Protocolo de evaluación de la aceptación de los usuarios de archivos institucionales: en el marco de a. BL contribuye al desarrollo de habilidades digitales y la consiguiente competencia en el uso de las TIC.
BLENDED LEARNING COMO OBJETO DE ESTUDIO (EN
EL BLENDED LEARNING EN PERÚ
Los enfoques realizados sobre BL en el Perú permiten identificarlo como un área de investigación emergente, reconociendo las áreas de conocimiento desarrolladas, las distancias y superioridad tecnológica, los modelos de formación con sus particularidades (Turpo-Gebera et al., 2020) . La investigación destaca la amplia presencia del BL en el contexto de la educación universitaria, y la limitada atención en el nivel de educación primaria.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Es decir, el panorama de avances y posibilidades del BL, así como las perspectivas de desarrollo de la práctica educativa, teniendo en cuenta las interacciones promovidas en el aprendizaje. En este contexto, la creación de una cultura de trabajo en el BL contribuye al desarrollo institucional, por lo tanto responde a su contexto (Dziuban et al., 2011).
METODOLOGÍA
La muestra total estuvo compuesta por 35 informes de tesis sobre BL (Anexo 1), se siguió el esquema PRISMA, utilizado en varios estudios (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2018). Para el análisis de la práctica pedagógica se analizó el desarrollo de una asignatura en BL (Gestión Pedagógica I) con 26 estudiantes de posgrado (10 hombres y 16 mujeres), 38% y 62% respectivamente.
CONTEXTO (LATINOAMERICANO) DEL BLENDED
IMPLICACIONES DE LAS TIC EN EL BLENDED LEARNING
En la sociedad de la información, los medios de comunicación y las TIC ejercen un poder notable sobre la educación y la ciudadanía, representando hoy una de las innovaciones más importantes en la enseñanza y el aprendizaje. La virtualización como macrotendencia en la educación superior ha impactado en la educación a distancia (EaD), volviéndola digital o virtual;
NUEVOS ALFABETISMOS (DIGITALES) EN LAS DINÁMICAS
De esta manera, y de acuerdo con el avance en la construcción de la sociedad de la información, se hace posible trasladar adaptaciones para la construcción de espacios de formación adecuados y apropiados. En la sociedad de la información, el campo de las e-skills o habilidades tecnológicas abre oportunidades para la educación del siglo XXI (Pérez Escoda & Rodríguez-Conde, 2016). El desarrollo de estas habilidades en la sociedad de la información se basa en la necesidad de adquirir y aprender a desenvolverse en ella.
El uso y fortalecimiento de las TIC en la educación contribuye a que las competencias digitales respondan a las demandas de la sociedad, en un determinado entorno y tiempo (Mezarina et al., 2015). Implica el desarrollo de una amplia gama de habilidades relacionadas con las tecnologías, cuya materialización confirma las habilidades digitales para desenvolverse en la sociedad de la información (García & Martín, 2016). El panorama de expectativas que abre la sociedad de la información requiere más competencias que confirmen las competencias digitales que fomenta.
Dentro de la sociedad de la ignorancia, las críticas a la idealización de los efectos de las TIC (Brey et al., 2009) hacen referencia a la supervivencia de la desigualdad social, dada la obsolescencia cognitiva y el atraso tecnológico (Didriksson, 2015). En esencia, la gestión de campos de acción, más allá de la gestión tecnológica y desde el panorama académico (Lissitsa et al., 2017).
