Propuesta didáctica para el desarrollo de las

ANY DEL AGUILA AYAMBO, Licenciado en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias en el campo de las matemáticas en el nivel primaria pública en San Lorenzo, Datem del Marañón, Loreto”, para optar al Título profesional con título en educación básica. MARIELA JULCAPOMA PURCA, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias en el campo de las matemáticas en el nivel introductorio público en San Lorenzo, Datem del Marañón, Loreto”, para optar al título profesional título de grado en educación básica.

Título y descripción del trabajo

Diagnóstico

Además, cuenta con un museo que puede utilizarse para ampliar el aprendizaje de los niños. La mayoría de los padres están comprometidos con el aprendizaje de sus hijos.

Objetivos del trabajo general de suficiencia profesional

La realidad de los estudiantes de esta zona se caracteriza por una baja señal de conectividad, además de que la mayoría de ellos no cuenta con los recursos tecnológicos necesarios como computadora portátil, teléfono móvil, tableta o computadora. Aunque la zona es productora de petróleo, el nivel socioeconómico de algunos de ellos es insuficiente para satisfacer las necesidades de una buena educación de sus hijos. Por eso les resulta difícil recibir una educación adecuada.

Justificación

Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo

Jean William Fritz Piaget

El proceso de equilibrio es una propiedad intrínseca o constitutiva de la vida mental y orgánica en general; Todos los seres vivos luchan por mantener el equilibrio con su entorno. La principal herramienta de representación simbólica aprendida en la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo es el lenguaje.

David Paul Ausubel

El aprendizaje de los estudiantes, cuando es funcional, se vuelve significativo a nivel emocional. Necesitamos desmitificar el aprendizaje por descubrimiento como si fuera el único significativo y repensar el aprendizaje receptivo.

Jerome Seymour Bruner

Bruner (1988) postula que “el aprendizaje implica capturar información y procesarla, y que cada persona lo hace a su manera” (Latorre, 2022). Como hemos visto antes, otro autor del movimiento cognitivo, David Ausubel, estudió las condiciones necesarias para que un estudiante haga un descubrimiento significativo.

La teoría de Bruner insiste en un aspecto muy importante sobre la forma en que las personas aprenden. Motivación y disposición para aprender: primero, una teoría de la enseñanza debe especificar las experiencias que tienen más probabilidades de ocurrir.

Estructura y forma del conocimiento: Los conocimientos deben ser representados de forma simple para que el alumno pueda comprenderlos. Es necesario descubrir la

Destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que sea útil para el alumno. Sin embargo, Bruner nos dice mucho sobre las condiciones necesarias para que se produzca este descubrimiento.

Secuencia de presentación: La instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un contenido determinado, a fin de aumentar

El profesor sólo ofrece ayuda porque el verdadero arquitecto del proceso de aprendizaje es el alumno. En la enseñanza recíproca, primero ocurre la interacción y luego el profesor continúa con la retroalimentación.

Motivación y predisposición para aprender: Es la actitud que posee el estudiante al iniciar cualquier aprendizaje. La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre y a la

En la enseñanza directa se inicia con explicaciones del docente para luego dar paso a la interacción. Con base en estos principios, Bruner propone una teoría del aprendizaje en la que considera cuatro aspectos básicos.

En la enseñanza directa, el docente explica las estrategias; En la enseñanza recíproca, el estudiante debe inferirlos. Secuencia de presentación: La instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una serie de información sobre un contenido específico, con el fin de

Paradigma Socio-cultural-contextual

Lev Semiónovich Vygostsky
Reaven Feuerstein

Propuso la teoría de la modificabilidad cognitiva que permitió el desarrollo de una variedad de herramientas cognitivas que sirven como pilares de su teoría. El PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) es un programa para el desarrollo del potencial de aprendizaje, que ayuda al desarrollo de la inteligencia.

