Licenciada en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Profesora de la Facultad de Pedagogía y miembro del Grupo de Investigación en Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona.
Autoeficacia en las prácticas pedagógicas de docentes en formación durante la
Se concluye que considerando la situación de emergencia sanitaria, los docentes en formación incrementaron su autoeficacia docente, donde la enseñanza virtual es un momento de intenso aprendizaje profesional. El propósito de este artículo es analizar la autoeficacia docente de estudiantes de pedagogía de dos universidades del sur de Chile que realizan prácticas intermedias y profesionales en el contexto de la pandemia COVID-19.
Introducción
Por ello, existen pocas investigaciones sobre el desarrollo de la autoeficacia durante la práctica docente en los centros educativos (Weber et al., 2018). Durante la pandemia, los docentes estuvieron expuestos a altos niveles de incertidumbre (Cáceres et al., 2020; Pizarro, 2021), lo que llevó a los docentes a cuestionar su propia capacidad para enseñar durante el trabajo y la formación (Cáceres et al., 2020).
Desarrollo de autoeficacia docente
Experiencias directas
Experiencias vicarias o aprendizaje por observación
Persuasión verbal
Activación fisiológica
Autoeficacia docente en profesionales en servicio y en formación
Por otro lado, los docentes experimentaron los beneficios de diversificar los procesos de enseñanza y evaluación, lo que aumentó la percepción de autoeficacia docente (Montoya y Nocetti, 2022). En resumen, la enseñanza en línea como resultado de la emergencia sanitaria del COVID-19 creó las condiciones necesarias para que los docentes experimentaran mayores percepciones de autoeficacia.
Metodología
Esta nueva formación docente cambió las creencias sobre la capacidad de digitalizar el trabajo a través de intervenciones sencillas que llevaron a convertir fracasos didácticos en éxitos educativos (Sánchez, 2020), aumentando la percepción de autoeficacia docente. Luego, con el objetivo de evaluar la estructura factorial de la escala de autoeficacia docente, se realizó un análisis factorial confirmatorio (AFC) utilizando los siguientes estadísticos: a) χ2, b) CFI, c) TLI, d) RMSEA (y sus rango 90% creíble) compatible con el software Mplus 8.4.
Resultados
Enseño con éxito todos los contenidos del plan de estudios nacional incluso con estudiantes con dificultades de aprendizaje. En el punto 3, los encuestados "están de acuerdo" en que pueden diversificar los procedimientos de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, obteniendo una media de M=5,10.
Estadístico por cada ítem referido a la Dimensión 1
Autoeficacia para enseñar a todos los estudiantes»
Respecto al ítem 4, los estudiantes encuestados dicen estar "de acuerdo" en poder enseñar incluso a los estudiantes más conflictivos de un curso, alcanzando una media de M=5,32. En el ítem 6, los estudiantes de magisterio manifiestan que “están de acuerdo” en que son capaces de impartir clases en carreras con diversidad cultural y generar un clima de aceptación mutua, alcanzando un promedio de M=5,80.
Estadístico por cada ítem referido a la Dimensión 2 «Autoeficacia para la enseñanza en contextos adversos»
En cuanto al punto 6, los estudiantes encuestados manifiestan estar “de acuerdo” en que pueden adaptarse fácilmente a los recursos o infraestructura de los centros educativos para seguir enseñando bien, alcanzando una media de M=5,80. En el punto 7, los estudiantes de pedagogía manifiestan que “están de acuerdo” en poder desarrollar proyectos educativos innovadores, aún en ausencia de apoyo institucional, alcanzando un promedio de M=5.04, por lo que están de acuerdo con esta afirmación.
Discusión
Respecto al ítem 5, los docentes encuestados dicen estar algo de acuerdo con la posibilidad de utilizar las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en un contexto de recursos económicos escasos, alcanzando una media M=3,25. Por tanto, los estudiantes "no están de acuerdo" con esta afirmación. . Esto es consistente con Murillo y Duk (2020), quienes observan que los futuros docentes se sienten más capacitados para desarrollar estrategias de enseñanza que aborden la diversidad en el aula.