BLENDED LEARNING: MODALIDAD NORMALIZADA
ORGANIZACIÓN DEL BLENDED LEARNING
En el BL se adaptan aspectos tanto conceptuales como prácticos, así como se asume una diversidad de estilos de aprendizaje, ya que los esfuerzos se dirigen a mejorar la calidad de la formación (Nogueira et al., 2018; Silva et al., 2015), teniendo en cuenta las potencial de interactividad y motivación (Okaz, 2015; Jia et al., 2012). La construcción de conocimiento en BL implica una dinámica que implica una mayor intervención tutorial, así como una retroalimentación permanente y la continuidad de los debates críticos (Janthon et al., 2015). La estructura del BL se construye sobre “el fuerte impulso de las buenas prácticas y la investigación resultante en todos los ámbitos y niveles educativos, las competencias transversales, las metodologías de enseñanza y las tecnologías y materiales educativos” (Bartolomé-Pina et al., 2018, p. 33).
En este sentido, BL prescribe una dirección que pretende dar autonomía a los participantes conectando y mejorando su aprendizaje con recursos. BL se concibió originalmente como una alternativa al presencial, añadiendo virtualidad para superar las barreras tiempo-espaciales (Graham, 2005), y se está avanzando hacia la convergencia y la gamificación (Torres-Toukoumidis et al., 2018). El desarrollo del BL avanza a partir de la mezcla del convencional entorno "cara a cara" con el potencial de los entornos virtuales, impulsado por la expansión de las TIC.
Las progresiones en el BL obedecen a la flexibilidad espacio-temporal y a la construcción colaborativa de conocimientos y a un diseño instruccional que integra lo virtual y lo presencial; dada su aplicación a la diversidad de contextos (Llorente, 2008; Hinojo et al., 2009). El BL como tendencia convergente (Figura 8) trasciende la fusión de presencia y virtualidad y de pedagogía y tecnología (Turpo-Gebera, 2013).
COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL BLENDED LEARNING
Responde a una apropiación o inducción pedagógica, motivada por el acceso y uso de tecnologías y capacidades culturales para resolver problemas utilizando tecnologías de colaboración, configuración, trabajo en red, etc. También representa una actitud y no sólo una innovación tecnopedagógica (Cobo & Pardo, 2007), sino la transición de la interacción a la colaboración. Si bien no existen principios teóricos que organicen y guíen la acción educativa del BL, se conocen ciertas características que favorecen la intervención, como la flexibilidad en el tiempo y el espacio, el acceso a la diversidad de recursos, diferentes formas de interacción entre alumno y profesor y entre los estudiantes. . propios estudiantes, así como una mayor autonomía y responsabilidad (Adell & Area, 2009).
Las áreas o factores críticos del BL trabajan juntos y conciernen a los sujetos de la educación y a los medios y recursos que los sustentan. El sentido democrático del aprendizaje subyace en la gestión del diseño didáctico, que permite “a) la transmisión de información; b) aplicación y clarificación de conceptos; Ampliación de la formación del profesorado sobre aspectos pedagógicos, tanto online como de uso personal de las tecnologías.
Adaptar los contenidos presenciales a entornos online, o rediseñarlos en función de objetivos y actividades de aprendizaje, y evaluarlos. Las nuevas tecnologías y pedagogías (aula invertida, gamificación, etc.) aportan situaciones cada vez más realistas, auténticas y atractivas.
DINÁMICA DEL PROCESO FORMATIVO
- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADO EN
- PRUEBAS ESTADÍSTICAS MÁS UTILIZADAS EN
- TRANSICIONES TECNOPEDAGÓGICAS EN LAS
De la comunicación educativa mediada en el aula presencial, en los últimos tiempos se ha producido una transición a otros escenarios. En el contexto de la comunicación virtual, la flexibilidad o plasticidad de los dispositivos tecnopedagógicos es susceptible a la rigidez, a la adaptación de la organización, de manera permanente y con estrategias adecuadas (Litwin, 2003). El análisis del significado potencial de las interacciones didácticas en la clase (personal y virtual) se realiza a partir de la estructura de contenidos que.
El enfoque de la práctica educativa de BL incluye el reconocimiento de interacciones didácticas en la construcción del conocimiento o aprendizaje. En términos de evolución temporal, la Figura 17 resume la producción científica sobre BL. El énfasis investigativo de la productividad científica en BL expone las concentraciones o agrupaciones de conocimientos y sus aplicaciones en el ámbito educativo, esencialmente a nivel de los campos temáticos o materias abordadas, abarcando diversas disciplinas del conocimiento impartidas en las universidades.
