El propósito es reflexionar cualitativamente sobre el problema y los resultados a partir de la planificación y ejecución de acciones

Se trabajó con una muestra de 55 estudiantes de la población de sexto grado del Instituto Técnico Padre Manuel Briceño Jáuregui “Fe y Alegría” bajo un enfoque de investigación acción. El reconocimiento de esta realidad, pero sobre todo lo que esto significa para el futuro del estudiante, ha motivado este proyecto de investigación cualitativa, que, bajo un enfoque de investigación acción, aborda la comprensión lectora de problemas matemáticos en estudiantes de secundaria. interviene a través de una estrategia basada en el uso del lenguaje narrativo gráfico de la caricatura como comunicación educativa, para el desarrollo de una mejor lectura y comprensión de los estudiantes.

Situación Problémica

Como se observa en la Figura 1, hubo un ligero aumento en el nivel de desempeño satisfactorio, que no corresponde a las expectativas en relación con las metas institucionales. Como se puede observar en la tabla de fortalezas y debilidades de las competencias matemáticas (ver figura 2), la denominada competencia de resolución de problemas mantuvo invariancia en relación con la comunicación y el razonamiento.

Formulación del Problema

Objetivos

Objetivo general

Objetivos específicos

Justificación

Así, el profesor de matemáticas a menudo se expresa de forma pesimista e incluso derrotadora sobre los procesos que dirige en el aula. Los cómics se han utilizado ampliamente en diferentes niveles educativos y en diferentes disciplinas como herramienta pedagógica para abordar las dificultades de aprendizaje, como herramienta para ganar el interés y la motivación de los estudiantes, para fomentar la cooperación y.

Contextualización de la Institución

Se trata de una pedagogía (popular) personalizadora y liberadora, centrada en la persona como "arquitecto y gestor de su propia formación". La estrategia implementada en la institución es una “guía de educación personalizada” que tiene como objetivo promover el aprendizaje a partir de los ritmos de los estudiantes.

Antecedentes de la Investigación

Los investigadores Rojas y Tejada (2015) desarrollaron el proyecto “La historieta: un lugar para los cuentos infantiles” con el objetivo de desarrollar el pensamiento narrativo a partir del lenguaje de las imágenes, explorar las posibilidades que ofrece la historieta como herramienta de aprendizaje en el aula y estudiantes para convertirse en autores de cómics. A nivel regional, en la ciudad de Cúcuta, el maestro Eduardo Pérez, de la institución educativa Colegio Rafael Uribe Uribe, lidera un proyecto de intervención pedagógica.

Marco Teórico

Lectura

La lectura ha recibido diversas definiciones en diferentes momentos, y según diversos enfoques por parte de investigadores y escritores profundamente interesados en el tema. La lectura adquiere por tanto una gran connotación como proceso de transacción de significados, que encuentra su consolidación en la comprensión del texto.

La comprensión lectora

Solé, 1992;p.21) En esta línea de pensamiento, es muy válido y apropiado considerar que la comprensión lectora no depende únicamente de la configuración del texto, sino de la transferencia que logra lograr con las estructuras y esquemas que usos con implica: el lector. Estas actividades cognitivas ocurren en la medida en que el lector logra atravesar el manto textual para desentrañar las redes de significados subyacentes al texto y permitirle reconstruir su significado.

Niveles de lectura

En este nivel, el lector reconoce las frases y palabras clave del texto. Otros, llamados "interacción", donde existen vínculos entre afirmaciones e inferencias que el lector hace a partir del texto.

La comprensión afectiva de la lectura

La lectura se define como la conexión en red de conocimientos provenientes de múltiples fuentes en la que el sujeto lector activa sus conocimientos para hacer conjeturas y evaluar el contenido del texto. En el ámbito escolar, los estudiantes encuentran una diversidad de textos, dotados de múltiples características.

Las competencias matemáticas

Según MEN (2006), la resolución de problemas permite al alumno desarrollar una actitud mental persistente e inquisitiva, ya que tiene que utilizar una variedad de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar su razonabilidad y modificarlos. En cuanto a la competencia de resolución de problemas, el componente numérico-variacional evalúa el uso de números y operaciones para resolver diversos problemas.

Método Polya como apoyo para la lectura comprensiva de enunciados

Cuando no es posible mejorar la comprensión lectora de problemas matemáticos, se corre el riesgo de que el estudiante, entre otras cosas, genere sentimientos de frustración, rechazo, apatía, falta de interés. Si bien el enunciado se expresa en el lenguaje natural de los estudiantes, se enmarca dentro de un contexto y lenguaje matemático, por lo que su transformación requiere que el estudiante comprenda los conceptos matemáticos y encuentre la conexión entre ambos lenguajes.

El papel de las emociones en la resolución de problemas matemáticos

El cómic

La posición horizontal es la más común, ya sea en la parte inferior o superior de la viñeta. La viñeta: es un cuadro delimitado por líneas que representan un momento de la historia.

Las Tics como apoyo a la estrategia pedagógica

La caricatura también representa un instrumento de evaluación, ya que los docentes pueden utilizar los elementos de este medio para que los estudiantes demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes "ya sea creando diálogos, escenas o una combinación de ambos". Con base en lo anterior, la caricatura y todas las posibilidades asociadas a este medio tienen una gran resonancia para el trabajo en el aula, ya que se produce una integración e interacción.

