Planificación del trabajo de suficiencia profesional 12
Título y descripción del trabajo 12
Diagnóstico y características de la institución educativa 12
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional 14
Justificación 15
Marco teórico 16
Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo 16
- Piaget 16
- Ausubel 18
- Bruner 21
- Paradigma Socio-cultural-contextual 24
- Vygostsky 24
- Feuerstein 27
Por ejemplo, cuando un niño mete el dedo en agua caliente por curiosidad, aprenderá que le puede hacer daño. Se refiere a los constantes refuerzos que realiza el docente para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, y este se desarrolla en tres aspectos, el momento en que se da la información, las condiciones del estudiante al momento de aprender y la forma en que se transmite la información. se le da información. Por ejemplo, el desarrollo del lenguaje está de acuerdo con la cultura de la persona, lo que se refleja en las habilidades de lectura en su propia lengua materna.
La apropiación de la cultura se produce a través de la actividad y la orientación, que se pueden resumir en: “hacer algo con la ayuda de determinadas herramientas para lograr una meta, ayudado o guiado en el trabajo por una persona competente” (Latorre, 2022, p. .7). De la misma manera, es una herramienta para adquirir conocimientos que resultan de la interacción entre el organismo y el contexto en el que se encuentra el estudiante, para ello es importante un entorno social que favorezca el desarrollo cognitivo. Para que se produzca la mutabilidad de la inteligencia humana, es necesario un entorno adecuado.
A través de la herencia genética, la persona recibe aproximadamente el 35% de la estructura cerebral la cual se modifica positiva o negativamente según el entorno y este afecta al 65%. Dentro de su aporte menciona la epigenética que es “el contexto ambiental en el que se vive y las experiencias que uno ha cambiado el componente genético de las personas y luego se transmiten a otras generaciones” (Latorre, 2022, p.4).
Teoría de la inteligencia 29
- Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg 29
- Teoría tridimensional de la inteligencia 31
- Competencias (definición y componentes) 33
Es la capacidad del individuo para adaptarse al entorno y resolver prácticamente los problemas de la vida cotidiana. Dentro de este componente se destacan: la identificación de un problema general, la explicación de los pasos generales de solución de un problema general, la solución de problemas complejos, la creatividad e innovación, la toma de decisiones y su ejecución (Latorre, 2022, p. 2). El desarrollo de la teoría triárquica de la inteligencia, propuesta por Sternberg, facilita el análisis y ejecución de componentes, permitiéndonos adquirir nuevos conocimientos, a través de experiencias vividas en situaciones específicas, que luego serán reflejadas y mecanizadas en su contexto.
Luego de todo lo explicado en la teoría de Sternberg, en este trabajo de habilidades profesionales dirigido a estudiantes de quinto grado de primaria, se utilizan los procesos cognitivos de cada habilidad durante el desarrollo de las sesiones de clase, de esta manera, el estudiante logra la adquisición de aprendizajes significativos, Desarrolla la creatividad para resolver problemas en diferentes situaciones de la vida real. Eloísa Díez López, educadora y psicóloga, basó sus investigaciones en programas para mejorar la inteligencia y lograr el desarrollo de capacidades (Román y Díez, 2009). La inteligencia escolar es el tipo de pensamiento que utilizan los estudiantes en el aula, dado que es tridimensional, teniendo tres dimensiones básicas: cognitiva (procesos cognitivos), afectiva (procesos afectivos) y arquitectura mental (conjunto de esquemas relacionados)... implica cómo se estructura el pensamiento y cómo lo aprendido se almacena en la memoria a largo plazo).
Construimos esta teoría a partir de la observación sistemática de cómo aprenden los estudiantes en las aulas (Román y Díez, 2009, p. 174). El presente trabajo sobre competencia profesional examina la teoría tridimensional de la inteligencia de Román y Diez para el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores a través de los contenidos y estrategias utilizadas en las lecciones.
Paradigma Sociocognitivo-humanista 33
- Definición y naturaleza del paradigma 33
- Metodología 34
- Evaluación 36
En la sociedad del conocimiento, entendemos por competencia una integración suficiente de los siguientes elementos: habilidades-destrezas (habilidades o herramientas mentales cognitivas), valores-actitudes (tonalidades afectivas de la persona), dominio de contenidos sistémicos y sintéticos (formas de conocer). , epistemes ) y gestión de métodos de aprendizaje (maneras de saber hacer, epithedeums), todos ellos aplicados de forma práctica, para resolver problemas de la vida y el trabajo profesional en contextos específicos (pp.1-2). Las sesiones propuestas en el trabajo de habilidades profesionales buscan la participación activa y dinámica de los estudiantes en cada proceso didáctico y espacios de interacción que promuevan la internalización y la crítica constructiva. Según Stufflebeam (1987) "la evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil, relevante y descriptiva sobre el valor y la calidad de los objetivos educativos alcanzados [...], con el fin de que sirva de guía para la toma de decisiones, resolver problemas. y promover la comprensión de los fenómenos involucrados” (Citado por Latorre, p. 4).