Teoría de la inteligencia

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
Teoría tridimensional de la inteligencia

Sternberg presenta la Teoría Triárquica de la Inteligencia, que entiende la inteligencia como un conjunto de procesos mentales, que Sternberg identifica con metacomponentes y componentes, y que en la práctica pueden considerarse habilidades y destrezas. Por tanto, podemos decir que su teoría triárquica de la inteligencia -también llamada procesamiento de la información- se basa en los procesos mentales. Relación de la inteligencia con el mundo interno del sujeto como procesos de pensamiento cognitivo – teoría de los procesos mentales del alumno.

Teoría contextual o práctica y adaptativa: se relaciona con la capacidad práctica para resolver problemas contextuales y de la vida. La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg afirma que la inteligencia implica un equilibrio en la forma de tratar la información que puede ser analítico, creativo y práctico. Para aplicar esta teoría, se desarrollarán sesiones de aprendizaje desde el contexto de estudiantes de 3 años de nivel inicial de la provincia Datem del Marañón, en la región Loreto, teniendo en cuenta los procesos mentales involucrados, con el objetivo de mejorar sus habilidades. , habilidades y destrezas de los estudiantes en los campos contextual, creativo y analítico.

Capacidades pre básicas: Son la atención, la percepción y la memoria, entendidas como condiciones o capacidades previas a las básicas y

Capacidades superiores o fundamentales: Son las que están presuponiendo un adecuado desarrollo de las capacidades básicas y de

Competencias

En definitiva, el núcleo de una competencia es una habilidad o potencial que la persona debe desempeñar según estándares a la hora de resolver problemas en contextos específicos. Por eso este autor indica que el núcleo de una competencia es una habilidad, porque “una competencia es una habilidad en acción. Es el potencial o capacidad general que tiene una persona para desempeñarse profesionalmente con flexibilidad y eficacia.

Adquirir capacidad es el primer requisito para volverse competente en el desempeño de una actividad. Habilidades: Es una habilidad específica que un alumno usa o puede usar para aprender, cuyo componente principal es cognitivo. Valores: Un valor es una cualidad de los objetos, situaciones o personas que los hace valiosos y ante la cual las personas no pueden permanecer indiferentes.

Paradigma Sociocognitivo-humanista

Definición y naturaleza del paradigma
Metodología
Evaluación

Deducción: consiste en pasar de conceptos a hechos y experiencias; en el contraste de conceptos con hechos. Los conceptos se dan a partir del tema y los hechos se toman de la naturaleza y la realidad. Que el estudiante quiera aprender (motivación), a partir de su experiencia y conocimientos previos, y crear relaciones significativas entre conceptos nuevos y los ya conocidos, a través de jerarquías conceptuales.

La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil, relevante y descriptiva sobre el valor y la calidad de los objetivos educativos alcanzados a través de ella. Antes de llegar a esta etapa, existen evaluaciones preliminares como evaluación diagnóstica inicial, motivación, diálogo, evaluación formativa, etc., a través de las cuales se desarrolla todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación inicial responde a esta pregunta: ¿dónde se encuentra actualmente el estudiante en su desarrollo cognitivo para aprender los contenidos del curso?

Definición de términos básicos

PROPUESTA DIDACTICA

COMPETENCIA

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

DESEMPEÑO PRECISADO

DESTREZA

MÉTODO DE APRENDIZAJE

EVALUACION

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Programación curricular

Programación general

Competencias del área
Estándares de aprendizaje
Desempeños del área
Panel de capacidades y destrezas
Definición de capacidades y destrezas
Métodos de aprendizaje
Panel de valores y actitudes
Definición de valores y actitudes
Evaluación de diagnóstico
Programación Anual

Expresa la ubicación de las personas en relación con los objetos en el espacio "cercano" "lejos de". Utilizar estrategias para resolver problemas al construir objetos con materiales concretos o moverse en el espacio. Probar diferentes formas de resolver una situación particular que involucre la ubicación, el movimiento en el espacio y la construcción de objetos con un material específico.

