De acuerdo a los resultados determinaron el progreso en el desempeño en escritura y lectura del estudiante, dando prioridad a su desempeño escolar, donde pasó de PD 243 a 256, en nivel normal, en procesos de lectura; en escritura PD de 37 a 86, pasando de nivel bajo a nivel medio; Por lo tanto, después de considerar los hallazgos, fue posible concluir que el programa de intervención mejoró enormemente el rendimiento escolar de los escolares. Palabras clave: Complicaciones del aprendizaje, escritura, lectura, proceso léxico ortográfico de la escritura, proceso perceptivo de la lectura.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema
El problema de los estudiantes no es sólo la lectura, sino también la escritura. La lectura favorece el desarrollo y mejora del lenguaje, además de contribuir a las relaciones sociales, la capacidad analítica y la capacidad de exteriorizar pensamientos.
Descripción del caso
- Problema de evaluación
- Problemas de intervención
¿Qué nivel de dominio existe en los procesos de lectura y escritura de un estudiante con problemas de aprendizaje que cursa el tercer grado de primaria de una institución educativa privada? ¿Qué efectos tiene el programa de intervención en el dominio de los procesos de lectoescritura en un estudiante con dificultades de aprendizaje que cursa el tercer grado de primaria de una institución educativa privada?
Justificación
- Justificación práctica
- Justificación metodológica
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes internacionales
Con base en el dominio de la conciencia fonológica, Romero y Urquizo (2020) evaluaron el nivel de escritura y lectura de estudiantes de segundo y tercer grado, ambos pertenecientes al nivel primario de una escuela primaria privada. el 75% tenía un bajo predominio de alfabetización; Finalmente, en cuanto a las evaluaciones de escritura, el 100% de los estudiantes tuvo bajo dominio de esta habilidad.
Bases teóricas
- Problemas de aprendizaje
- Dificultades del aprendizaje
- Lectura
- Escritura
- Bases conceptuales de la evaluación
- Bases conceptuales de la Intervención de la lectura
- Bases conceptuales de la Intervención de la escritura
Consiste en la búsqueda de las causas de la DEA en el cerebro, basándose en las conexiones cerebrales de personas diagnosticadas con DEA y sin ella (Defior et al., 2015). Antes de poder comprender oraciones, es necesario asignar valores sintácticos a las palabras dentro de una oración.
Definiciones de términos básicos
Es un conjunto de acciones y actividades estructuradas guiadas por la teoría y basadas en necesidades identificadas en determinados grupos o individuos, con el objetivo de alcanzar determinadas metas y satisfacer necesidades previamente percibidas (Prieto & Gonzáles, 2022).
OBJETIVOS
Objetivos de evaluación
Objetivo de intervención
HIPÓTESIS
Hipótesis de evaluación
- General
- Específicas
Hipótesis de intervención
- General
- Específicas
MÉTODO
- Tipo de Investigación
- Diseño de investigación
- Unidad de análisis
- Instrumentos de evaluación
- Programa de intervención
- Procedimientos
Las calificaciones de los docentes en estos niveles se correlacionan con los índices de primaria y secundaria de la prueba, y alcanzan coeficientes de correlación moderados (aprox. Validez: PROESC es una adaptación de Cayhualla y Mendoza (2012) donde se realizó la validación del criterio referenciado. ., y se consideró la evaluación de los docentes para una prueba cuyo objetivo principal es detectar problemas de escritura, por lo que la correlación parcial de la batería con los criterios de los docentes (.463), controlando el impacto del curso, es suficiente. una estructura factorial con tres componentes que explicó el 58% de la varianza total.
Entrevista: Como parte de la investigación, es necesario utilizar la entrevista para obtener información de la madre del estudiante, la cual es necesaria para la anamnesis y el informe psicopedagógico. El investigador se presentó ante el director de la institución privada para solicitar permiso respecto al desarrollo de esta investigación. El padre de familia, junto con el departamento de psicología y el investigador, fueron convocados a la agenda escolar, cuyo propósito se basó en brindar información clara sobre el estudio, aclarar las bases de la intervención y pedir permiso a los padres para esta investigación. y firmar el consentimiento informado.
La aplicación se realizó en un centro educativo Privado, en horario de la mañana por la investigadora. El estudio se administró de manera individual, primero utilizando la anamnesis a los padres, luego se aplicó la batería PROLEC-R, en tercer lugar se aplicó el PROESC y así sucesivamente en las primeras horas académicas de la mañana por un período. unos 40 minutos.
RESULTADOS
Del proceso de evaluación
- Antecedentes generales
- Área de evaluaciones
- Informe de evaluación de aprendizaje
Según procesos perceptivos (letra o palabra), no presenta dificultad para nombrar letras y/o expresar sus sonidos, recibió un DP de 60 ubicado en la categoría normal. En cuanto a lectura de palabras, el estudiante leyó correctamente y recibió un PD 73, a una velocidad de 55 segundos y se ubicó en la categoría normal. En cuanto a procesos semánticos, en la parte de comprensión de oraciones, el alumno evaluado muestra un DP de 14, lo que lo ubica en una categoría normal.