Marco Legal

Artículo 22, que define los objetivos específicos de la educación primaria en el ciclo secundario. El propósito de este examen es evaluar la calidad de la educación en las escuelas.

Tipo de Investigación

El comportamiento social no puede explicarse sino a través de la interpretación que los sujetos hacen de la situación de sus vidas. Carr y Kemmis (1988) afirman que la investigación-acción, "al tratar de mejorar prácticas, comprensiones y situaciones de naturaleza educativa, se basa necesariamente en un enfoque de la verdad y la acción como construidas socialmente e históricamente arraigadas".

Ciclo de la Investigación

Población

Instrumentos para la Recolección de la Información

Categorización

Validación de Instrumentos

Alrededor del 56% de los participantes mostraron dificultades para identificar la función del signo ortográfico utilizado en el enunciado. Reflexionar sobre los resultados de aplicar la estrategia en la realización de comprensión lectora de problemas matemáticos. Comparte tu cómic en el grupo Edmodo (plataforma virtual de aprendizaje e interacción académica) en clase.

Fase Diagnóstica

Actividad N°1: Evaluación de comprensión lectora del problema

Para expresar este resultado se realizó un análisis conjunto de las respuestas recibidas en las preguntas 2 y 10 del test. Para expresar este resultado se tomó el análisis general de las respuestas recibidas en la pregunta 5. Para expresar este resultado se tomó el análisis general de las respuestas recibidas en la pregunta 9.

Actividad N°2: Evaluación competencia resolución de problemas

En un restaurante, durante el almuerzo sirven refrescos en vasos de la misma forma y tamaño. ¿Cuántos centímetros de alambre dorado usaste solo para decorar los dos lados largos de la tarjeta? En cuanto al componente métrico espacial, presenta serios problemas para interpretar la figura y establecer las relaciones entre sus medidas, razón por la cual más de la mitad de los estudiantes fracasan en la solución.

Actividad N°3. Cuestionario: Percepción del problema matemático

El 72% de los estudiantes afirma que puede recordar toda o casi toda la información que se les proporciona en el problema, lo que es un indicador positivo en cuanto al grado de retención, concentración e interpretación de la información y gestión del tiempo. Del total de la muestra participante, el 86% consideró que representar el planteamiento del problema a través de un dibujo les ayudó a mejorar su interpretación de las respuestas, mientras que para el 14% de los estudiantes el gráfico no aumentó su utilidad. Esto muestra que existen dificultades para reconocer la función de las marcas escritas en la configuración del significado.

Actividad N°4. Taller: Estrategias para resolver problemas

En el segundo, se pide a los estudiantes que presenten problemas matemáticos a través del lenguaje del cómic utilizando A partir de estas consideraciones, la estrategia se basa en el lenguaje narrativo gráfico de los cómics para la lectura y comprensión de enunciados o textos problemáticos. Identificar la percepción que tiene el estudiante de 6º grado sobre el cómic como estrategia mediadora en la comprensión lectora del problema matemático.

Actividad N°5. Taller: La comprensión del enunciado del problema

Actividad N°6. Entrevista: Precepciones del problema matemático

Propuesta Pedagógica

Presentación de la propuesta

Esta propuesta de intervención pedagógica se basa en el diseño y aplicación de ocho actividades, de acuerdo con los objetivos planteados al inicio del estudio. Para su desarrollo, se realiza un reconocimiento inicial de las nociones y percepciones que el estudiante aporta al relato gráfico del cómic, a través de su aplicación. Luego, se propone una fase de intervención mediante el diseño de talleres para fortalecer elementos conceptuales relacionados con el lenguaje cómico, seguida de una serie de actividades para establecer la relación entre los enunciados leídos representados en las historietas como mediadores en el desarrollo de la comprensión lectora. de problemas matemáticos.

Justificación

Por lo anterior y teniendo en cuenta el papel que juega la afectividad, las emociones y la motivación del estudiante en el aprendizaje de las matemáticas, se sugiere utilizar el lenguaje narrativo de las historietas como

Objetivos

Indicadores

Metodología

Fundamento pedagógico

Según Cassany (2004), la comprensión lectora no encuentra su significado en el aislamiento, sino en la construcción colectiva, es decir es un proceso sociocultural, no algo que se limite exclusivamente a las estructuras cognitivas del individuo. Todo lo anterior cobra una connotación muy significativa para el aprendizaje del estudiante, ya que cada tarea de lectura de enunciados brinda una oportunidad para investigar, socializar, etc. Por ello, el docente ve en las TIC un aliado estratégico, creando conciencia sobre la necesidad de capacitarse en el uso de herramientas y recursos tecnológicos.

Diseño de actividades

Explorar el uso de herramientas TIC para el diseño y creación de cómics. Presentar problemas matemáticos utilizando el lenguaje de los cómics utilizando herramientas web. Objetivo: Identificar la percepción que tiene el estudiante de 6to grado sobre la caricatura como estrategia mediadora en la comprensión de la lectura del problema matemático. La historieta como estrategia pedagógica para optimizar el desarrollo de la lectura integral de los estudiantes de séptimo grado del campus Puerto López.

Cómics en lecciones de física: Diseño e implementación de un montaje didáctico para circuitos eléctricos en la escuela secundaria. Entonces esto corresponde al contexto emocional que surge al leer.