Che, Tangoa Lachuma Genida, ojehechakuaáva DNI No 45140190, amohu'ã Escuela Profesional de Educación Temprana, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe. Che, Unkum Chumpi Fabiola, ojekuaa DNI No 47567769, amohu'ã Escuela Profesional de Educación Temprana, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Estos materiales pueden ser proporcionados por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de San Lorenzo para los estudiantes. Participan en las actividades de limpieza de la institución como padres asociados de la institución educativa.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Ejemplo: los niños aprenden los nombres de los peces mirando diferentes peces en una hoja de papel. Por ello, la docente aplica algunas preguntas a la actividad planificada para que los niños respondan que entendieron a través de una canción.
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
Añadir la importancia que Ausubel le da a la organización y lógica de los materiales y conocimientos, para que podamos enseñar de la mejor manera a los alumnos y ellos lo comprendan mejor. La habilidad es la forma en que las personas resuelven o actúan en una situación, cómo reaccionan y cómo lo hacen. Son descripciones del desarrollo de competencias en niveles de complejidad creciente, desde el inicio hasta el final de la Educación Básica, de acuerdo con la secuencia que siguen la mayoría de los estudiantes que se desarrollan en una determinada competencia (MINEDU, 2017a).
Los estándares de aprendizaje determinan los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar según el nivel o clase en la que se encuentren, desde el inicio hasta el final de la educación. Además, estos estándares ayudan a los profesores a preparar actividades y evaluaciones para clases individuales. Las representaciones son descripciones específicas que los estudiantes hacen de las etapas del desarrollo de competencias, observando situaciones o contextos, en el proceso de alcanzar el nivel esperado de competencia.
Definición de términos básicos
El enfoque de las matemáticas está en la resolución de problemas y se define por las siguientes características. Las matemáticas se ubican en diferentes contextos que pueden plantear problemas a los estudiantes en el campo de las matemáticas para que su aprendizaje pueda ser significativo. De esta manera, los estudiantes pueden tener el conocimiento para organizar sus ideas matemáticas para poder desarrollar los problemas que les cuesta plantearse por sí mismos o por el docente.
Capacidad: Competencias del área Capacidades del área En una situación de verdadera igualdad, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, por lo que todos tienen las mismas condiciones y oportunidades para ejercer sus derechos, y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo. desarrollo social y beneficiarse de sus resultados. Sin embargo, algunos de estos roles asignados se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, por ejemplo cuando el cuidado doméstico se asocia principalmente a las mujeres y se convierte en un motivo para que un estudiante abandone la escuela. También incluye el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos ofrecen la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de salud. la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de un estilo de vida saludable y sostenible. El bien común consiste en los bienes que las personas inherentemente comparten en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. Excelencia significa utilizar al máximo las capacidades y adquirir estrategias para alcanzar el éxito en los objetivos a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, lo que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación de cambios encaminados a mejorar a la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. . Estándares de aprendizaje Ejemplo: Franco dice que su banda es más larga y Luisa dice que la de ella es más larga. Establece relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones mientras se desplaza, se ubica y ubica objetos en situaciones cotidianas. Los expresa con su cuerpo o con algunas palabras -como Ejemplo: Un niño dibuja los puestos de un mercado local y los productos que se venden. También se ubica en el dibujo en proporción a las personas y objetos que observo durante su visita. Los niños prueban diferentes formas de lanzar las pelotas y un niño dice: <¡Voy a la caja y tiro la pelota!