Se realizó un estudio de representaciones sociales con recursos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
Agradecimientos
A Tere Cortés, miembro fundamental de la secretaría administrativa de la Facultad de Filosofía y Letras, le ofrezco mi reconocimiento por su atenta ayuda en todo lo relacionado con el proyecto y el libro. La edición se la debo al maestro Juan Carlos Cruz Elorza de la Coordinación de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras y a la maestra Dánae Montero Alejandri.
Introducción
Enrique Peña Nieto y la Iniciativa de Decreto de Reforma Educativa. Argumentos para
Propuesta teórico-metodológica
Discursos como el IDRE son, por tanto, producto de un conjunto de actores políticos que comparten una visión del Estado y la educación. Para el análisis del corpus de estudio se utilizó un esquema analítico basado en la propuesta de lógica natural de Jean-Blaise Grize.
Propuesta de análisis para el estudio de representaciones sociales 16
Condiciones de producción del discurso de presentación de la iniciativa del decreto
En 1992, este dirigente sindical firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Primaria (ANMEB),36 que introdujo un nuevo elemento para la política educativa: la calidad. 41 En su momento coordinador de políticas de la LIX legislatura de la Cámara de Diputados, quien en el futuro sería Ministro de Educación.
Análisis del corpus de estudio
"Resuelve reformar y adicionar varias disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos." Otro componente del tema de la evaluación docente es la necesidad de autonomía del INEE.
Hallazgos y discusión
Creemos que el análisis detallado de la iniciativa de reforma presentada por el Presidente Enrique Peña Nieto permite conocer y comprender la naturaleza del IDRE así como los principales argumentos en los que se sustenta. Mucho se ha dicho sobre esta reforma, pero poco se sabe sobre la estrategia argumentativa en la que se basó y sobre la representación social que circula en dicho discurso.
Nuevos actores y viejas miradas
Esta sección presenta algunas de las principales características de Mexicanos Primero como organización de la sociedad civil con el fin de brindar elementos que contribuyan al análisis de sus discursos y a la construcción de su representación social. Su interés por la educación se ha expresado en diversos estudios que no han pasado desapercibidos en el campo de la educación e incluso han generado polémica, entre los que se destacan: Objetivos: El Estado de la Educación 2011”: muestra una comparación relevante con el desempeño educativo. de diferentes países a través de ciertos indicadores clave y buenas prácticas en perspectiva.
El análisis desde la hermenéutica profunda
Los profesores de la CNT se instalan de nuevo en el zócalo de donde vinieron. jubilado La reforma del Artículo Tercero de la Constitución abre una oportunidad histórica para transformar la educación. La reforma del Tercio Constitucional no puede considerarse como la reforma completa de la educación.
Conclusiones
Para Mexicanos Primero, la evaluación está asociada a los mecanismos de ingreso y permanencia de los docentes, tal como lo expresa el contenido oficial de la Reforma, que al igual que la modificación constitucional propuesta por Peña Nieto, no aborda la Evaluación de los Aprendizajes. En el discurso de Mexicanos Primero se advierte un interés, a veces excesivo, en los maestros como sujetos centrales de la Reforma y principales responsables de su éxito, con exclusión de directores, superintendentes y otros miembros de la comunidad escolar; En el discurso de Mexicanos Primero hay cierto interés en reconocer que cada individuo en la sociedad debe cumplir con sus responsabilidades, donde el gobierno debe velar por el beneficio de la población que lo ha elegido (a lo que responde emitiendo la Reforma), los ciudadanos . deben recibir los mandatos emitidos por sus representantes electos (sin cuestionarlos ya que fueron creados para su beneficio), y los empresarios pueden contribuir al respeto de las reglas y beneficiarse de sus esferas de influencia.
El estudiante normalista y la tradición magisterial El estudiante de Educación Superior es un sujeto social que asiste
La tradición docente incluye la especialización de la formación profesional en el ámbito de la enseñanza presencial. Parte de la tradición docente es la relación entre el sindicato de la educación y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). El estudiante normalista por tanto se forma como docente y sigue sus estudios dentro de alguna Escuela Normal, durante su recorrido conoce y asimila los símbolos institucionales, se apega a las reglas y normas que se establecen (el uniforme escolar, el de estudios), valora el dominio de los métodos de enseñanza y reconoce la importancia de la relación entre la SEP y el SNTE.
El ingreso a la docencia: tradición y ruptura
En la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el artículo 21 establece que el acceso al servicio docente para la educación básica se realiza mediante concursos abiertos para la adjudicación de plazas docentes.12 Con este artículo, por primera vez después del Escalafón Ley de 1933, un cambio en el marco legal que se centra en el ingreso y es significativo para quienes egresan de las escuelas normales. En la Educación Básica, este perfil corresponderá al profesional con formación docente pedagógica o áreas afines que correspondan a los niveles educativos, priorizándose el perfil docente pedagógico de los candidatos; También se tendrán en cuenta los perfiles correspondientes a las disciplinas docentes especializadas.13 Es decir, con el establecimiento de oposiciones el título que otorgan las Escuelas Normales deja de serlo. El proceso de evaluación para el acceso a la docencia, en el marco de la LGSPD, consiste en la presentación de dos pruebas estandarizadas para la obtención de una plaza docente.