El peso de la producción científica de BL se agrupa en torno a cinco áreas o campos de conocimiento. La hegemonía del enfoque cuantitativo indica que la verificación de los resultados de la investigación se basa en mediciones y pruebas estadísticas. En el análisis de los resultados de estudios de enfoque cuantitativo, esencialmente, en la demostración de la hipótesis (Figura 24), prima el tratamiento estadístico.
Al revisar el mapa de investigación sobre BL, se han evidenciado tendencias, orientaciones o transiciones técnico-pedagógicas en el uso de la modalidad.
ESTUDIO 3: INTERACCIONES DIDÁCTICAS Y CONSTRUCCIÓN
- CÓMO SE HACE: ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN
- QUÉ SE HACE: CONOCIMIENTOS CONSTRUIDOS
- QUIÉN LO HACE: NIVEL DE PARTICIPACIÓN
La Figura 25 muestra la organización global de la construcción de conocimiento en BL sobre cómo se produce el aprendizaje. Las obvias transiciones de aumento progresivo de la virtualidad expresan una cierta autonomía en el aprendizaje. A ello también contribuiría la calidad del uso de las TIC, que aumenta con el desarrollo de la asignatura.
El proceso de construcción de aprendizajes muestra transiciones en su hábito formativo, esencialmente, de interacciones personales a interacciones más amplias en la virtualidad. Este es otro tema pendiente en la divulgación de las partes internas del proceso de formación en BL. Una perspectiva sobre la enseñanza de las matemáticas apoyada en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Aprendizaje combinado afectivo y las herramientas interactivas de la web 3.0: una revisión sistemática de la literatura. Plan de desarrollo de la sociedad de la información en el Perú. https://www.peru.gob.pe/AgendaDigitalPeru/codesi.pdf.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL BLENDED LEARNING 164
En esta perspectiva, el estudio 3 sobre la práctica educativa del BL en el Perú, analiza las mediaciones pedagógicas y tecnológicas que contribuyen a la construcción del conocimiento o aprendizaje, a partir del reconocimiento de la trinidad: cómo, qué y quién lo hace. En cuanto a la dimensión de cómo se hace, es decir, qué estructuras de participación impulsan el proceso de formación en BL, se puede observar que a medida que avanza el desarrollo de la asignatura, es decir, en la construcción del conocimiento, hay menos dependencia de la presencialidad y mayor afirmación. de virtualidad. En el desarrollo del BL se aprecia la superioridad de la virtualidad como escenario que favorece la construcción de conocimientos, en esencia, ideas de gran importancia, en los diferentes episodios, aunque con mayor predominio en la aplicación de los aprendizajes.
La tendencia a escapar de la dependencia de los docentes se hace más visible en los espacios virtuales y, por tanto, se trastoca. El análisis de la práctica educativa del BL ha llevado al reconocimiento de los aspectos que hacen del aprendizaje una experiencia exitosa, fomentando la autonomía y el desarrollo de aprendizajes significativos y de calidad. La orientación cuantitativa predominante en la investigación en BL privilegia el uso de determinados instrumentos y tratamientos estadísticos, lo que se ve acentuado por el uso intensivo de la encuesta como técnica y del cuestionario como instrumento.
De esta manera, se ponen de manifiesto aspectos que describen el carácter positivista de la investigación en BL en el Perú, y que esencialmente no contribuyen a un conocimiento más integral de los procesos involucrados en su implementación y ejecución. Otro aspecto destacable es la amplia implicación del alumnado, es decir, una mayor interacción social en colaboración, más a nivel virtual que presencial; una perspectiva que cambia las configuraciones educativas dominantes, permitiendo una mayor autonomía en el aprendizaje.
RECOMENDACIONES