A mis compañeros del medio por su aporte a la música y su trabajo en equipo. Por lo tanto, para dar respuesta al objetivo propuesto, la investigación se desarrolló en cinco capítulos, estructurados de la siguiente manera: En el primer capítulo, se encuentra.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- D ESCRIPCIÓN DEL P ROBLEMA
- Pregunta del problema
- O BJETIVOS
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- S UPUESTOS C UALITATIVOS
- J USTIFICACIÓN
Que se puedan crear actividades virtuales, teniendo en cuenta la pedagogía musical, que fortalezcan el aprendizaje musical de los estudiantes. Identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes de séptimo grado en el área de música para el diseño de la propuesta.
MARCO REFERENCIAL
A NTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
- Antecedentes Internacionales
- Antecedentes Nacionales
- Antecedentes Regionales
También se realizó una entrevista semiestructurada para conocer la opinión de los estudiantes sobre la importancia y el impacto de las TIC en la educación musical. Ahora bien, en esta misma línea se recoge la investigación de Román (2014) en su tesis doctoral titulada “Las TIC en la educación musical en los centros de educación básica de la comunidad de Madrid: formación y recursos para el especialista en música” de la Universidad Autónoma de Madrid. .
M ARCO LEGAL
- Artículo 67 de la constitución política de Colombia
- Ley General de Educación Ley 115 de 1994
- Resolución 2343 de junio 5 de 1996
- Lineamientos curriculares, logros
El artículo 25 se refiere a los indicadores de resultados curriculares para los grados séptimo, octavo y noveno de la educación básica. Comunicación: Aplico conocimientos, habilidades y actitudes en busca de un método de estudio que contribuya a la internalización, práctica y mecanización de la práctica musical, escénica y plástica.
M ARCO CONCEPTUAL
- Educación musical
- Lenguaje musical
- Cualidades del sonido
- Habilidad o aptitud musical
- Métodos musicales activos
- Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
- Plataformas educativas
- Propuesta pedagógica
Es la frecuencia o número de vibraciones por segundo, musicalmente la altura da lugar a los sonidos graves, las notas altas de la escala, los intervalos, la apariencia de melodía y armonía. Es la amplitud o magnitud de la vibración de la onda con respecto al punto de reposo. Musicalmente la intensidad determina los acentos, los matices expresivos y los pasos de un matiz a otro.
M ARCO TEÓRICO
- Teoría del aprendizaje
- La teoría constructivista de Piaget
- La zona del desarrollo próximo
- Aprendizaje Significativo
- Aprendizaje por descubrimiento
- Modelos del desarrollo evolutivo de las competencias musicales
- Modelo Schuter-Dysony Gabriel
- Modelo Swanwick y Tillman
- Modelo de Hargreaves
- Las Inteligencias múltiples y la inteligencia musical
- Metodologías musicales
- Método Dalcroze
- Método Willems
- Método Kodály
- Método Martenot
- Método Orff
- Método Schafer
- Las herramientas TIC en la educación musical
- Objetos virtuales de aprendizaje
- Exelearning
- Educaplay
- Scratch
En la etapa de metacognición (15 años en adelante) comienzas con una mayor conciencia del poder afectivo de la música hasta que razonas intelectualmente sobre tu experiencia musical. Este apartado contiene las metodologías más influyentes y utilizadas en educación musical que servirán de apoyo pedagógico en el desarrollo de la propuesta.
METODOLOGÍA
- M ÉTODO DE INVESTIGACIÓN
- La dimensión histórica del proceso investigativo
- La investigación proyectiva
- Fases de la investigación
- M ARCO C ONTEXTUAL
- Población
- Muestra
- I NSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
- Cuestionario de elementos del lenguaje musical
- Test de aptitud musical
- Cuestionario de valoración y aceptación del Objeto virtual de aprendizaje (OVA)
- Validación de los Instrumentos
- A SPECTOS É TICOS
Confirmatoria En esta fase se realizó el análisis de la información y se realizó el diseño de la propuesta. Intensidad Está determinada por la amplitud de la onda sonora para indicar si es fuerte o débil. La población de esta investigación está compuesta por estudiantes de séptimo grado del Colegio Santander de la ciudad de Bucaramanga (Colombia).