Por otro lado, la comprensión oral tiene un PD de 4 sobre 8 ítems, situándose en la categoría normal. Y en la parte de reglas de ortografía, se presentan errores en palabras donde se utilizan las reglas /f/, /h/ y /z/. Muestra incertidumbre en los procesos de percepción visual, pares de palabras, donde nombra iguales-diferentes, obtiene mayores errores de palabras y se ubica en el estado de limitación severa.
En la parte del proceso semántico presenta dificultad en las oraciones, porque no asocia suficientemente la imagen para componer el enunciado de la oración. Presenta dificultad en procesos superiores (recuperación, selección, organización y planificación), en textos narrativos y en la planificación de estructuras esquemáticas (medida mediante la prueba de redacción de ensayos).
Del proceso del programa de intervención
- Desarrollo
- Resultados
Las habilidades metafonológicas se desarrollan a través de combinaciones repetidas de palabras (Gutiérrez & Diez, 2018). Permite la búsqueda de algunos cambios en el recorrido léxico, el reconocimiento de representaciones ortográficas de palabras (Carpio-Brenes, 2017). Crea oraciones en el cuaderno usando las palabras ga, go, gu, gue-gui; güe-güe.
Intentar elegir palabras de uso frecuente, palabras de diferentes categorías gramaticales y utilizar palabras identificadas como errores en el vocabulario del estudiante (Cabanillas-Huamán, 2021). El uso de pseudopalabras permite encontrar algunos cambios en la ruta léxica que identifica las representaciones ortográficas de las palabras. Al escribir palabras con la regla, las palabras que empiezan o terminan en "aje, eje" se escriben con j.
Examina las características comunes de las palabras mostradas y determina las reglas ortográficas de las palabras g y j. Diccionario de ortografía básico, intenta elegir palabras de uso frecuente, palabras de diferentes categorías gramaticales y palabras de uso. Diccionario de ortografía básico, intente elegir palabras de uso frecuente, palabras de diferentes categorías gramaticales y uso de palabras.
Vocabulario ortográfico básico, trate de elegir palabras de uso frecuente, palabras de diferentes categorías.
DISCUSIÓN
El análisis de estas investigaciones de los procesos que afectan el aprendizaje de un niño, son necesarios problemas o complicaciones durante la grabación, lectura o escritura, además solo encontrar problemas en la comunicación, es posible encontrar problemas en el proceso de aprendizaje para cualquier tema. Por su parte, Choquichanca e Inga (2020) indican que, para lograr el aprendizaje, es fundamental centrarse en la preparación del niño para la lectura, la cual debe estar en contacto con el material escrito, de modo que el niño se familiarice con y la función de comprensión lectora escribir. En cuanto a estos estudios, se centran en los diferentes análisis del desarrollo de la conciencia fonémica en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y la identificación de su interrelación, que se basa en la creatividad, el rendimiento y la lectura.
En cuanto a las estrategias utilizadas en el programa de intervención, en primer lugar fue necesario determinar las dificultades del estudiante, analizar sus errores, determinar si son en el aspecto visual o fonético del proceso léxico, tal como lo especifican Defior et al. . 2015), a partir de esto se determina la estrategia para determinar las actividades que realizará el estudiante para mejorar y superar algunas dificultades en la lectura. A partir de la determinación de las dificultades se creó el programa de intervención, para ello fue importante que el área lectora utilice estrategias como la segmentación de palabras en fonemas, según Berria y Bruzual (2015), esta estrategia se basa en la fonética. el enfoque perceptual, considera que la integración de palabras y la ampliación del vocabulario se lograrán sobre la base de factores acústicos y perceptivos. En escritura, según el instrumento PROESC, pasó de un PD de 37 a 86, pasando de un nivel bajo a un nivel medio, explicado por resultados positivos en el reconocimiento de letras, mejorando en la aplicación de reglas ortográficas, tilde, mayúsculas y ortografía. señales. escribir.
Además, la investigación aporta conocimiento a la comunidad científica sobre el caso de un estudiante que presenta dificultades de aprendizaje en lectura, donde dichas discapacidades se relacionan específicamente con procesos perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos y de escritura; Esta es una información valiosa, la cual se espera sea tomada en cuenta para futuras investigaciones y de esta manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes, siendo un factor elemental la institución a la que pertenece, tanto pública como privada. Las sesiones incluidas en el programa de intervención están formuladas en base a teorías educativas que trabajan en conjunto en la integración de un niño con dificultades de aprendizaje al sistema educativo, asegurando su éxito.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Aprenda%F1anza_de_la_lectoescritura_en_el_preescolar_del_Colegio_Ismael_Perdomo _IED.pdf;jsessionid=286E534D766B65867D67E41F7A059EBB?sequence=1. Aprender a leer y escribir en los primeros años de escolaridad, experiencias exitosas en Guatemala. Adaptación de la batería de evaluación del proceso de escritura PROESC en estudiantes de tercero a sexto grado de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.
Desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural: Prevalencia de edad y género. Estudio de caso de dos estudiantes con dificultades en los procesos de lectura y escritura en una institución educativa privada. Enseñanza de la ortografía, tratamiento didáctico y consideraciones del profesorado de primaria en la provincia de Almería.
La oralidad como estrategia didáctica para mejorar la escritura en niños de 4to grado de la Institución Educativa Antonio Nariño de Ataco – Tolima. Estudio de las habilidades lectoras y escritas de estudiantes con discapacidad de la provincia de Herrera.
