MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA 2º ESO: UD CIRCUITOS ELÉCTRICOS
ESCUELA DE DOCTORADO Y ESTUDIOS DE POSTGRADO UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
Alumna: Inmaculada García Dorta Tutora: María Isabel Dorta González
2016 – 2017
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ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCION ... 5
2. ANÁLISIS REFLEXIVO Y VALORACIÓN CRÍTICA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA ... 6
3. DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL ... 8
3.1. INTRODUCCIÓN ... 8
3.2. NORMATIVA APLICADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ... 9
3.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE... 10
3.3.1. Datos identificativos del centro ... 10
3.3.2. Descripción de contexto del centro... 11
3.3.3. Descripción de las características estructurales del centro ... 14
3.3.4. Vertebración pedagógica y organizativa del centro ... 15
3.3.5. Estilo pedagógico ... 18
3.4. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS ... 21
3.4.1. Objetivos generales de etapa para la Educación Secundaria Obligatoria ... 21
3.4.2. Objetivos generales para la materia de Tecnología ... 23
3.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 24
3.6. CONTENIDOS... 28
3.7. TEMAS TRANSVERSALES ... 33
3.8. UNIDADES DIDÁCTICAS PROPUESTAS ... 33
3.9. TEMPORALIZACIÓN ... 36
3.10. METODOLOGÍA ... 37
3.11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ... 40
3.12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ... 41
3.13. EVALUACIÓN ... 42
3.13.1. Criterios de evaluación ... 43
3.13.2. Estándares de aprendizaje evaluables ... 48
3.13.3. Instrumentos de evaluación ... 50
3.13.4. Plan de recuperación ... 52
3.13.5. Prueba extraordinaria... 53
3.14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 54
3.15. AUTOEVALUACIÓN ... 57
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4. UNIDAD DIDÁCTICA: “CIRCUITOS ELÉCTRICOS” ... 58
4.1. INTRODUCCIÓN ... 58
4.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. ... 59
4.3. CONTENIDOS... 59
4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 61
4.5. TEMPORALIZACIÓN ... 61
4.6. METODOLOGÍA ... 63
4.7. ACTIVIDADES ... 64
4.8. EVALUACIÓN ... 85
4.8.1. Criterios de evaluación ... 85
4.8.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables ... 86
4.8.3. Ejemplo de rúbrica ... 86
5. CONCLUSIONES ... 88
6. BIBLIOGRAFÍA ... 90
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1. INTRODUCCION
En el presente Trabajo Fin de Máster de la titulación de “Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas” se desarrolla la Programación Didáctica de la materia de Tecnología, junto con una Unidad Didáctica, en concreto Circuitos Eléctricos, dirigida al curso de segundo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
El trabajo se ha estructurado en seis apartados principales. En este primer apartado se hace una introducción al documento y se definen los objetivos del mismo.
El segundo apartado consiste en un análisis reflexivo y valoración crítica de la programación didáctica de tecnología. El tercer y cuarto apartado son los más extensos del documento. En ellos se desarrollará la programación didáctica anual planificada para la asignatura de Tecnología en el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, así como la propuesta de Unidad Didáctica, la cual trata los contenidos del currículo relativos a la corriente eléctrica.
Por último, en el apartado cinco se exponen las conclusiones y, en el apartado seis, se enumera la bibliografía consultada para la redacción del trabajo.
Con este Trabajo Fin de Máster nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos:
Realizar un análisis reflexivo y valoración crítica de la programación didáctica de tecnología del Centro en donde se han desarrollado las prácticas.
Elaborar una Programación Didáctica anual para la asignatura de tecnología y dirigida a alumnos del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Desarrollar una Unidad Didáctica de la programación del punto anterior.
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2. ANÁLISIS REFLEXIVO Y VALORACIÓN CRÍTICA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA
La programación didáctica de la asignatura de Tecnología del CPEIPS La Salle de La Laguna del curso 2016-2017 1, para el curso de segundo de Educación Secundaria Obligatoria consta de los siguientes apartados:
1. Objetivos
2. Contenidos, criterios mínimos y estándares.
3. Estándares de Aprendizaje Evaluables.
4. Competencias Básicas.
5. Metodología.
6. Temporalización.
7. Recursos Didácticos.
8. Plan de Potenciación de la comprensión lectora.
9. Evaluación.
10. Atención a la diversidad.
Dicho documento tiene un total de 25 páginas, por lo que se trata de una programación poco extensa, pero concreta y precisa, que sintetiza adecuadamente las información de todos los apartados que desarrolla, sin entrar en detalles y haciéndola flexible.
En la programación no se desarrollan el conjunto de Unidades Didácticas planificadas; cada una de ellas cuenta con un documento independiente. Las Unidades Didácticas elaboradas también son documentos poco extensos, presentados en forma de tablas, en las que se define la evaluación inicial, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los contenidos, los recursos empleados, las tareas o actividades a realizar, la forma de evaluación, la metodología y las medidas de atención a la diversidad.