Conclusión
De alguna manera, esta experiencia condujo a un proceso de aprendizaje constructivo, que hizo que los docentes se sintieran capaces de enseñar en entornos complejos. Lo que se sabe se valora y por ello se debe discutir con los estudiantes lo que significa la práctica reflexiva y diseñar experiencias de tal manera que los estudiantes lo asocien con consecuencias positivas en su educación.
Financiamiento
Crear espacios de simulación de escenarios adversos en situaciones educativas, ya que quedó claro que en circunstancias desafiantes como la pandemia, los estudiantes desarrollaron habilidades profesionales adquiridas con amplia experiencia, como la resolución de problemas en cursos conflictivos, la atención a la diversidad, etc. cuestionarios de autoeficacia en el proceso de evaluación formativa, para concienciarles de sus debilidades y fortalezas.
15 af 20 Nilda Ester Gallardo-Contreras; Alejandra Viviana Nocetti de la Barra; Maurine Constanza Muñoz-Soto. 17 af 20 Nilda Ester Gallardo-Contreras; Alejandra Viviana Nocetti de la Barra; Maurine Constanza Muñoz-Soto.
Reapropiación de recursos educativos obsoletos ante las brechas tecnológicas
1 Artículo de la tesis doctoral en Educación de la Universidad del Istmo, titulada: “La tecnología educativa en Colombia y Panamá. Desde la perspectiva de Casablancas (2014): “la tecnología educativa representada por: pizarras, libros, globos terráqueos siempre ha estado presente en el campo de la educación; qué constituyen las tecnologías educativas; presente en la vida escolar desde Comenius" (p. 106).
Recursos y tecnología educativa durante la coyuntura Covid-19
Un alto nivel de emoción expresada puede explicar la mejora en el recuerdo subjetivo de ejemplos” (Osborne et al., 2021). Utilizando inscripciones de la prensa e inscripciones de libros de texto que se han utilizado desde el siglo XIX, S.
44 Recursos digitales remotos en Colombia y Panamá
Las revistas especializadas en historia de la educación tampoco mencionan el rescate y adaptación de tecnologías del pasado al contexto pandémico. Durante los años de crisis pandémica, la revista anual Acción y Reflexión Educativa del Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación (ICASE) de la Universidad de Panamá publicó artículos sobre los usos de la tecnología en la educación al analizar el aula invertida (2020). ), educación a distancia, pensamiento computacional (2021), rúbricas, ayudas del lenguaje, educación virtual, aprendizaje globalizador desde las artes, lectura digital, así como los efectos de la informática educativa (2022).
Conclusiones
44 Referencias
Miradas sobre el e-learning como innovación para las instituciones educativas en la frontera colombo-venezolana (págs. 351-163). 1 Este artículo forma parte de la investigación doctoral “Políticas de la memoria: tejidos de apropiación y resignificación pedagógica en la escuela”, desarrollada en el Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional (DIE-UPN) con énfasis en Educación, Cultura y Sociedad. .
La enseñanza de las ciencias sociales en contextos de crisis social y humanitaria 1
Este artículo tiene como objetivo generar una reflexión sobre el contexto escolar derivado de la crisis social y humanitaria de los últimos dos años en Colombia; Desde este lugar, las ciencias sociales, como campo del conocimiento, se configuran como un espacio de posibilidades pedagógicas para la comprensión histórica de las condiciones sociales en las que viven las comunidades. 2 Profesora de Ciencias Sociales del Ministerio de Educación de Bogotá, IED Paraíso de Manuela Beltrán, Magíster en Educación y estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
44 Introducción
Algunas de las preguntas que guían el desarrollo de esta reflexión podrían ubicarse así; A lo que muchas personas y grupos sociales desde la educación han sumado sus esfuerzos para hacer de esta propuesta una realidad principio en las comunidades, dependiendo de los diversos entornos.
Desarrollo
Después del 16 de marzo de 2020, los medios escolares tradicionales se transformaron. Las comunidades docentes evaluaron y ajustaron sus manuales de convivencia y planes de estudio ante las circunstancias de la pandemia.
