LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA FACILITADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DENTRO DEL I.E.P. El propósito de esta investigación está dirigido a niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay.
- Descripción de la realidad problemática
- Planteamiento del problema
- Problema general
- Problemas específicos
- Justificación
- Justificación práctica
- Justificación metodológica
- Justificación teórica
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
OG: Determinar si la música incide como estrategia facilitadora en el proceso enseñanza-enseñanza en niños de 4 y 5 años del I.E.P. EO1: Determinar si la música tiene relación con la creación de imágenes internas que desarrollan la imaginación en niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay 2017.
Antecedentes del estudio
- Antecedentes Internacionales
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes locales
Se observa a la docente con conocimientos de música cuando canta canciones y permite que los niños utilicen instrumentos de percusión (materiales proporcionados por el MED). A partir del asesoramiento se llegó a un acuerdo para implementar un proyecto institucional que tenga en cuenta la música como estrategia para el desarrollo de aprendizajes esenciales en niños y niñas de la I.E.
Bases teóricas
- Música: Definición
- Características definitorias de la música
- Efectos Físicos y psicológicos de la música
- Usos de la música en el aula
- Importancia de la música en la educación
- La educación musical en la escuela infantil
- Las dimensiones de la educación musical
- La música en la educación inicial
- La música como parte del aprendizaje educativo
- Proceso de enseñanza - aprendizaje
- Interrelación de los procesos de enseñanza- aprendizaje
- Forma como los docentes conducen el aprendizaje- enseñanza
- Criterios finales sobre el proceso enseñanza- aprendizaje
Por ello, todo profesor que se dedique a la enseñanza de la música debe sentirse educado. Todo ello repercute negativamente en el aprendizaje musical y en la comunicación en general, ya que son menos participativos y se sienten más inseguros.
Marco conceptual
- Música
- Educación musical
- Música en la educación inicial
- Concentración
- Estrategias metodológicas
El foco de atención del docente y del proceso de enseñanza-enseñanza es el alumno y no el sujeto. El docente no será sólo un pedagogo, explicador, dictador, sino guía, conductor, facilitador y asesor del aprendizaje y formación integral del estudiante, a través de un diálogo pedagógico permanente. El proceso de enseñanza-aprendizaje es una actividad de interacción continua profesor-alumno, en búsqueda de un objetivo común.
Debemos tender hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje activo, práctico y realista, dejando de lado únicamente el trabajo teórico verbal y explicativo. Es el proceso de la mente que consiste en dirigir voluntariamente la atención a una meta. A través de la concentración, la persona deja de lado temporalmente todo aquello que pueda obstaculizar su capacidad de prestar atención.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza.
Hipótesis
- Hipótesis General
- Hipótesis Específicas
Definición operacional de variables
- Variable Independiente
- Variable Dependiente
- Operacionalización de variables
La música es el arte que consiste en dotar de sonidos y silencios a una determinada organización. La enseñanza para la comprensión implica que los estudiantes aprendan no sólo los elementos individuales de una red de contenidos relacionados, sino también las conexiones entre ellos. El aprendizaje es un proceso constructivo en el que se busca significado. Por lo tanto, los estudiantes utilizan habitualmente conocimientos previos para darle sentido a lo que aprenden.
Tipo y nivel de investigación
- Tipo de investigación
- Nivel de investigación
- Método
- Diseño
Corresponde al método inductivo y deductivo, como lo señala (Madé Serrano, 2006), el método inductivo “es el razonamiento que, a partir de casos especiales, se eleva al conocimiento general. Este método permite la formación de hipótesis” y también menciona el método deductivo, “a través del método lógico deductivo se aplican los principios descubiertos a casos particulares a partir de un vínculo de juicios”. Como se explicó, ambos métodos presentan aspectos problemáticos, el método inductivo genera información a través de un problema observado y el método deductivo se caracteriza por ser riguroso en el desarrollo de operaciones lógicas.
Descriptiva, porque nos permitirá describir y analizar las variables de estudio y componentes del desarrollo del lenguaje oral, como lo señala (Mario, 1999) en su libro Proceso de Investigación Científica, la investigación descriptiva “implica la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos.
Población y muestra
- Población
- Muestra
- Ubicación espacio temporal
Se utilizó una muestra no probabilística, similar a la población total, por ser pequeña, tomando grupos intactos, no aleatorios, ya que establece la relación entre los datos de las variables del problema, la estimación muestral es por conveniencia.
Técnicas e instrumentos de investigación
- Técnicas de Investigación
- Instrumento para la Recolección de Datos
- Análisis de Fiabilidad o validez de los instrumentos con Alfa de
Y la confiabilidad de la consistencia interna del instrumento se puede evaluar con el alfa de Cronbach. La medición de la confiabilidad utilizando el alfa de Cronbach supone que los ítems (medidos en una escala tipo Likert y otras) miden el mismo constructo y que están altamente correlacionados (Welch y Comer, 1988). Cuanto más cercano a 1 esté el valor alfa, mayor será la consistencia interna de los ítems analizados.
La confiabilidad de la escala siempre debe obtenerse con los datos de cada muestra para garantizar una medición confiable del constructo en la muestra de estudio específica. Coeficiente alfa >0,9 es excelente - Coeficiente alfa >0,8 es bueno - Coeficiente alfa >0,7 es aceptable - Coeficiente alfa >0,6 es cuestionable - Coeficiente alfa >0,5 es malo - Coeficiente alfa <0,5 es inaceptable Encuesta dirigida a docentes.