Resolver problemas en una situación específica relacionados con la ubicación, el movimiento en el espacio y. Identificación de nociones espaciales como: “arriba” – “abajo”, “adentro” – “afuera”, que muestran las relaciones que establecen entre su cuerpo, el espacio y los objetos del entorno, a través del juego grupal. Resolución de problemas de una situación específica relacionada con la ubicación, movimiento en el espacio y construcción de objetos a través de materiales concretos y juegos corporales.

Programación Específica

Unidad de aprendizaje Nro. 1

Actividades de aprendizaje

45min.)

Tiempo)

45min.)

Materiales de apoyo: fichas, lecturas, etc

ANEXOS

Evaluaciones de proceso y final de Unidad
Programación de proyecto
Datos informativos
Situación problemática
Planificación del producto (realizado con los estudiantes)

Actividades de aprendizaje

Establece relaciones entre objetos del aula que son azules mientras juegas un juego grupal. Establece relaciones entre objetos del aula que son azules encontrando objetos en el aula. Como resultado de la necesidad percibida del proyecto, tenemos la propuesta del proyecto “Juega y baila con números” que ayudará a resolver este problema desarrollando habilidades matemáticas, donde niños y niñas realizarán actividades recreativas en grupos, cantarán canciones, baile, juegos nuevos según tu edad.

Utilizar el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional con relación a la serie numérica. Bailan al ritmo de la música utilizando un delantal con números y números según las instrucciones del profesor. Completan la secuencia de la cadena numérica con juguetes que han traído de casa (lo hacen en grupos de cinco), lo numeran, hacen una hilera de tres juguetes y con los restantes los colocan en su respectivo orden.

45min.)

Los niños deberán contar los pétalos de la flor y buscar e insertar el número que le corresponde. Relacionar cantidades a través del juego “Buscando pareja”, donde niños y niñas se mueven por el aula al ritmo de la música, sosteniendo una tarjeta con el número de elementos o un número en la mano. Cuando la música se detiene, tienen que contar y encontrar al niño que tiene la misma cantidad. Expresa de forma oral y en grupos el número de ítems que hablaste en el juego "Buscando pareja".

Los alumnos en casa, con el apoyo de un adulto, juegan con diferentes utensilios de la cocina. Identifica el conteo a través del juego 'Counting Toys', donde niños y niñas se mueven por el aula al ritmo de la música sosteniendo una tarjeta con un número en la mano. Cuando paran la música, agrupan los juguetes según la canción que tengan. en la mano. Los alumnos juegan en casa al juego 'Las escondidas' con la ayuda de un adulto, donde uno de ellos cuenta y el otro se esconde.

Tiempo)

45min.)

Materiales de apoyo: fichas, lecturas, etc
Evaluaciones de proceso y final de Proyecto

Entiende el concepto de contar arriba y abajo del 1 al 5, cuando la maestra le muestra dos torres en el piso y le explica con tarjetas numéricas, en la primera torre pondrá los números del 1 al 5 en orden ascendente y en la siguiente torre Los pondrá en orden descendente del 5 al 1. Los conecta manipulando tarjetas numéricas y pegándolas para formar filas que suben del 1 al 5 y bajan del 5 al 1. Organiza sus ideas clasificando los números en orden ascendente y orden descendente, escribiéndolos en la pizarra. Evaluación: Expresar el conteo de números en sentido ascendente y descendente a través del juego: Saltamos hacia adelante y contamos los cuadrados, luego saltamos hacia atrás.

Los alumnos, con la ayuda de un adulto, cuentan las insignias del 1 al 5 y las construyen en orden ascendente y descendente. Une el número con la cantidad colocando la silueta de los números en los conjuntos de objetos. Organiza sus ideas ordenando los números en orden ascendente y descendente escribiéndolos en la pizarra.