Hemos mencionado que la construcción de la identidad depende también del marco contextual común en el que se inserta el sujeto. Este marco se relaciona con las experiencias educativas que los estudiantes construyen durante su tránsito por la institución que los forma para el mundo docente, de esta manera las representaciones sociales son expresión de identidad social. Una vez obtenidas las categorías temáticas, se recuperaron las dimensiones de la teoría de las representaciones sociales para iniciar la interpretación27.
Rasgos de la Identidad Normalista
Representación social de la Reforma Educativa 2013
Para los estudiantes de escuelas regulares encuestados, la reforma educativa de 2013 se presentó como una competencia con profesionales no docentes por un lugar en la educación básica a través de un examen estandarizado. Dentro de esta plataforma, las redes sociales como Facebook han sido una forma para que los estudiantes conozcan y discutan aspectos que consideran importantes para la reforma educativa. El artículo 21 de la LGSPD implica una ruptura con la tradición docente que marca el antes y el después de la reforma.
Consideraciones finales
Es importante señalar que la profesión docente, al entrar en un mecanismo de evaluación, significa mirar el desempeño docente y prestar más atención a la formación inicial de los futuros sujetos involucrados. Según Ángel Díaz-Barriga “Evaluar el desempeño docente es una tarea compleja, porque la práctica docente sólo puede evaluarse en contextos situacionales”. 58 De esta manera, para los estudiantes de escuelas normales, la evaluación de ingreso establecida por la Reforma Educativa trae una contradicción en la propia naturaleza de la evaluación docente que encontró, lo que refuerza el concepto de reforma laboral. Considerando el papel fundamental que juegan los docentes en la formación de sus ciudadanos y el impacto de su labor en el desarrollo del país, nos parece importante discutir uno de los tantos desafíos que presenta la Reforma Educativa de 2013 en relación a la formación docente. - té.
Docentes y reforma: despido y evaluación injusta
- Reforma y docentes: la permanencia como punto de tensión
- Representación social y themata: bases teóricas y ruta metodológica
- Los docentes: condiciones para la construcción de las representaciones
- Las representaciones de la Reforma Educativa
Su obra es responsable de los hechos más importantes ocurridos desde la proclamación de la reforma. 15SEP-SNTE, Reglamento para el Aprendizaje de los Trabajadores Empleados de la Secretaría de Educación Pública. 24 Poder Ejecutivo, Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal del Ministerio de Educación Pública.
Base vs despidoCuadro III-1. elementosde CodIFICaCIón
Consideraciones finales: pensamiento colectivo y prácticas de los profesores
Lo encontrado revela las raíces del descontento docente con la reforma: la historia de la profesión en nuestro país muestra que la estabilidad laboral, “la base”, ha sido durante muchos años un eje fundamental sobre el que se construye la carrera docente. Por tanto, la evaluación de la permanencia se lee como la idea contraria: el despido. Si esto es así, emerge una representación social de la reforma educativa en la que se expresa el rechazo, tal como el Estado, con su poder, pretende "eliminar".
Educativa 2013. Desestabilización laboral, preparación y nuevas relaciones
El director escolar y la Reforma Educativa 2013 En México, los orígenes de la función de director escolar se con-
Y el cuarto punto es la profesionalización de la gestión endureciendo los procesos de selección para el cargo y aumento salarial. El segundo fue profesionalizar la formación de directivos y mejorar la asignación de cargos con el eje gerencial de evaluación del desempeño. 14SEP-SNTE, Reglamento sobre la Escala de Trabajadores del Servicio de la Secretaría de Educación Pública.
Coordenadas metodológicas
El primero consistió en el diseño de instrumentos para la recuperación de información empírica, para lo cual se formularon ejes analíticos derivados de la teoría de las representaciones sociales, la Reforma Educativa de 2013 y consideraciones contextuales de la figura del director escolar. Al mismo tiempo, hubo una creciente protesta de organizaciones como la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) contra la Reforma Educativa de 2013. Con esto quedaron escritos los resultados, siempre recuperando el referente contextual tanto de los directivos como de Reforma 2013. .
Condiciones personales, profesionales y laborales de los directores escolares entrevistados
Para explorar más a fondo la dimensión profesional de los entrevistados, se les preguntó por qué eligieron la carrera docente. Otro elemento que conforma la dimensión profesional es el ejercicio de la función de director escolar. Un aspecto destacable de la dimensión laboral es que era necesario ser designado por un supervisor o jefe de sector para ocupar el cargo de director.
Reforma Educativa 2013: desestabilización laboral, preparación y nuevas relaciones
Esta imagen de la reforma de 2013 se ha hundido con la evaluación de la sostenibilidad de los cargos que los directores deben presentar cada cuatro años para garantizar su estabilidad laboral y financiera. Los testimonios anteriores observan cómo se afina la naturalización de la reforma laboral. El análisis de las entrevistas mostró que para los directivos la evaluación es una de las propiedades o atributos de la Reforma Educativa de 2013.