En primer lugar, me gustaría destacar la metodología que se detalla en la programación, así como en las unidades didácticas. Se establece que al inicio de cada una de las unidades didácticas se debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, para ello, el docente debe hacer preguntas a los alumnos sobre los contenidos
Página 7 de 91 que conocen del tema a tratar, con la finalidad de saber el nivel de conocimientos del que debe partir y, en base a ello, detectar las dificultades y plantear el trabajo de clase.
Por otro lado, la metodología de trabajo que se establece se basa en el aprendizaje cooperativo. Este tipo de metodología de enseñanza fomenta el trabajo en grupo, basándose en la construcción colectiva de conocimiento y en el principio de
“construir juntos, aprender juntos, cambiar juntos y mejorar juntos”. Además, se trata de una metodología que concede un papel muy relevante al alumno, el cual debe asumir responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, se fomenta el establecimiento de relaciones de interdependencia, solidaridad y conjunción de esfuerzos entre los miembros del equipo, con lo que se consigue favorecer el sentimiento de pertenecer a un grupo.
Con base en mi experiencia en el centro educativo, puedo afirmar que en la asignatura de tecnología, la teoría de esta metodología se lleva de una forma adecuada a la práctica, planteando siempre actividades y dinámicas que requieren el trabajo cooperativo del equipo.
Por otra parte, cabe destacar que en el espacio dedicado al desarrollo de las actividades, presentado en forma de tabla, se especifican los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y los contenidos asociados a las actividades plantadas, sin embargo, solo se hace alusión al tipo de actividad a realizar, pero no se detallan ni se describen las mismas. Este tipo de aspectos presentes en la programación de una forma tan sintética podría ser objeto de un desarrollo más amplio de la información, siendo esta la propuesta de mejora que planteo.
Por último, y una vez analizados los documentos institucionales del Centro, considero que la programación elaborada para la asignatura de Tecnología se adecúa a lo especificado en dichos documentos, ya que es congruente con los principios educativos establecidos que deben ser reflejados dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.
Con todo lo anterior, cabe añadir que la programación didáctica del departamento de Tecnología cuenta con los aspectos necesarios para la correcta consecución de los objetivos que en ella se determinan.
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3. DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL
3.1. INTRODUCCIÓN
El empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco en la condición humana desde los inicios de los tiempos. El continuo desarrollo de la tecnología ha supuesto un enorme cambio en nuestra condición de vida, ya que siempre ha tenido el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas.
La materia Tecnología gira en torno a un conjunto de técnicas, conocimientos y destrezas que se emplean para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Por ello, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías, teniendo en cuenta que se debe realizar un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto, y que se debe hacer uso de las mismas con criterios medioambientales y económicos.
La materia Tecnología aporta al alumnado un conjunto de conocimientos y técnicas que integran tanto el pensamiento “saber” como las acciones “saber hacer”, es decir, integra ciencia y técnica, con la finalidad de crear soluciones a los problemas y satisfacer las necesidades, tanto individuales como colectivas. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado, lógico y metódico de intervenir en el entorno.
Todo esto lleva inevitablemente a que en el currículo aparezca reflejada la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, la resolución de problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de vida.
Página 9 de 91 3.2. NORMATIVA APLICADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación didáctica está fundamentada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) 2, en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto de 2015) 3, así como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio de 2016) 4, el cual supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero de 2015) 5
Esta programación está dirigida al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Según la LOMCE, los alumnos deben cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales y las materias específicas que pueden depender de la regulación y la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración y, en su caso, de la oferta de los centros docentes.
A tal efecto, según el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias 3, la asignatura de tecnología se encuadra dentro del bloque de materias específicas en el primer ciclo de la ESO, debiendo ser cursada por los alumnos de primero y segundo de la ESO con un total de dos sesiones a la semana. En el caso de tercero de la ESO, la tecnología se encuadra dentro del bloque de optativas de materias específicas.
Página 10 de 91 3.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE
3.3.1. Datos identificativos del centro
- Denominación: Colegio de Enseñanza Infantil, Primaria y Secundaria “La Salle La Laguna”.
- Dirección: Avenida La Salle, nº 7, Barrio de la Verdellada, perteneciente al término municipal de San Cristóbal de La Laguna en la provincia de Santa Cruz de Tenerife, Canarias, España. A continuación mostramos varias imágenes que ubican de forma explícita del mismo.
- Teléfono de contacto: 922 26 16 11
- Correo electrónico: [email protected] - Página Web: www.lasallelalaguna.es
- Oferta educativa: CEIPS La Salle La Laguna es un centro concertado que cuenta con la totalidad de la oferta educativa obligatoria. Cuenta con los tres cursos de infantil, que van desde los 3 a los 5 años de edad, y los seis cursos de primaria,
Página 11 de 91 que van desde los seis a los once años y, por último, los cuatro cursos obligatorios de secundaria, desde 1º ESO hasta 4º ESO.