Encuesta Dirigida A Las Profesoras
- Descripción de resultados
Esta respuesta en sí misma se convierte en una respuesta positiva para el presente estudio, pues son datos que respaldan y favorecen el uso y desarrollo de este arte como estrategia que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños en las aulas. la institución educativa correspondiente. En resumen, se puede afirmar que la mayoría de los docentes utilizan la música en clase en un caso “muchas veces” y en otro caso “rara vez”, lo que refleja que a pesar de que les gusta y la consideran importante sobrepasa la frecuencia de su uso, los docentes deben estar más informados para poder utilizarlo con mayor frecuencia en su práctica docente. La Tabla 7 muestra con qué frecuencia los docentes utilizan la música en su función ambiental en la I.E.
Como lo muestran los resultados de la pregunta formulada, podemos comprender mejor el uso que hacen los profesores de la música como elemento de retroalimentación del conocimiento de los niños. Los resultados de la pregunta formulada permiten inferir y al mismo tiempo conocer el uso que los docentes hacen de la música en la función informativa de niños y niñas. ¿Con qué frecuencia dejas que tus hijos se muevan al ritmo de la música durante la clase (haciendo vueltas, juegos musicales, bailando canciones, etc.)?
Juan Pablo II, las aulas son muy pequeñas, entonces; Los espacios de movilización motivados por el ritmo de la música infantil no se disfrutan como se debería.
Análisis y resultados de la aplicación de la ficha de observación
- Variable música
- Dimensión función expresiva
- Dimensión función reflexiva
- Variable enseñanza aprendizaje
- Dimensión identidad y autonomía personal
- Dimensión medio físico, social, comunicación, representación
- Dimensión expresión musical
Y respecto a la alternativa A VECES se observó que los niños respondieron al estímulo en un 25,0%. Y respecto a la alternativa A VECES se observó que los niños respondieron a los estímulos en un 20,0%. Respecto a la alternativa A VECES, se encontró que los niños respondieron al estímulo en un 12,5%.
En conclusión, la suma de las alternativas “a veces”, “Casi siempre” y “Siempre”; Esto nos permite demostrar que los niños entienden y siguen una secuencia temática mientras escuchan música. Y en cuanto a la alternativa, A VECES se observó que los niños respondieron al estímulo en un 10,0%. Y respecto a la opción A VECES se observó que los niños respondieron al estímulo en un 5,0%.
Respecto a la alternativa A VECES, se encontró que los niños respondieron al estímulo en un 7,5%. Respecto a la alternativa A VECES, se encontró que los niños respondieron al estímulo en un 27,5%. Para la alternativa CASI SIEMPRE se pudo observar que los niños respondieron a los estímulos en un 25,0%.
Contrastación de Hipótesis
Asintótico” es 0.000 menor que el nivel de significancia 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), por lo tanto, podemos afirmar con un nivel de confianza del 95% que la música afecta significativamente la creación de imágenes internas, luego se desarrollará la imaginación en niños de 4 y 5 años del I.E.P. Juan Pablo II de Abancay. Hipótesis nula) H0: Si no se utiliza la música en su forma expresiva, entonces un tema dado en el aula no será profundizado por niños de 4 y 5 años de la I.E.P Juan Pablo II de Abancay. Hipótesis alternativa) H1: Si se utiliza la música en su forma expresiva, entonces se profundizará en un tema dado en el aula en los niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay.
Asintótica" es 0.000 menor que el nivel de significancia 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), por lo tanto, con un nivel de confianza del 95% podemos afirmar que obviamente la música que se utiliza en su forma expresiva en el aula, permite a los beneficiarios profundizar en un tema impartido en el aula para niños de 4 y 5 años del I.E.P. Juan Pablo II de Abancay. Hipótesis nula) H0: Si no se utiliza la música en su forma reflexiva, entonces un tema dado en el aula no será explorado en profundidad en niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay. Hipótesis alternativa) H1: Si se utiliza la música en su forma reflexiva, entonces los niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay profundizarán en un tema impartido en el aula.
Asintótico” es 0.000 menor que el nivel de significancia 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), por lo tanto, podemos afirmar con un nivel de confianza del 95% que la música se utiliza claramente en su reflexión. forma, luego se explorará más profundamente un tema dado en el aula en los niños de 4 y 5 años del I.E.P.
Discusión
¿Cuál es la relación entre la música como estrategia motivacional y el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de 4 y 5 años del I.E.P. PE2: ¿De qué manera se relaciona la música en su forma expresiva para profundizar el tema tratado en la clase con niños de 4 y 5 años I.E.P. OBJETIVO GENERAL DEL JO: Conocer si la música tiene efecto como estrategia motivacional en el proceso de enseñanza y aprendizaje en niños de 4 y 5 años I.E.P.
OE2: Determinar si la música se relaciona en su forma expresiva con la profundización de un determinado tema en el aula en niños de 4 y 5 años del I.E.P. HIPÓTESIS GENERAL HG: Si la música incide como estrategia facilitadora, entonces mejorará el proceso de enseñanza-enseñanza en niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay. HE2: Si la música incide y se relaciona con su forma expresiva, entonces se profundizará en un tema dado en el aula en los niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay.
HE3: Si se influye y relaciona la música en su forma reflexiva, entonces se profundizará en un tema dado en clase en los niños de 4 y 5 años del I.E.P Juan Pablo II de Abancay.