La lectura del mundo en tiempos de crisis
En este sentido, el carácter político de la educación es un elemento de particular énfasis, su propuesta pedagógica centra la atención en la reconstrucción de un lenguaje pedagógico dialéctico mediado por relaciones democráticas y lo que se puede decir si estas prácticas se desarrollan en medio de las condiciones. actividades educativas de los últimos dos años. En este sentido, la pedagogía crítica reflexiona sobre los lenguajes y discursos de los docentes y cómo sus acciones pedagógicas ciertamente sirven para ayudar a los estudiantes a alcanzar conocimientos y habilidades.
Liberar escuela, un lugar de acogimiento y no de tránsito
Rutas epistémicas y pedagógicas de las primeras violencias en la enseñanza de los estudios sociales: entre la memoria oficial y otras memorias. La enseñanza de la lectura en Colombia: enfoques, métodos, políticas y textos escolares pedagógicos en las últimas tres décadas del siglo XX.
Relación entre el acompañamiento recibido en el Programa Todos a Aprender (PTA)
La segunda hipótesis específica de la investigación afirmó que la forma educativa de la formación de la PTA (virtual-presencial) influyó en las prácticas pedagógicas de los docentes destinatarios. Transformación de las prácticas pedagógicas de docentes seleccionados en el contexto de la globalización.
Pandemia y educación superior. Impactos de las estrategias sincrónicas
Palabras clave: pandemia, educación superior, educación a distancia, tecnologías de la información, experiencia estudiantil. La caracterización de la población estudiada muestra un mayor porcentaje de hombres (53,9%) respecto de mujeres (45,1%) y personas que se identifican como no binarias o queer con edades concentradas en el rango de 18 a 23 años (80%). ; con mayor presencia en los dos primeros semestres de la carrera (30%) y un descenso progresivo a medida que avanzan los semestres académicos (24% en tercera o cuarta matrícula, 13% en quinta o sexta, 11% en séptima u octava, 13 % en noveno o décimo grado y el 6% con más de diez matriculaciones).
Educación remota de emergencia y proceso formativo: principales resultados
Acceso, dominio tecnológico y sincronización académica
Además del acceso a las tecnologías y la conectividad, uno de los problemas más resaltados por los estudiantes encuestados fue la incapacidad de mantener una genuina sincronicidad académica o la voluntad de participar en la educación a distancia, lo que indica la posibilidad de mantenimiento. Es posible que esta estrategia se haya repetido antes de la pandemia, pero se ve que su uso ha aumentado; lo que dejaría de lado la posibilidad de que la educación a distancia promueva el conocimiento de plataformas especializadas como repositorios, bases de datos y archivos digitales de gran importancia académica.
Clases remotas: permanencia relativa, bajo rendimiento y poca satisfacción
Evaluación de los niveles de atención en clases sincrónicas (Nivel 1: Ninguna atención. Nivel 5: atención completa). Completar todos los espacios académicos Aprobó todos los espacios escritos Reprobó el 50% de los espacios Reprobó entre 10% y 30%.
Pandemia y salud: aislamiento físico y desconexión emocional
De igual manera, se puede observar que la educación a distancia y el encierro en el que se ha desarrollado han creado sentimientos de aislamiento que se han traducido en retraimiento y desconexión en cuanto a la comunidad académica que constituye la vida universitaria. El impacto del Covid-19 en los docentes de educación superior y sus percepciones sobre la evaluación.
Producción escrita del inglés en estudiantes en condición de vulnerabilidad: uso de JClic
El objetivo de este artículo de investigación es fortalecer la producción escrita de inglés de estudiantes en situación de vulnerabilidad de la ciudad de Bucaramanga-Colombia, utilizando la herramienta JClic. Las siguientes secciones expresan los principales enfoques teóricos para la enseñanza de la producción escrita en L2 (segunda lengua), que constituyen pilares en la creación e implementación de actividades didácticas de escritura realizadas en este estudio.