Se trata de un centro de línea dos, es decir, cuenta con dos grupos por curso. En conjunto, suponen, actualmente, un total de 490 alumnos.
- Turnos y Horarios: El centro actualmente imparte docencia en turno de mañana y tarde, en los horarios que a continuación se detallan:
Apertura de instalaciones del centro: de 7:00 horas a 18:00 horas.
Horario lectivo alumnado de Infantil y Primaria:
Mañana: de 9:00 horas a 12:00 horas.
Tarde: de 15:00 horas a 17:00 horas.
Horario lectivo alumnado de E.S.O: de 8:00 horas a 13:50 horas. Lunes, Martes y Jueves de 15:00 a 17:00.
Horario de atención a las familias: El director y cada uno de los profesores cuenta con una hora semanal de atención a familias, las cuales son totalmente flexibles, existiendo una disponibilidad prácticamente absoluta por parte del personal docente.
3.3.2. Descripción de contexto del centro
Descripción del entorno físico y demográfico
El colegio La Salle se encuentra situado en la zona norte de la isla, concretamente en la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, a los pies de las laderas de San Roque, linda a su izquierda con la Vía de Ronda y a su lado derecho con la Avenida La Salle del Barrio de la Verdellada.
El municipio de San Cristóbal de La Laguna, conocido popularmente como La Laguna, pertenece a la provincia de Santa Cruz de Tenerife y ocupa una superficie de 102.5 km2, siendo uno de los lugares más emblemáticos del archipiélago canario.
Página 12 de 91 Cuenta con 156.893 habitantes, con lo que se constituye como la segunda ciudad más poblada de Tenerife y tercera del archipiélago canario.
Del análisis de población se extrae que la población comprendida entre 0 y 14 años es el 14% del total, la población entre 15 y 64 años se corresponde con el 72%, y la población mayor de 65 años es el 15% restante.
En cuanto al lugar de nacimiento, el 82% de la población del municipio es nacido en Canarias, de los cuales el 41% lo ha hecho en el propio municipio, un 48%
en otro municipio de la isla y un 11% procede de otra isla del archipiélago. El resto de la población la compone un 6% de españoles peninsulares y un 12% de nacidos en el extranjero, sobre todo procedente de Venezuela, Cuba y Alemania.
Datos del entorno social y económico
El entorno social que rodea al Centro es heterogéneo: de clase social media- media y media-baja principalmente. Dispone de centros culturales próximos con esporádicas opciones propias a la edad de los alumnos. Cuentan también con una parroquia que ofrece atención a través de Cáritas a familias y jóvenes en diferentes actividades programadas trimestralmente. El Centro atiende mayoritariamente a alumnos en función de cercanía de la vivienda habitual al mismo. Por ello, el alumnado de este Centro es de Clase media-media y media baja aunque también se pueden encontrar de otras clases como vemos en la siguiente tabla:
Zona de procedencia % de alumnos Zona residencial 2,7 Clase media-alta 9,8
Clase media 46
Clase media-baja 41,5
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Datos de las familias de los alumnos que acuden al centro
Se cuida el contacto frecuente con las familias, facilitando su presencia y colaboración en el Centro, por considerarlo elemento fundamental en la educación de los alumnos. A través del diálogo con los profesores se posibilita a los padres el conocimiento del proceso que sigue el alumno, potenciando su motivación y favoreciendo una mayor implicación en la misión educativa de todos los agentes de la misma.
El nivel económico y cultural de las familias es de tipo medio y bajo principalmente. En cuanto al nivel de estudios de los padres del Centro, los niveles de estudios que predominan son los medios y superiores, seguidos por aquellos que poseen estudios primarios y secundarios. Además, se aprecia en los padres y madres de los alumnos índices de analfabetismo, aunque éste es poco representativo, ya que sólo supone un 0,4%.
En la situación familiar se detecta una tendencia progresiva a la desestructuración. Se detecta la creación de hogares sobre anteriores hogares ya establecidos, además de familias monoparentales.
Datos de los alumnos que acuden al centro
La mayor parte de los alumnos del Colegio viven en los barrios de La Verdellada y el Barrio Nuevo, aunque también encontramos alumnos de La Laguna y de zonas periféricas a ésta.
Los alumnos procedentes de otros países no superan el 2% del total del alumnado. Este dato, nos confirma el número tan reducido de inmigrantes que viven en La Laguna a diferencia de otras zonas de la isla.
Como pertenecientes a familias de clase media, media-baja, viven los valores culturales y sociales de su nivel social: valoran positivamente el ambiente familiar de sus hogares. Manifiestan que tanto en el Colegio como en casa tienen ambiente para estudiar, pero que les cuesta centrarse, a lo que habría que añadir el desinterés por
Página 14 de 91 la adquisición de conocimientos académicos en un número considerable de alumnos, a lo que contribuye el ambiente social y los medios de comunicación. Por último, los valores “consumistas y materiales” están muy presentes en sus modos de vida, aunque también se muestran colaboradores y abiertos a nuevas propuestas.