=. Contenidos diversificados Esta actividad contribuye y beneficia a los estudiantes en su aprendizaje, ya que refuerzan sus habilidades motrices y conocimientos matemáticos agrupando, clasificando, resolviendo problemas, etc. En la comunidad de San Miguel existe una grave contaminación ambiental debido al ganado que vive libremente en las calles de la ciudad. Estos ganados sobreviven en la propia comunidad, no pertenecen a una finca; Por eso afecta tanto a la comunidad como a la calle. Por ello, en sus movimientos dejan rastros de excrementos, orina y bolsas de basura desbordadas; produciendo contaminación ambiental. Estos animales también causan preocupación a otros pobladores, ya que ingresan a las tierras donde se siembran plátanos, maíz o yuca. Por lo que se requiere la presencia de autoridades y técnicos para proponer soluciones con todos los vecinos. 8 Imprime y comprende las ideas de mucho peso 3 pesa un poco nituterin na´kun keninsu pi´piyan keninsu. 21 Los objetos están ubicados y situados: Expresar la ubicación de las personas en relación con los objetos en el espacio 1,5 ÷ Utilizar el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas donde se requiera contar, utilizando materiales concretos o el propio cuerpo. 2.4 ÷ Expresa sus experiencias con material concreto y dibujo, en los que muestra relaciones espaciales y medidas entre personas y objetos. 2.5 ÷ Probar diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, el movimiento en el espacio y la construcción de objetos con materiales específicos. También localiza y señala objetos en el espacio en el que se encuentra; A partir de esto organiza sus movimientos y acciones para moverse. En el mes de julio, durante los días de verano, residentes, padres de familia y estudiantes tradicionalmente se dedicaban a sembrar maíz para su alimentación, pero también para sus necesidades económicas. Debido a esta situación, nuestra unidad de aprendizaje fortalecerá las creencias y dietas de los niños sobre el proceso de siembra del maíz; Por tanto, esta actividad se desarrollará de forma transversal al plan de estudios y durante las sesiones. Concientizará a los padres para que recuperen sus conocimientos ancestrales. Para lo cual se plantea el siguiente desafío: ¿Cómo podemos darle importancia a la siembra de maíz en el campo de las matemáticas? ¿Qué estrategias utilizan los niños para sembrar maíz? ¿Cómo podemos involucrar a los niños para que aprendan mejor sus habilidades matemáticas sobre la siembra? maíz. Los estudiantes establecen relaciones entre objetos agrupando elementos por color para formar granos de maíz. Los estudiantes también se posicionan y colocan objetos encima y debajo del espacio en el que se encuentran, utilizando mazorcas de maíz y semillas. Los niños y niñas saldrán al patio de recreo a jugar y demostrar con sus cuerpos las ideas de arriba y de abajo. Se invita a los niños a jugar saltando por encima o por debajo de su compañero, para ello uno de los alumnos se agachará y presentará un tallo de maíz doblado. El resto de los estudiantes se pararán en una columna y saltarán libremente por encima o por debajo. tu compañero Los estudiantes ingresan al aula, se agrupan en equipos, reciben los siguientes materiales: semillas, cabezas y se les pide que las coloquen libremente dentro del aula, teniendo en cuenta la idea de arriba o abajo. A cada estudiante se le entrega una tarjeta con la imagen de una mesa y se le pide que dibuje las semillas o mazorcas de maíz que ha tocado y coloque los materiales encima o debajo de la mesa. Al final, se invita a los estudiantes a colocar las semillas y mazorcas que trajeron de casa encima o debajo del estante del salón de matemáticas. Dibuja las mazorcas de maíz sobre la mesa y los granos de maíz debajo de la mesa. En conclusión, es importante que los docentes conozcan el contexto real de los niños, la institución educativa y la comunidad, para poder desarrollar unidades de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel que los estudiantes necesitan. Además, las teorías de los tres autores benefician al profesorado, orientándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo de propuestas didácticas, ya que aprenden las estructuras cognitivas de niños y niñas, las etapas de su desarrollo y las diferentes formas. de aprendizaje. ellos tienen. Esto se debe a que el Currículo Nacional muestra qué competencias, contenidos y habilidades deben trabajar los estudiantes según el nivel y contexto en el que se encuentran. Este trabajo sugiere que un docente debe conocer los aportes de los tres teóricos Piaget, Vygotsky y Ausubel, ya que los docentes pueden orientar su enseñanza y aprendizaje con base en ellos. Además, se recomienda el uso de materiales locales y elementos naturales en beneficio de los niños. En esta propuesta, el aporte de los padres es fundamental para el desarrollo del aprendizaje, de modo que niños y niñas transfieran sus nuevos conocimientos a sus experiencias en casa.Propuesta didáctica
Enfoques transversales
Desempeños
Situaciones significativas
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Evaluación final de la unidad