Referentes teóricos
Ahora bien, la vulnerabilidad educativa surge de la vulnerabilidad social, y se entiende como una consecuencia negativa provocada por las características socioculturales de la familia que influyen en el desempeño educativo (Villalta, 2010; Díaz y López, 2017). El objetivo del estudio fue fortalecer la producción escrita de inglés de estudiantes de séptimo grado en condiciones de vulnerabilidad de la ciudad de Bucaramanga-Colombia, mediante la implementación de un ambiente de aprendizaje inclusivo utilizando la herramienta Jclic para la creación de actividades educativas.
La producción escrita en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL)
Para contrarrestar esta situación se crean actividades educativas apoyadas en el recurso Jclic.
Enfoque del producto en la enseñanza de la escritura de EFL
En lugar de centrarse en el producto final y corregir sus errores, los estudiantes se autodescubren y prestan poca atención a las estructuras gramaticales. Finalmente, el enfoque del producto ayuda a los estudiantes a desarrollar y mejorar su precisión gramatical en las primeras etapas del aprendizaje, pero como sostienen Badger y White (2000), este enfoque no presta atención al escritor ni al propósito de la escritura. y no se tienen en cuenta el proceso de escritura, como la planificación, los esquemas de texto y la lluvia de ideas.
Enfoque del proceso en la enseñanza de la escritura de EF
En conclusión, se enfatiza la idea de que este enfoque de la escritura en el contexto del inglés como L2 considera al estudiante como un productor independiente del texto. Asimismo, se pone énfasis en el lenguaje y las características de un texto en particular, y el contexto en el que se utiliza ese texto.
Jclic y sus herramientas que asisten la producción escrita
Es importante señalar que estos tres enfoques didácticos de la producción escrita no son mutuamente excluyentes, sino que se complementan y pueden utilizarse para generar ambientes de aprendizaje significativos, de acuerdo con las necesidades específicas y el contexto sociocultural. A continuación, según Malpica (2020), se detallan las actividades viables en esta aplicación: a) Rompecabezas que presentan inicialmente información desordenada, que pueden combinar aspectos gráficos, textuales, de audio… o al mismo tiempo gráficos y auditivos, b) Asociaciones para descubrir las relaciones entre dos conjuntos de información.
Enfoque
Unidades de análisis
Técnicas de recolección
En este sentido, Lozano (2001) afirma que el cuestionario VARK permite reconocer el estilo dominante de percepción de los estudiantes y ajustar los estilos de enseñanza de los profesores, con el objetivo de mejorar su rendimiento en el aprendizaje. Este cuestionario consta de 16 afirmaciones, 4 para cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje (auditivo, lector-escritor, visual y cinestésico).
Procedimiento de recogida y análisis de datos
Visual (V): Preferencia por la información percibida a través de imágenes: mapas, diagramas, figuras, fotografías y dibujos. Del mismo modo, con el objetivo de utilizar materiales de evaluación que comprendan la lengua como un sistema de estructuras y signos, desarrollados en un contexto específico, y que al mismo tiempo permitan medir la construcción de conocimientos significativos de los estudiantes, se ha trabajado con la evaluaciones propuestas por el plan de estudios propuesto para la enseñanza de lenguas extranjeras en su kit de inglés (2016), presente en el libro -Way to go- cuya propuesta fue elaborada por el MEN de Colombia, en colaboración con el British Council.
Resultados y discusión
La Figura 2 muestra la distribución de los datos del grupo experimental en cuanto a dominio del idioma, producción escrita en inglés. La mediana pasó de 3.371 a 5.286. Se concluye que hubo una mejora en la adquisición de la habilidad.