En relación con los estudios y tareas los más pequeños afirman que sus padres les ayudan en las actividades escolares en casa, este hecho desaparece progresivamente según se va incrementando el curso escolar de los alumnos.
3.3.3. Descripción de las características estructurales del centro
El Centro dispone de instalaciones que se van actualizando y modernizando al ritmo de las necesidades y de las posibilidades, contando siempre con el esfuerzo y el apoyo de la comunidad educativa.
La escuela Lasaliana considera el espacio escolar como un elemento más al servicio de la eficacia de la actividad educativa, por ello la organización y la distribución de las clases (mesas y sillas) también están en función de las tareas que se han de realizar y no por mera estética. En todo caso se busca una buena funcionalidad: la luz, la ventilación, la limpieza, la amplitud de espacios, etc.
Un buen ambiente para las escuelas lasalianas es aquel donde hay una adecuada distribución del edificio, con zonas reservadas a las actividades didácticas, recreativas y deportivas y otras, tales como reuniones de padres, profesores, trabajos en grupo, etc.
Actualmente, las distintas secciones del colegio se encuentran situadas en los siguientes pabellones:
A: Pabellón de Infantil
B: Pabellones de Primaria
C: Pabellones de Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo sala de profesores y sale de informática.
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D: Recepción, Secretaría, Biblioteca, Sala de profesores, Dirección del Colegio, Salón de Actos y Capilla.
E: Comedor y Cocina.
F: Se dispone para la realización de actividades deportivas y zonas recreativas.
Actualmente, una parte de las canchas se encuentras en obras por la ejecución de una cubierta de estructura metálica.
G: Edificio destinado a la Comunidad de Hermanos.
Las aulas están equipadas de todo tipo de recursos para el buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
El colegio La Salle cuenta con una gran diversidad de medios y de servicios:
laboratorios, sala de música, sala multimedia, sala de informática, comedor escolar, servicio de permanencia, biblioteca, sala de estudios, sala de radio, etc.
3.3.4. Vertebración pedagógica y organizativa del centro
El Centro, con el fin de lograr la cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa, presenta la siguiente organización:
Página 16 de 91 Los alumnos están distribuidos por niveles educativos: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Formación Profesional Específica. Siendo la organización académica por grados, es decir, por edades.
En cada nivel educativo el número de alumnos oscila aproximadamente ente 23-25 alumnos por curso. En el centro los grupos de alumnos son muy variados y flexibles para poder dar respuesta a las necesidades educativas de cada alumno; ya
Estructura organizativa del
centro Órganos de
Gobierno
Director
Vicedirector
Jefe de Estudios
Secretario
Consejo Escolar
Claustro de Profesorado
Órganos de Coordinación
Comisión de Coordinación
Pedagógica
Equipo de Orientación
Equipo de Pastoral
Departamentos Didácticos
Comisión de Coordinación
Docente
Órganos de Participación
AMPA
Página 17 de 91 que cabe la posibilidad de que existan alumnos con dificultades educativas y también alumnos con coeficientes intelectuales altos; para este tipo de problemas el colegio dispone de un proyecto de Adaptación Curricular.
La organización de los profesores con respecto a los alumnos según las etapas educativas es aplicada de la siguiente manera en el colegio La Salle.
Infantil dispone de un profesor/a especialista por cada nivel, es decir, que hay un profesor/a para los niños de 3 años, otro/a para los de 4 y por último otro/a para los de 5 años; solo que dicha etapa presenta un sistema de rotación; por ejemplo: el profesor/a comienza con los alumnos que llegan de 3 años y pasa a 4, 5 años con los mismos alumnos, así cada especialista irá rotando por los tres niveles que componen a la etapa de Infantil. Sólo se observa la ausencia del profesor/a en la asignatura de Inglés, la cual es impartida por otro profesor/a especialista en dicha materia.
Primaria también dispone de un profesor/a por cada nivel, es decir, uno para 1º, otro para 2º, etc. y así sucesivamente hasta llegar a 6º de Primaria, que es el último curso que corresponde a dicha etapa. La ausencia del profesor/a especialista sólo se percibe en las materias de Inglés, Música y Educación Física, las cuales son impartidas por otros profesores/as especialistas.
Y por último en Secundaria existe un sistema organizativo llamado “Aulas Materias”, en dicho sistema el alumno es el que rota de un aula a otra, según la materia o asignatura que le corresponda, en función del horario, y el profesor es el que permanece estático en el aula. En el colegio La Salle – La Laguna, Secundaria está compuesta por (1º, 2º, 3º y 4º de la ESO) cada nivel educativo dispone de un profesor tutor/a, cuya función es analizar el desarrollo educativo en cada una de las materias incluyendo la que imparte el mismo y, por otra parte, tiene el deber de solucionar toda duda o problema que presente el alumno.