Permite al docente identificar ritmos, estilos de aprendizaje del estudiante, así como su nivel de logro de habilidades, destrezas, competencias, actitudes o valores [..] [y dependiendo de su finalidad] se propone tener un análisis previo del contexto educativo y diagnostica las necesidades y carencias de los estudiantes ante el proceso de aprendizaje” (Latorre, 2022, pp. 6, 10). Permite recopilar información sobre el desempeño de los estudiantes en un momento dado del proceso y, con base en ello, abordar sus detalles y tomar decisiones oportunas para retroalimentar, reorientar y brindar apoyo, en los casos que sea necesario, al éxito. en el aprendizaje [..] [y según su finalidad] es ayudar a mejorar el propio proceso educativo para que el docente se convierta en mediador del aprendizaje de los estudiantes” (Latorre, 2022, pp. 6, 10). Permite verificar y certificar el desempeño de los aprendizajes de los estudiantes al final del año escolar, o de un determinado nivel, los aprendizajes alcanzados [...] [y según su finalidad] valora el producto alcanzado desde el punto de vista del estudiante y su aprendizaje.
Además, la evaluación consta de los siguientes elementos: criterios de evaluación, estándares y evaluación, indicadores de desempeño, logros, técnicas de evaluación y herramientas de evaluación. En el trabajo de competencia profesional, la evaluación juega un papel fundamental ya que permite demostrar las habilidades comunicativas de los estudiantes de quinto grado de primaria para alcanzar los estándares propuestos por el Ministerio de Educación.
Definición de términos básicos 38
Deducir las características de un paisaje resolviendo una hoja de trabajo. Explicación de los elementos de la comunicación participando en una sesión de lluvia de ideas. Enojados, los demás seres del ______(A) se reunieron para solucionar el problema que había provocado la competencia __________(A).
Analizar críticamente la información contenida en textos informativos sobre el biohuerto hidropónico utilizando el método heurístico (preguntas del profesor y respuestas de los estudiantes), y mostrar perseverancia en el trabajo.
Programación curricular 40
Programación general 40
- Competencias del área 40
- Estándares de aprendizaje 40
- Desempeños del área 41
- Panel de capacidades y destrezas 44
- Definición de capacidades y destrezas 45
- Procesos cognitivos de las destrezas 46
- Métodos de aprendizaje 49
- Panel de valores y actitudes 52
- Definición de valores y actitudes 53
- Evaluación de diagnóstico 54
- Programación anual 61
- Marco conceptual de los contenidos 62
Organizar la información ✓ Organizar la información a través de diversos esquemas, tablas, cuadros sinópticos, etc. Inferencia mediante el análisis de información obtenida en conversaciones dirigidas, debates, intercambios, etc. Es una actitud mediante la cual la persona completa las tareas dadas y las hace de manera adecuada.
Es una actitud por la que se aceptan voluntariamente y sin ningún tipo de oposición los diferentes puntos de vista expresados, aunque no los compartamos. Es una actitud que hace que la persona coopere con sus pares en diversas actividades educativas o de otro tipo, respetando su dignidad como persona. Describe la Laguna de Pacucha utilizando la siguiente imagen, teniendo en cuenta la sintaxis y las reglas ortográficas.
Sílaba “Unidad de la lengua compuesta por uno o más sonidos articulados agrupados en torno al más fuerte, que suele ser una vocal” (Real Academia Española, 2021). Palabra "Unidad de la lengua compuesta por uno o más sonidos articulados agrupados en torno al más fuerte, que suele ser una vocal."
Programación específica 63
- Unidad de aprendizaje 1 y actividades 63
- Red conceptual del contenido de la Unidad 64
- Actividades de aprendizaje 64
- Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc. 75
- Evaluaciones de proceso y final de Unidad. 118
Inferir la sílaba y sus clases a través de una hoja de aplicación, demostrar responsabilidad en el trabajo a través de una lista de verificación (Evaluación del Proceso 3). Dibuje la conclusión de la clasificación de sílabas en una hoja de trabajo (Apéndice 2). Aplicar las reglas ortográficas de comas y conectivos explicativos completando una hoja de trabajo (Apéndice 1).
Utilice la ortografía y la sintaxis correctas al utilizar v y b en todos los formularios de solicitud, coherencia comprobada en el trabajo. Usaremos la ortografía y la sintaxis correctas al usar v y b en todos los formularios de solicitud, lo que mostrará coherencia en el trabajo. Recordar las reglas ortográficas del acento diacrítico a partir de la lectura, respondiendo las preguntas del cuaderno.
Responde las preguntas sobre las reglas ortográficas del acento diacrítico a partir de la lectura.