Confinamiento, presencialidad: una mirada a la construcción de una experiencia
El siguiente texto presenta una experiencia pedagógica que tuvo lugar en la Institución Educativa Distrital (EUL) Eduardo Umaña Luna IED3 - Bogotá, Colombia, en el escenario de educación a distancia sin presencial provocado por el coronavirus (SARS-CoV- 2) pandemia. ).); el cual tiene como fundamento teórico la tensión que se origina por el hecho de trasladar y habitar la escuela desde la materialidad hacia la virtualidad; la creación por un lado de la distribución de lo sensible (Rancière, 2009), como otras prácticas de socialización mediadas por herramientas tecnológicas ocurren en los actores de la comunidad educativa; y por otro lado, un marco pedagógico para la comprensión de subjetividades mediadas por la interacción y la socialización en línea, esta última y siguiendo la conceptualización esbozada por Zemelman (2005) desde la producción y comprensión de subjetividades en la modernidad, en conceptos claves como agencia, resistencia y poder, identificado en el camino de la experiencia pedagógica que conecta y da voz a la comunidad educativa. El siguiente texto presenta una experiencia pedagógica que tuvo lugar en la Institución Educativa Distrital (EUL) IED Eduardo Umaña Luna - Bogotá, Colombia, en el escenario de educación a distancia ausente provocado por la pandemia SARS-CoV-2; el cual tiene como fundamento teórico la tensión que se origina por el hecho de trasladar y habitar la escuela desde la materialidad hacia la virtualidad; generando, por un lado, la división de lo sensible (Rancière, 2009) al producir otras prácticas de socialización en los actores de la comunidad educativa, mediadas por herramientas tecnológicas; y por otro lado, un marco pedagógico para la comprensión de subjetividades mediadas por la interacción y la socialización en línea, esta última y siguiendo la conceptualización trazada por Zemelman (2005) desde la producción y comprensión de subjetividades en la modernidad, en términos de conceptos como agencia, resistencia y poder, identificados en el camino de la experiencia pedagógica que conecta y da voz a la comunidad educativa.
Wuhan y la pandemia
El siguiente texto presenta una experiencia pedagógica que se desarrolla en la institución educativa Eduardo Umaña Luna IED (EUL) del distrito - Bogotá Colombia, en el contexto de la educación a distancia, no presencial, provocada por la pandemia SARS-CoV-2; Como panel, tiendo desde la base teórica a la tensión que surge del hecho de que paso y habito una escuela de una materialidad para una virtualidad. Ante la posibilidad cada vez más latente de una declaración global de confinamiento, las políticas sociales y sanitarias, narradas a través de la voz de un presidente y ministros, guiadas por un modelo económico neoliberal y naranja4, mantuvieron la idea de normalidad, de un país 'creativo' capaz es permanecer abierto y resistir los movimientos frenéticos de Europa y del Este declarando cuarentena, cerrando fronteras, aeropuertos y escuelas y obligando a todos a un confinamiento absoluto.
El mundo en pandemia y Colombia abierta
El colegio no podía parar
La comunidad reclamó el derecho a la vida y pidió a la vox populi no ir a la escuela, no salir de sus casas y aislarse en completo confinamiento. Este trabajo – en parte observacional y diagnóstico – permitió, durante la reestructuración organizacional de las coordinaciones, establecer que las informaciones de la escuela EUL no circulaban, sino que se estancaban en las áreas.
Ningún cálculo previo fue suficiente
A partir de ese diálogo sensible y teniendo en cuenta la inevitabilidad de la educación a distancia, presentado bajo el título “Aprender en casa8”, se configuraron los procesos de trabajo en la EUL. Hubo el compromiso de los docentes y la coordinación para fortalecer una propuesta de trabajo integral, identificando en las semanas de desarrollo institucional la necesidad de reducir resistencias, reorganizar la coordinación, hacer cambios didácticos en la optimización de la estructura de las guías y canales de comunicación. .
La cuarentena lo desbordó todo
Lo anterior se tomó como una oportunidad para que las necesidades de responsabilidad emocional, autocuidado y comunicación asertiva desde las diversas áreas de estudio se integraran al contenido de las guías como un ejercicio diario de convivencia en el hogar. Volviendo a Zemelman (2005), la experiencia educativa en ese contexto, en la resistencia de la comunidad educativa, logró encontrar un espacio para un diálogo sensible, educativo, distante, cercano y civilizado.