Página 18 de 91 3.3.5. Estilo pedagógico
Coherencia y renovación metodológica
La metodología del centro se rige por criterios que buscan la calidad educativa, la respuesta a las necesidades de los alumnos, el rigor científico, el trabajo cooperativo, la autonomía responsable y la sintonía con los avances tecnológicos y medios didácticos más eficaces. Se fomenta la formación continua y la creatividad del profesorado para responder a los retos educativos con total profesionalidad, sentido de equipo y eficacia docente.
Educación centrada en el alumno
Se ayuda a cada alumno a ser consciente de sus esfuerzos, éxitos o dificultades en el aprendizaje; así como a apreciar y estimar las ayudas y medios que le proporcionamos. Se considera que todo avance se apoya en la exigencia personal y en el esfuerzo constante, origen de su propia estima.
Atención a la diversidad
Se orienta la educación hacia el desarrollo de las peculiaridades de cada persona, respetando sus ritmos y capacidades; atendemos a la diversidad de situaciones, ofreciendo a cada uno las oportunidades para su pleno desarrollo. Las características sociales y familiares dan origen a situaciones de niños y jóvenes tan variadas que necesitan con frecuencia una atención personalizada. Para lograrla, y también para que cada alumno encuentre personas y lugares de acogida, ofrecemos toda una gama de recursos: tutoría individual y grupal, servicio de orientación, adaptaciones curriculares, programas de integración, etc.
Educación en el desarrollo intelectual
Cada alumno y alumna tiene la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades cognitivas y de adquirir una sólida cultura. Esto se traduce en el logro de su creciente autonomía, en su seguridad ante diversas situaciones, en su sentido ético y en su deseo de aprender durante toda la vida.
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La pedagogía del aprendizaje cooperativo
Los alumnos de La Salle La Laguna se sienten implicados en actividades de aprendizaje cooperativo y colaboran en la resolución de problemas y de conflictos, en la toma de decisiones, en actividades de atención a compañeros más necesitados, etc.
Uso de Nuevas Tecnologías
El Centro La Salle La Laguna incorpora los avances de las Nuevas Tecnologías que ayudan a mejorar la calidad educativa y la profesionalidad de los docentes. Son consideradas como medios al servicio de los alumnos, para el desarrollo de las competencias que demanda la sociedad.
La formación de los alumnos en el uso de las Nuevas Tecnologías se efectúa con sentido crítico, velando para que prevalezcan los valores personales, éticos y relacionales sobre lo puramente técnico.
Formar en la comunicación
Además de potenciar la enseñanza de idiomas, el Centro La Salle La Laguna ayuda a conocer y apreciar los distintos lenguajes, para saber expresarse y enriquecer la comunicación. Se Proporciona a los alumnos las claves para comprender los códigos y símbolos que usan las diferentes culturas, para valorar e interpretar sus mensajes. Estas respuestas, creativas y plurales, les preparan para responder a los cambios incesantes de la sociedad.
Educar la conciencia crítica
La educación lasaliana ayuda a los alumnos a percibir el mundo circundante y los hechos que en él se producen con sentido crítico, para saber descubrir los valores y contravalores que encierra esta sociedad plural. La reflexión diaria es una tradición lasaliana y una forma de mantener a los alumnos atentos a la realidad de la vida y a sus diversos significados.
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Educar para el ocio y el empleo del tiempo libre
La actividad educativa no se limita ni al tiempo ni al espacio escolar, se realiza en cooperación con otras instituciones. Así, se potencia el uso formativo de los medios de comunicación, del tiempo libre, de la práctica del deporte, de la organización de grupos y asociaciones, dando cauce a las posibilidades de esparcimiento, de compromiso social y de vivencia espiritual.
Evaluación de la propuesta educativa
En el Centro La Salle La Laguna, la evaluación ocupa un lugar importante como medio de diálogo, de comprensión y mejora de la práctica educativa. A través de ella se recoge la información precisa sobre la marcha del Centro, sobre los resultados y los procesos de enseñanza-aprendizaje y sobre otros aspectos educativos. Puesto que se realiza de forma continua, resulta formativa y un instrumento valioso para la mejora de la calidad.
Tiempo
Aunque en la escuela existe un horario general, existe también otra gran variedad de modalidades de horarios para los diversos tipos de días de ausento y según las diversas circunstancias, de tal manera que todo está previsto y perfectamente reglamentado.
De todas formas, el tiempo en la escuela está al servicio de los aprendizajes y, en general, se marca un “tiempo” lento que propicie la tranquilidad y el orden, la reflexión sobre los aprendizajes, el ritmo pausado de las tareas manuales y el aprovechamiento de los alumnos que presentan mayores dificultades.
