A continuación se detallan los aspectos básicos a considerar al abordar el contenido del curso, en la lectura y análisis del material de estudio y en las actividades exploratorias que los estudiantes realizarán dentro y fuera de la escuela normal para obtener información que les permita comprender mejor. e interpretar el material. el contenido de este programa. Las ideas previas de los estudiantes forman la base para el desarrollo del curso. Al trabajar con las ideas anteriores no se busca llegar a acuerdos finales, sino tener elementos para discutir, analizar y seguir reflexionando a medida que se avanza en el estudio de los temas del curso.
El tratamiento de los temas temáticos incluye la revisión de textos que sean producto de investigaciones en el campo del desarrollo cognitivo. Además de leer los capítulos de los libros sugeridos, es fundamental promover la lectura de los libros completos para conocer el enfoque global del autor o grupos de autores relacionados con los temas del curso. Como actividad para sistematizar este bloque, preparar una sesión de debate entre los dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos: .. a) ¿Existen diferencias en el pensamiento de niños y adolescentes?
MATERIAL
APOYO
PERCEPCIÓN
- Códigos del SNC
- Complejidad de la experiencia
- Desarrollo de la percepción
- Dinámica de la percepción
Si bien la percepción depende de la actividad neuronal del cerebro, los objetos percibidos se experimentan como objetos del entorno, fuera del sujeto que los percibe. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y aquella que resulta en la experiencia del sonido está en el lugar donde ocurre la actividad, porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales. Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa oral: primero chupar el objeto, luego sentirlo) y de los receptores internos.
El desarrollo de la visión se ha estudiado en monos ciegos que recuperan la vista y de forma experimental en laboratorios de fisiología. Por tanto, los primeros meses de vida son un período crítico en el que la experiencia visual es necesaria para mantener y prolongar el desarrollo de la percepción. La teoría de la Gestalt llama a este factor forma o gestalt. a) El principio de forma.
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
- Procesos involucrados en la atención
- Conceptos relacionados
- Formas de la atención
- Alteraciones de la atención
LA MEMORIA
- Modelos explicativos
- Modelo clásico
- Sistemas de memoria
- Tipos de memoria
- Medición de la memoria
- El olvido
- Dificultades para recordar
- Factores de olvido
- Efecto motivación
- Aplicaciones prácticas
Permite el procesamiento consciente de símbolos mentales e implica todo aprendizaje e integración de información con uno o más tipos de recuerdos mencionados anteriormente. En el campo de la neurofisiología, A es un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria. Así, la creación del MLP es la formación de redes neuronales, las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tiene el hombre en su vida.
Restaurar contenido almacenado en la memoria. No registran toda la información, pero sorprende la cantidad de detalles que retienen. La amnesia es una pérdida total o parcial de la memoria, provocada por un trauma mecánico o psicológico.
EL PENSAMIENTO
INTELIGENCIA
- Teorías de la inteligencia
- Teorías explicativas
- Teorías factoriales
- Tipos de Inteligencia
- Inteligencias múltiples (Gardner) Según Gardner (1993), hay siete tipos de
- Inteligencia emocional (Goleman)
- Medidas de la inteligencia
- Las escalas de Wechsler
La inteligencia cinética corporal es la capacidad de utilizar el cuerpo o una parte de él con la máxima habilidad, eficiencia o destreza. Esto quiere decir que es un tipo de inteligencia que opera de forma independiente. La inteligencia espacial es la capacidad de percibir imágenes, transformarlas y recrearlas PROCESOS COGNITIVOS. Con talento en este ámbito, puede, por ejemplo, navegar sin instrumentos, guiándose por la posición de las estrellas, el color del agua o el tiempo. La inteligencia interpersonal es la capacidad de reconocer y distinguir las emociones de los demás, especialmente los contrastes entre estados de ánimo, motivaciones e intenciones.
Goleman sostiene que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de interactuar y controlar el entorno de forma inteligente, teniendo en cuenta las emociones y los sentimientos. Binet no creía que se pudiera desarrollar la inteligencia, por lo que los niños que obtenían malas calificaciones tenían que cambiar de institución. A través de estas pruebas se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para poder determinar su destino en el campo de batalla.
EL LENGUAJE
Por otra parte, el pensamiento, en el sentido de formación de conceptos y constitución de juicios y razonamientos, está indisolublemente ligado al desarrollo del lenguaje. Para ello debemos pasar a la situación de experiencia que no está dotada de lenguaje y desde allí, y gracias a esa experiencia, aprender cómo el mundo es interpretado y puesto ante la conciencia gracias al lenguaje. Y por ser la palabra vehículo del pensamiento, en ella se realiza una destemporalización de las experiencias temporales y una separación del fluir de la vida.
El uso de las palabras en el mundo es un proceso organizativo, es el ordenamiento y clasificación de lo percibido en el espacio vital en el que el hombre debe cuidar su existencia. Pero la fijación del mundo individualizado en la experiencia es sólo un aspecto de la diferencia entre verbal y/o no verbal: hay otro. Sólo a través de la participación de la palabra en el mundo emerge la experiencia diferenciada del yo-no-yo.
APRENDIZAJE
- Condicionamiento clásico o pavloviano
- Conceptos pavlovianos
- Thorndike y la Ley del efecto
- Skinner
- Conceptos importantes del condicionamiento operante
- Teoría cognitiva
- Aprendizaje por imitación
Observó que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el timbre, incluso en ausencia del trozo de carne. Para que el refuerzo sea eficaz, debe ser inmediato; si se administra mucho después de la conducta, no habrá aprendizaje. Las teorías cognitivas del aprendizaje (a diferencia de los enfoques conductuales que favorecen el papel del condicionamiento) enfatizan los fenómenos mentales como la causa del comportamiento.