La escuela: online u offline
44 La coordinación y los profesores como voluntad de cambio
Una vez que los docentes eligieron el tema y lo acordaron en grupo, todos aportaron dos actividades de su área de especialización para realizar en torno al tema; Por ejemplo, al trabajar con culturas indígenas en décimo grado, los profesores de ciencias y matemáticas dialogaron con los profesores de danza, música y arte, y el intercambio de conocimientos involucró actividades que fomentaron la relación entre ellos. arte, cultura y danza, con la física. Esto se reflejó claramente en el desarrollo de conceptos como la arqueometría y la geometría fractal, entre otros.
La escuela y el SENA
Desde la coordinación se generaron lineamientos para el diseño y desarrollo de lo que colectivamente se denominaron guías de trabajo integradas, caracterizadas por promover una construcción vinculante, al brindar espacios de colaboración, atravesados por el intercambio de conocimientos entre docentes.
Recordar la educación al alrededor de la hoguera del hogar
También en la forma en que los estudiantes, en compañía de sus tutores, retroalimentaron la implementación de las guías, lo que les permitió lograr un nuevo sabor, una receta o un estímulo que les permitiera descansar en el proceso pedagógico y afrontar con la desesperación de la pandemia17. 18 Al respecto, existe una línea de tiempo que permite ver la trayectoria de la propuesta desde que fue impulsada en el foro de educación.
De regreso a la presencialidad: ¿la pandemia continúa?
Esta primera oportunidad de socializar en el marco de guías integradas, el diálogo sensible y la promoción de un enfoque prosocial en el discurso pedagógico motivó a la comunidad educativa a organizar el “Festival Folclórico 2020”. En resumen, el retorno a la presencialidad se caracteriza por mantener los logros alcanzados tanto en términos de motivación como en incrementar la participación de padres y estudiantes en el proceso formativo, la continuación del liderazgo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la organización de eventos como una nueva edición. festivo, reordenamiento del plan de convivencia y énfasis prioritario en la salud mental de los estudiantes, sus familias y la comunidad educativa en general, todo ello en clave de lenguaje sensible y prosocial.
El regreso no fue solemne. El regreso fue un desastre
De igual forma, se desarrollaron guías y recursos escolares con temas como emprendimiento, moda y redes sociales, que incentivaron la innovación y se alejaron de la repetición y la monotonía, para hacerla atractiva y dinamizadora 20. Esta posición enfatiza la promoción del lenguaje de la alteridad, enlaces y responsabilidad emocional con uno mismo y el medio ambiente.
Un balance desolador y esperanzador
La emergencia educativa por la pandemia ha provocado el cierre de escuelas en la mayoría de países del mundo. Durante el parto, estudiantes, docentes y sus familias unieron esfuerzos para mantener el proceso educativo, situación que obligó al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como una oportunidad para promover la innovación pedagógica.
COVID-19 y escuela: ¿el espejismo de la innovación?
En 2020, durante la cuarentena4, la escuela dependía de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El colegio se vio inesperadamente cautivado por la tan esperada innovación curricular, pedagógica y técnico-pedagógica de la mano de las TIC.
Escuela, pandemia e innovación
La escuela necesariamente aceptó el uso cotidiano de la tecnología de forma irrestricta porque la vida escolar y la enseñanza se trasladaron al hogar. El intento de vincular las TIC en la educación, durante la pandemia H1 N1, se limitó al área de la salud: “Programa Elluminate utilizado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) para ofrecer cursos virtuales sobre la pandemia de influenza” (Aparicio, 2009, p. 2) o excepciones como el videojuego de estrategia Plague Inc utilizado para la enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales (Téllez, 2015).