La aplicación de los instrumentos implementados en la investigación para la recolección de datos se realizó con el consentimiento de los padres y/o tutores de la población muestra (Anexo 8). Los directivos de la institución fueron informados mediante carta autorización (Anexo 1) sobre la aplicación de los instrumentos de recolección de datos y la realización de la prueba piloto realizada en la investigación. El experto validador de los instrumentos de recolección de datos tenía conocimiento de los objetivos de la investigación (Apéndice, 2, 3 y 4).
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A NÁLISIS DE D ATOS
- Cuestionario de elementos del lenguaje musical
- Test de aptitud musical
Un estudiante que representa el 8% de la población respondió: “Es un cuaderno con líneas horizontales”. En la tercera prueba, ocho estudiantes, correspondientes al 67% de la población, seleccionaron correctamente 'la segunda nota'. Dos estudiantes, correspondientes al 17% de la población, determinaron que los sonidos provenían del mismo instrumento.
Un estudiante que representa el 8% de la población notó que los sonidos provenían de dos instrumentos diferentes.
R ESULTADOS
- Discusión de los Análisis
El tono no representa un elemento diferente al timbre o la intensidad para todos los niños. La prueba reveló que sólo dos (2) estudiantes tuvieron dificultad para distinguir los sonidos según su duración y duración. comparando modelos rítmicos, de esta forma podemos decir que se puede identificar a gran parte de la población. duración simple de los sonidos. En el rango vocal, se evidenció que los estudiantes saben determinar las características de un sonido agudo, pero tienen dificultades para definir y describir el concepto de agudo; en cuanto a los sonidos del bajo.
Entre los cuatro y nueve años, el niño busca imitar su entorno sonoro a través de la voz hasta lograr secuencias rítmicas y melódicas tomadas de su entorno. Es importante en educación musical reforzar los conceptos de intensidad a través de la práctica, para no confundirlo con otras cualidades del sonido. En el triángulo se evidenciaron estudiantes con falta de conocimientos teóricos y poco desarrollo auditivo; estudiantes con conocimientos teóricos básicos y poco desarrollo auditivo y el caso contrario, estudiantes con buen desarrollo auditivo pero con poco conocimiento de teoría, lo que nos permitió concluir la importancia de fortalecer estos dos aspectos que se deben vincular, con lo cual, la muestra tomada Es un claro referente de las dificultades que se presentan en el séptimo grado.
D ESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA PILOTO
- Altura – Notas musicales
- Duración – Figuras musicales
- Ritmo y percusión corporal
- Melodía y percusión corporal
- Timbre – Instrumentos musicales
- Intensidad del sonido
En la actividad "Movimiento del sonido" según la metodología Martenot y creada en el lenguaje de programación Scratch, nos permitió comprender la diferencia en el concepto de sonidos altos y bajos. Allí pudieron mover un sonido que cambiaba de tono dependiendo de si subía o bajaba, la actividad demostró que era fácil de entender y aclarar dudas sobre la diferencia entre agudos y graves. Esta actividad es un juego que permite distinguir las notas musicales de la escala natural y su ubicación en el pentagrama. Se utilizó la plataforma educativa Educaplay para la actividad “clasificar los siguientes sonidos”, donde los estudiantes pudieron distinguir la duración de algunos sonidos que se encuentran en el ambiente.