Una corriente importante dentro de las teorías cognitivas es la que se expresa en los modelos de "procesamiento de la información". Cualquier aprendizaje a partir de la experiencia directa puede ocurrir indirectamente mediante la observación del comportamiento de otras personas y sus consecuencias. Bandura (1984) afirma: “El aprendizaje observacional se ocupa de los procesos mediante los cuales los observadores integran elementos de respuesta en nuevos patrones de comportamiento a nivel simbólico y sobre la base de la información transmitida por estímulos de modelado.
SENTIMIENTOS
- Estados sentimentales o senti- mientos permanentes: estado de
Esta forma de superponer la vida del alma es sólo una imagen que ayuda a comprender su estructura, ya que no hay espacio en el mundo interior del alma. Están por encima del Fondo Vital (que representa el inconsciente de la vida) y que precede al estado vital de experiencia. Finalmente, la estructura Superior de la Personalidad aludiría a aquellas experiencias que son puestas en marcha por el Yo consciente, por ejemplo encontrar una solución a un problema matemático.
En un momento dado puedes albergar diversos sentimientos, incluso contradictorios, pero en cada momento tienes un determinado estado de ánimo o estás de cierto humor. Son el fondo endotímico, sobre el cual se destaca la conciencia de tendencias, percepciones, emociones y comportamiento activo. Cuando no se encuentran los caminos, el estado de ánimo puede encontrar nuevas relaciones y servir a la supervivencia, además de los cambios objetivos, de algunos PROCESOS AFECTIVOS.
EMOCIONES
- Movimientos del sentimiento o emociones
- Teorías sobre la emoción
- Teoría de James y Lange (1885)
- Teoría de Cannon-Bard (1927)
- Teoría de Schachter-Singer
- Teoría de “feedback” facial
- Interacción químico-cognitiva en la emoción
Esto tiene cierta validez, pero no explica del todo el fenómeno, ya que no es necesaria la retroalimentación de respuestas fisiológicas para experimentar una emoción, lo que sucede, como demostró Singer, es que aumenta la intensidad de la emoción. Sugirieron que la respuesta fisiológica y la emoción ocurren al mismo tiempo, no una tras otra. Por lo tanto, tendían a atribuir cualquier señal de excitación que experimentaban (corazón, etc.) a la excitación sexual producida por la presencia de la mujer.
Conclusión: Parece que una mayor activación (producida por epinefrina o puente) puede intensificar una emoción que ya existe. Sin embargo, otras investigaciones han demostrado que la disminución de los niveles de excitación puede no conducir automáticamente a una disminución de la intensidad emocional. La intensidad de la emoción se debe a la forma en que el individuo evalúa las respuestas corporales.
TENDENCIAS E INSTINTOS
- Instintos
- Tendencias
- Vivencias pulsionales de la vitalidad
- Vivencias pulsionales del Yo individual
- Vivencias pulsionales transitivas Las vivencias pulsionales transitivas rompen y
Las ideas anteriores fueron un acontecimiento importante en el desarrollo de la educación científica por varias razones. Es difícil determinar cuándo surgen las ideas anteriores en la investigación en educación científica. Otro aspecto relevante en el que las ideas previas de los estudiantes han influido en la enseñanza de las ciencias es la transformación de las IDEAS PREVIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
Tienen ciertas similitudes con ideas expuestas en la historia de la ciencia. Después de años de investigación sobre las ideas alternativas de los estudiantes, la metáfora del. ¿La relación aparentemente lineal fue el resultado de cómo se midió el desempeño durante el curso?
La evaluación de los resultados del aprendizaje se valora en función de la mayor o menor necesidad que tiene el aprendiz de que otros aprendan. Sin embargo, este proceso de anclar la nueva información da como resultado el crecimiento y la modificación de los conceptos subsumidores (fuerza y campo). Es decir, tras la adquisición de un determinado número de conceptos por el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL.
El efecto estimulante de los organizadores avanzados sobre el aprendizaje ha sido el aspecto más investigado (aunque no el más importante) de la teoría de Ausubel. En el aprendizaje subordinado, el desarrollo de la asimilación (subsunción) conduce a la diferenciación progresiva del concepto o proposición de subsunción. Todo el énfasis de la teoría está en el aprendizaje significativo, en contraposición al aprendizaje de memoria.
Otro punto de la teoría de Ausubel que ha sido cuestionado es el que se refiere a la efectividad de los organizadores anteriores. En ambos casos deberán señalar los problemas que han identificado en el diseño de la estrategia.
CONCEPTOS Y DEFINICIONES PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS ANEXO I
Epistemología (del griego episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía que se ocupa de problemas filosóficos relacionados con la teoría del conocimiento. Quizás el tema más destacado de la filosofía existencialista sea la elección. Gestalt, Psicología, escuela de psicología que se dedicó principalmente al estudio de la percepción.
En los últimos años, ha habido indicadores claros de este aumento cognitivo en el campo de la educación. Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo educativo. El origen de la orientación profesional está íntimamente relacionado con el desarrollo de los servicios de orientación profesional y educativa.
De manera similar, en la India, la mayor parte de la educación estaba en manos de los sacerdotes. La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de educación entre los antiguos judíos. Su trabajo en educación le llevó a recibir invitaciones para enseñar en toda Europa.
La contribución educativa de Rousseau se produjo en gran medida en el campo de la teoría. Uno de los métodos más importantes de la escolástica fue el uso de la lógica y la. Las ideas de la lógica aristotélica se utilizaron tanto en defensa como en ataque.
Observó que el fuego produce cambios en la materia y anticipó la teoría moderna de la energía.