Escuela, comunicación e interacción
Machado, 2020, pág. 250), imitan las clases magistrales, limitándose a la circulación de información, cuando los profesores utilizan recursos informáticos (Monsavais, McAnally y Lavigne, 2014); Ser un operador funcional de dispositivos tecnológicos no significa ser competente para optimizar el uso de la información y la comunicación (Borges y Marzal, 2017); las reformas en educación son muy lentas, no se adaptan a las cambiantes situaciones docentes, restringiendo las oportunidades de innovación (Devail, 2013); Con la metodología virtual y presencial se obtienen los mismos resultados (Castillo, et al., 2020); Durante la pandemia, la recursividad de la enseñanza fue evidente, pero la innovación en la práctica educativa no se debió a que el hogar se convirtiera en un aula improvisada (Díaz et al., 2022); La educación a distancia se implementó como una emergencia, brindando acceso temporal a la enseñanza mientras duró la crisis (Hodges et al., 2020). Las experiencias tecnológicas (Garzón y Martínez, 2018) muchas veces dejan de lado las capacidades individuales de los estudiantes en su diversidad de pensar y hacer (Gardner, las prácticas invisibles de enseñanza-aprendizaje (curriculum oculto) nos enfrentan a lo inesperado, asegurando así la continuidad escolar a través de las TIC produce paradójicamente resistencia en familias y estudiantes por factores socioemocionales relacionados con la interacción y comunicación directa (Pacheco, 2020, p. 171).
Escuela, tradición y ritualidad
El mito intenta comprender, intervenir e implementar la realidad a través de rituales (Eyman et al., 2020). Se basa en el cambio impredecible e imprevisible inherente a la experiencia humana en los acontecimientos cotidianos (James, 2000). Los desperté para prepararlos por la mañana, desayuné, me bañé, me puse los uniformes, organicé los zapatos.
Antes de la pandemia
El lugar se ritualiza a través de la práctica y la acción educativa (límites, función del espacio, objetos), la ruptura de la virtualidad provocó tensión: "trabajando desde casa es muy fácil perder el límite de dónde está mi trabajo, dónde está mi casa , dónde está mi vida familiar y dónde está mi vida escolar” (DB-JT); “Los chicos estudian en el suelo, en la cama. 34;Te sientas en el comedor con el ordenador y te distraes porque no hay silencio, estás en diferentes ambientes” (EB-JT); “la zona de estudio es todo el salón, tenemos las tarjetas, los cuadernos.
Durante la pandemia
La base mítica de la escuela del siglo XXI limita la práctica educativa innovadora, incluso si está mediada por la tecnología. Un estudio de caso sobre la idealización y representación de la familia en los centros educativos.
La cultura sin odio: una apuesta desde las Nuevas Juventudes Escolarizadas de Ciudad
En los últimos tiempos la paz ha entrado de lleno en el diccionario de la vida colombiana como palabra rectora. Este fenómeno está tan estructurado en los territorios que sus factores lo han normalizado; Por lo tanto, no es raro ver un acto de violencia en el día a día de los ciudadanos y de la población en general.
Jóvenes, una población desprestigiada
La juventud es una etapa de la vida: "que quiere liberarse, liberarse de la madre que la ata". Lo anterior es una muestra de la premodernidad en la que están involucrados la sociedad y el gobierno en Colombia, pues según Han (2013), ni la ejecución pública ni la pena de muerte son parte de la modernidad tan evidente en la llamada sociedad soberana. .
Un discurso de los jóvenes sin odios
La participación de los jóvenes en la vida política debe ir de la mano de una correcta formación política, cuyo motivo principal es la formación en el respeto, la tolerancia y el reconocimiento de los demás y de sus derechos por su acción política. Sin embargo, estas manifestaciones del pacifismo juvenil no se limitan a la actividad política, a las manifestaciones de su vida personal, a su personalidad y carácter, a su pensamiento, a la ruptura de la sociedad adulta guerrera con la nueva sociedad sin prejuicios. . Está despejado.
44 Conclusiones
Con todo lo anterior se puede concluir que por encima de la cultura del miedo, la inseguridad, el odio, el poder por el poder, la cultura de la devoción, la confianza, el respeto, la igualdad ante la ley y que sea tradición, costumbre; una igualdad que pueda calmar este clima tan desafiante (Junco, 2020). Gilles Lipovetsky: "Vivimos en una era de incertidumbre y desafíos" https://bit.ly/3DK5YPj.
Revista Educación y Ciudad Indexada en