Para que los horarios sean funcionales, tienen en cuenta la dificultad de las materias, se alternan las actividades más intelectuales con las manuales; en definitiva el horario está al servicio de las mejores condiciones de aprendizaje.
Página 21 de 91 3.4. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
3.4.1. Objetivos generales de etapa para la Educación Secundaria Obligatoria Tal y como establece el artículo 11 -Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria- del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato 3, la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
Página 22 de 91 básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Página 23 de 91 3.4.2. Objetivos generales para la materia de Tecnología
La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.
Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.
La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.
La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el
Página 24 de 91 propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.
De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.
En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).
Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia desde el curso de 1º al de 3º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluir en las situaciones de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las competencias.
3.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tal y como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato 6, las competencias clave en el currículo son las siguientes:
Página 25 de 91 1. Comunicación Lingüística, CL.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CMCT.
3. Competencia digital, CD.
4. Aprender a aprender, AA.
5. Competencias sociales y cívicas, CSC.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, SIEE.
7. Conciencia y expresiones culturales, CEC.
La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su consecución desde los distintos niveles.
La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados.
Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de la información satisfactorio.
La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del
Página 26 de 91 conocimiento de datos y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance.
En base a esta última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente digital.
De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD).
El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para justificar y documentar cada uno de los procesos.
Página 27 de 91 Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un problema determinado.
Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y
Página 28 de 91 de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
3.6. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia, se agrupan en cinco bloques de contenido comunes al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y sirven para relacionarlos con el resto de elementos curriculares. Los contenidos se han secuenciado a lo largo de los tres cursos del ciclo en base a la complejidad de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.
Los bloques de contenidos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
Bloque de aprendizaje I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la materia.
Los contenidos a desarrollar dentro de este bloque son los siguientes:
Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.
Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
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Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
Bloque de aprendizaje II: “Expresión y comunicación técnica” en este bloque, dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de documentos más simples para avanzar gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Los contenidos a desarrollar dentro de este bloque son los siguientes:
Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.
Obtención de las vistas principales de un objeto.
Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
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Bloque de aprendizaje III: “Materiales de uso técnico”. Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad, salud y medioambientales.
Los contenidos a desarrollar dentro de este bloque son los siguientes:
Clasificación de las propiedades de los materiales metálicos.
Obtención, propiedades y características de los materiales metálicos.
Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos metálicos. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
Bloque de aprendizaje IV: “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”
pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.
Página 31 de 91 Los contenidos a desarrollar dentro de este bloque son los siguientes:
Diferenciación entre los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes y poleas).
Aplicaciones de la ley de la palanca. Cálculo de la relación de transmisión.
Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.
Identificación de los distintos tipos de energía (mecánica, térmica, química,…).
Distinción entre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica combustibles fósiles y nuclear) y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.
Identificación de las técnicas de transformación y transporte de la energía eléctrica.
Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.
Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de Canarias.
Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y sus unidades de medida (intensidad, voltaje, resistencia y potencia).
Manejo del polímetro: medida de intensidad y voltaje en corriente continua.
Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm y aplicación de la misma para obtener de manera teórica los valores de estas magnitudes.
Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico- electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, bombillas, diodos LED,…).
Cálculos sencillos de resistencias equivalentes en serie y en paralelo.
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Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos (serie y paralelo).
Bloque de aprendizaje V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación” con este bloque de contenidos no sólo se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de un equipo informático sino que lo utilice de forma segura para intercambiar información y para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
Los contenidos a desarrollar dentro de este bloque son los siguientes:
Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.
Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma (adjuntar archivos,…).
Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
Página 33 de 91 3.7. TEMAS TRANSVERSALES
La materia de tecnología, gracias a su carácter polivalente, permite relacionar muchos de sus contenidos con temas transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias correspondientes de cada etapa, se trabajará de forma transversal, la educación moral y cívica (mediante el establecimiento de normas de seguridad e higiene dentro del aula que se han de cumplir, el fomento del orden y la limpieza dentro del taller, el fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás en el desarrollo de los trabajos en grupo y la configuración de equipos que implique en los alumnos la responsabilidad de realizar reparto de tareas, asunción de roles, organización, etc.), la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (mediante la configuración de grupos equilibrados de ambos sexos en los que los roles de trabajo de cada uno de los miembros del equipo irán rotando, de forma que se realicen todas las tareas por cada uno de los miembros en condiciones de igualdad y no discriminación), la educación ambiental (mediante el uso de materiales reciclados y la concienciación sobre el aprovechamiento de los materiales, el impacto de los desechos en el medio natural, valorando los recursos existentes en la Tierra, tomando las medidas necesarias para evitar o minimizar el impacto ambiental y fomentando las acciones que favorecen el desarrollo sostenible), la expresión oral y escrita (mediante actividades de debate, realización de exposiciones, redacción de informes, etc.), el emprendimiento (mediante el fomento de la autonomía del alumnado, la creatividad, la iniciativa y en sentido crítico en la realización de proyectos) , el sentido de la estética y la comunicación audiovisual (mediante la realización de carteles, murales, póster o el diseño en la construcción de estructuras).