En cuanto a las actividades de duración de notas y figuras musicales, se realizaron actividades interactivas utilizando el lenguaje de programación Scratch, en el que se relaciona la duración del sonido con la longitud de una línea, para luego asociar esta duración al lenguaje. musicalmente, con el uso de figuras musicales, aquí se encontró gran facilidad para distinguir entre sonidos cortos y largos y a través de la actividad interactiva se hizo un acercamiento a la duración de cada figura musical, aunque aún existe inhibición al realizar los ejercicios para emitir. sonidos con la voz, con lo cual algunos decidían con ayuda de la flauta emitir la duración de los sonidos. La actividad fue creada en el lenguaje de programación Scratch lo que permitió repetir cada ejercicio según las necesidades de los estudiantes. Luego de la prueba piloto se crearon actividades preparatorias con los motivos rítmicos de cada ejercicio para una mayor comprensión de las actividades, las cuales fueron creadas en el lenguaje de programación Scratch y posteriormente incluidas en el OVA.
C UESTIONARIO DE VALORACIÓN Y ACEPTACIÓN DEL O BJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)
- Validación de la Propuesta Pedagógica
La evaluación de este punto arrojó que ocho estudiantes, lo que corresponde al 100% de la población, coinciden en que la herramienta les facilita la comprensión del aprendizaje musical. En cuanto al uso de la herramienta, a los ocho estudiantes correspondientes al 100% de la población les resultó fácil interactuar con las actividades. Además, los mismos dos estudiantes que corresponden al 25% de la población y que manifestaron que no sabían utilizar la herramienta por sí mismos, consideraron necesario incluir instrucciones para comprender y utilizar la OVA.
Al analizar la forma de enseñar música a través de una plataforma virtual, siete estudiantes, lo que corresponde al 87% de la población, opinaron que sí. Ocho estudiantes, correspondientes al 100% de la población, consideran que las actividades con herramientas les ayudan a fortalecer su aprendizaje musical a través de dichas actividades. Respecto a la distribución de actividades y navegación que presenta la OVA, ocho estudiantes, correspondientes al 100% de la población, indicaron que la herramienta está dividida de manera clara y ordenada.
C ONFIABILIDAD DE LOS R ESULTADOS
La propuesta pedagógica, compuesta por el Objeto Virtual de Aprendizaje OVA, fue validada por el Maestro William Manuel Castillo Toloza, Comunicador Social Organizacional, Magíster en Tecnología Educativa, Magíster en Redes Sociales y Certificado en Design Thinking, quien propuso luego de realizar la revisión que, Se recomienda utilizar fondos blancos para. Así, a partir de estos resultados y mediante métodos musicales activos, se creó una herramienta pedagógica recopilada en un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para reforzar el aprendizaje musical. De igual forma se realizó la prueba piloto con los estudiantes de la muestra. , en el que se especificó la herramienta y se llenó un cuestionario. Este capítulo tuvo como objetivo analizar los datos encontrados mediante los instrumentos aplicados en la investigación, por lo que se utilizó el análisis desarrollado a partir de las categorías y la triangulación de los resultados de los dos instrumentos utilizados para el primer objetivo específico.
Por otro lado, se analizó el cuestionario de evaluación y aceptación pertinente del objeto virtual de aprendizaje teniendo en cuenta la prueba piloto desarrollada, cabe destacar que la herramienta pedagógica fue validada por un experto.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
L IMITANTES
Entre las limitaciones que surgieron durante la investigación y que redujeron drásticamente la población de estudio está la dificultad que experimentaron los estudiantes que la formaron.
R ECOMENDACIONES
La crisis de la educación musical por el declive de la institución educativa. La trascendencia de la educación musical de principios del siglo XX en la enseñanza actual. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5593193. Efectos de la implementación de un programa de educación musical basado en las TIC en el aprendizaje musical en educación primaria.
Las TIC en la educación musical en los centros de educación primaria de la Comunidad de Madrid: formación y recursos para el especialista en música. La suma de la duración de las 2 "figuras blancas" es igual a la duración de la "figura redonda". La suma de la duración de las 2 "figuras negras" es igual a la duración de la "figura de corchea".