3.8. UNIDADES DIDÁCTICAS PROPUESTAS
La programación anual propuesta se organiza en ocho Unidades Didácticas, que pueden abarcar uno o más bloques de aprendizaje. Los contenidos que señala el curriculum de Tecnología para segundo de la ESO estarán integrados dentro de dichas Unidades Didácticas. La secuenciación de las mismas se muestra en la siguiente tabla:
Página 34 de 91 Bloques de aprendizaje
Unidades Didácticas I II III IV V
UD 1: Procesos Tecnológicos.
UD 2: Hardware y Software.
UD 3: Materiales metálicos.
UD 4: Mecanismos.
UD 5: La Energía Eléctrica y su transmisión.
UD 6: Circuitos Eléctricos.
UD 7: Dibujo Técnico.
UD 8: Proyecto
La última Unidad Didáctica de la programación de la asignatura de Tecnología, Unidad Didáctica 8 (Proyecto), es la realización de un Proyecto Técnico. Dicho Proyecto requerirá el diseño, la planificación y la construcción de una maqueta mediante el uso de materiales, herramientas y las técnicas adecuadas. Como complemento a la construcción del prototipo deberán presentar una memoria a modo de documento técnico, en la que hagan referencia a los materiales utilizados, las herramientas, incluyan esquemas de funcionamiento, boceto del prototipo, cálculos técnicos, un diario de trabajo y una evaluación del Proyecto.
Dado que el objetivo final es la realización de dicho Proyecto, durante el curso se trabajaran todos los contenidos del currículo para que los alumnos puedan poner en práctica lo aprendido y ver su aplicación en el Proyecto que se realice.
El curso comenzará con la Unidad Didáctica 1 (Procesos Tecnológicos), en la que se hará una introducción a la Tecnología y se estudiarán las etapas y las fases de los
Página 35 de 91 procesos tecnológicos, los tipos de producción, el funcionamiento de las fábricas, el control de calidad, la comercialización de los productos y la logística.
En la Unidad Didáctica 2 (Hardware y Software), se estudiarán los contenidos relacionados con el último bloque del currículo, que incluyen el funcionamiento y los componentes de un ordenador así como los distintos sistemas operativos. También se realizará el proceso de instalación de un software, así como tareas básicas de mantenimiento del sistema. En esta unidad, los alumnos deberán crear una carpeta de trabajo, en la que organizarán todas las actividades que se realicen durante el curso.
En la Unidad Didáctica 3 (Materiales metálicos), los contenidos a estudiar serán la clasificación de los distintos tipos de materiales metálicos, sus propiedades, sus características y las técnicas industriales empleadas en su construcción y fabricación.
Además, en esta unidad se realizarán actividades en el taller en la que los alumnos manipularán y trabajarán con distintos materiales, por lo que se aprenderán las normas de seguridad e higiene que deben tener.
En la Unidad Didáctica 4 (Mecanismos), se estudiaran los contenidos relacionados con las máquinas, los mecanismos y los tipos de movimientos que pueden desarrollar. También se hará especial referencia a las magnitudes más usadas, y se trabajarán problemas de palancas, poleas y engranajes. Cabe destacar que el prototipo que se diseñe para el Proyecto técnico que se desarrolle al final de curso deberá contar con alguno de estos mecanismos, debiendo realizar los cálculos pertinentes para su diseño.
En la Unidad Didáctica 5 (La Energía Eléctrica y su transmisión) y la Unidad Didáctica 5 (Circuitos Eléctricos) se estudiarán los distintos tipos y fuentes de energía, cómo se genera la energía, cómo se transporta la energía, qué es la corriente eléctrica, los elemento del circuito y los tipos de circuito. Además se realizarán problemas de circuitos sencillos, en los que se calcularán la intensidad, el voltaje, la resistencia y la potencia, haciendo especial hincapié en las magnitudes eléctricas.
Página 36 de 91 En la Unidad Didáctica 7 (Dibujo Técnico) se estudiarán los sistemas de representación, la normalización y la acotación. Además, los alumnos aprenderán a obtener las vistas principales de un objeto, realizar bocetos a mano alzada y a utilizar programas de diseño asistido por ordenador. Estos contenidos deberán aplicarlos en el Proyecto final de la asignatura, ya que se les exigirá que hagan un croquis de la estructura a diseñar, en la que se representen los elementos principales en perspectiva, así como la elaboración de un pequeño plano acotado.
En definitiva, con las unidades didácticas planteadas, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar los conocimientos aprendidos a la elaboración del Proyecto. Para finalizar, deberán entregar la memoria del Proyecto por grupos y realizarán una exposición empleando un software de presentaciones a elegir.
3.9. TEMPORALIZACIÓN
En el Real Decreto 315/2015, de 28 de Agosto 3, se establece el número de sesiones semanales de las diferentes materias que debe tener el horario escolar. En el caso de la materia específica de Tecnología, para 2º de la ESO, es de dos sesiones semanales.
Para la temporalización y planificación de las Unidades Didácticas desarrolladas en la programación de 2ª de la ESO, se ha tomado como referencia el calendario del curso escolar 2016/2017 publicado por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Teniendo en cuenta los días lectivos, es decir, descontando el periodo de Navidad y Semana Santa, se han contabilizado un total 39 semanas, 5 semanas en el primer trimestre, 13 semanas en el segundo trimestre y 10 en el tercer trimestre, lo cual supondría un total de 73 sesiones durante el curso académico.
La distribución de las sesiones en las distintas Unidades Didácticas de la programación se realizará con 69 sesiones, dejando cuatro sesiones de libre disposición por posibles imprevistos o actividades extraescolares, tal y como se establece en la Resolución de 31 de mayo de 2016, por la que se establece el calendario escolar y se
Página 37 de 91 dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2016/2017, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias 7.
Con todo lo anterior, las Unidades Didácticas se distribuyen a lo largo del curso considerando un total de 69 sesiones, de 55 minutos cada una, de la siguiente forma:
Trimestre Unidades Didácticas
Nº de Sesiones
Primer Trimestre
UD 1: Proceso Tecnológico. 5
UD 2: Hardware y Software. 7
UD 3: Materiales metálicos. 8
Segundo Trimestre
UD 4: Mecanismos. 8
UD 5: La Energía Eléctrica y su transmisión. 9
UD 6: Circuitos Eléctricos. 11
Tercer Trimestre
UD 7: Dibujo Técnico. 7
UD 8: Proyecto 14
3.10. METODOLOGÍA
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, lo cual servirá de base para la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Esta metodología ayudará a proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con la que se pretende que desarrollen y amplíen sus mapas conceptuales, de una forma que, además, resulte motivadora.
Página 38 de 91 La motivación del alumnado es un elemento que resulta fundamental en el proceso de aprendizaje. Por ello, se pretende seguir una metodología que parta de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado, buscando arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
En coherencia con lo expuesto, los principios metodológicos con los que se orienta la práctica educativa en la asignatura de tecnología son los siguientes:
Metodología activa: encaminada a fomentar en el aula un clima de participación e integración del alumnado en la adquisición y configuración de los aprendizajes, así como a fomentar la autonomía en el desarrollo de los trabajos y la iniciativa.
Aprendizaje Cooperativo: consiste en el uso sistemático de grupos reducidos de alumnos, partiendo del principio de que aprenden más y mejor juntos. Cooperar es más que colaborar, es trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes y resultados beneficiosos para todos los miembros del grupo.
El Aprendizaje Cooperativo es una estructura de aprendizaje, que requiere la organización de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de metodología de aprendizaje se apoya en la riqueza que supone la heterogeneidad y requiere la interacción de los alumnos entre sí para construir su aprendizaje a través de procesos mediados, interactivos y colaborativos.
De esta forma, el docente limita su intervención de manera magistral, aunque debe explicar claramente conceptos, guiar a los alumnos, promover que sus explicaciones se realicen a partir de las preguntas o dudas y debe gestionar los tiempos para el desarrollo de las diferentes actividades, así como para la utilización de las estrategias cooperativas.
La implementación de una estructura cooperativa del aprendizaje favorece directamente el avance en la competencia social y ciudadana así como en la competencia aprender a aprender. Al tiempo, permite un desarrollo más
Página 39 de 91 profundo de todas y cada una de las competencias puesto que combina el saber con el saber hacer.
En el Aprendizaje cooperativo hay que diferenciar los siguientes elementos:
Los roles: se asignaran de forma trimestral, de forma que en cada trimestre cada miembro del grupo ocupará un rol, y por ende asumirá una responsabilidad.
Los roles que se deben asignar, así como las responsabilidades de cada uno, son los que se muestran en la siguiente tabla:
ROL RESPONSABILIDADES
COORDINADOR
Supervisar las actividades del equipo.
Comprobar que cumplen lo acordado.
Dirigir la evaluación grupal.
Invitar a los compañeros a que se impliquen en el trabajo del equipo.
SECRETARIO
Anotar los acuerdos del equipo.
Comprobar que todos han traído la tarea y que todos anoten la tarea.
Recordar los compromisos grupales e individuales.
PORTAVOZ
Comunicarse con el profesor y con otros equipos.
Compartir en voz alta las decisiones del equipo.
Controlar los turnos de palabra.
Controlar el lenguaje utilizado.
ÁRBITRO
Regular el nivel de ruido en el equipo.
Dar avisos para cumplir la señal de “ruido cero”.
Controlar los turnos de palabra.
Controlar el lenguaje utilizado.
