El español fue preparado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua del Profesorado en Servicio (DGFCMS), pertenecientes a la Subsecretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación Pública. El Ministerio de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (rIEB) 2011, pone los programas en manos de los docentes.
11Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
La acción de los docentes es un factor clave, pues son quienes crean ambientes favorables para el aprendizaje, proponen situaciones didácticas y buscan diferentes motivos para despertar el interés de los estudiantes e involucrarlos en actividades que les permitan progresar en el desarrollo de sus habilidades. habilidades. . La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directivos, asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y de toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, y por ello los invita a considerar y apoyar los aportes del estudio. Programas para la educación secundaria desde 2011 sobre el desarrollo de niñas, niños y adolescentes de nuestro país.
13Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Apreciar la riqueza lingüística y cultural de México, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. Utilizar el lenguaje de forma imaginativa, libre y personal para reconstruir la propia experiencia y crear textos literarios.
15Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Procesos de lectura e interpretación de textos
Analiza críticamente la información difundida a través de la prensa escrita, comparando las formas en que se presenta una misma noticia en diferentes medios. Utilice información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar su propio punto de vista.
17Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
19Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
En esta propuesta curricular continúan vigentes estos principios y aspectos relacionados con la concepción, el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua; sin embargo, representan una innovación en cuanto a la forma de organizar y tratar el tema, debido a que se utilizan como herramienta prácticas de lenguaje social. Estos permiten que temas, conocimientos y habilidades se integren en contextos significativos para los estudiantes, lo que facilita la recuperación de los usos sociales del lenguaje en la escuela.
21Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
El objetivo es que los estudiantes utilicen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, y adquirir nuevos conocimientos que faciliten su aprendizaje continuo a lo largo de su vida. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su capacidad para analizar y valorar críticamente información proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones informadas y razonadas basadas en intereses y regulaciones comunes en diferentes contextos, las cuales deben basarse en diferentes fuentes de información, escrita y oral.
23Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Por ello, algunas de las prácticas que se enmarcan en este campo están directamente vinculadas a la producción de textos específicos de los temas que integran el campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este campo, las prácticas se organizan en torno a la lectura compartida de textos literarios; Al comparar interpretaciones y examinar diferencias, los estudiantes aprenden a partir de una construcción personal.
25Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
En el trabajo por proyectos se sugiere que el estudiante aprenda a través de la experiencia de aprendizaje directo que busca. Con los proyectos didácticos se conecta el conocimiento sobre el funcionamiento de la lengua escrita con actividades importantes para los estudiantes.
27Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las que los estudiantes estén permanentemente en contacto con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora, para el análisis y manejo de la información y para incrementar sus recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieran una actitud favorable hacia lectura. y producir textos para expresarse libremente. El programa de español de secundaria requiere actividades permanentes en cada grado escolar; Las funciones que se pueden desarrollar, por ejemplo, en el Club de Lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen, el intercambio de opiniones, la reflexión y relevancia del contenido de los textos informativos.
29Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Con este trabajo como docente facilitador se espera que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender el contenido de la materia mientras se benefician de la riqueza que brinda el intercambio con sus pares. La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas lingüísticas depende de las oportunidades de participar en diversos actos de habla, lectura y escritura.
31Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Actividades en las que los estudiantes leen textos de autores expertos y los utilizan como guía o modelo. Uno de los objetivos es lograr que los estudiantes vayan más allá de la comprensión literal de lo que están leyendo.
33Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Construir representaciones gráficas -dibujos, esquemas- o dramatizaciones que permitan comprender mejor el contexto en el que se desarrollan los acontecimientos de la trama o la temática del texto que se lee. Anime a los estudiantes a construir el texto y hacer preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus compañeros.
35Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Dentro de la escuela, es importante que, además de promover la participación espontánea de los estudiantes, se promueva la consecución de mejores formas de comunicación para facilitarles la satisfacción de diferentes necesidades y la participación en la vida escolar y comunitaria. Además, en el lenguaje hablado generalmente depende del contexto en el que se encuentran los hablantes.
37Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Si bien la participación en eventos comunicativos orales responde a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplíen los contextos de expresión para que los estudiantes enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variedad lingüística que poseen. Las personas cambian su forma de hablar dependiendo de su nivel de confianza y grado de formalidad, por eso es importante que los estudiantes aprendan a regular estos aspectos.
39Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Contribuyen al cumplimiento del propósito del curso y al desarrollo de las habilidades comunicativas y para la vida de los estudiantes. Constituyen los elementos clave para lograr los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión incluidos en el proyecto.
PRIMER GRADO
Redactar hojas de trabajo con fines específicos y citar convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas. Reconoce el papel de los mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.
47bloque ii
El efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas) y la expresión corporal del presentador para atraer la atención del público. Borradores de poemas, que complementan las características y estructura de la poesía de vanguardia.
53bloque iv
Una selección de un tema de actualidad que se desarrollará en un texto que tomará las características de la poesía tradicional mexicana. Borradores de textos elaborados por los alumnos y resolviendo algunos rasgos de las letras tradicionales.
SEGUNDO GRADO
Uso y función de los verbos en infinitivo (entre otros must, may, must y have to). Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través de la presentación de carteles.
65bloque ii
Cambia las características de los diferentes aspectos según la historia que presenta una historia original. Borrador del cuadro comparativo de las diferentes formas de nombrar un objeto en los pueblos de habla hispana.
71bloque iv
Utilice algunos aspectos clave de la historia y aspectos destacados del autor al escribir una reseña. Analizar los términos legales del poder y las consecuencias que de ellos se derivan.
TERCER GRADO
La función y características de los ensayos (responde preguntas previamente planteadas sobre un tema, recibe e integra información de diferentes fuentes, contrasta y complementa información y utiliza recursos lingüísticos para desarrollar argumentos en el texto, integración de información a través de citas textuales y opiniones personales). Sistematización de los resultados de las encuestas (uso de tablas o gráficos que organicen la información recopilada).
83bloque ii
Usar puntuación para separar ideas dentro de párrafos (coma y punto). La influencia de los acontecimientos y valores culturales de la época en el contenido y trama de las obras literarias.
89bloque iv
Reconocer algunos de los valores de la época en la que se escribió la lectura. Selección de fragmentos de la obra que resaltan las características de la época o lengua.
91bloque v
Comprende la finalidad comunicativa, el argumento y el punto de vista del autor al leer opiniones. El punto de vista del autor y las formas de confirmar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigación y experiencias personales).
Guía para el Maestro
Secundaria
INTRODUCCIÓN
99introducción
Desde el punto de vista de las autoridades educativas federales y locales, una prioridad actual es articular estos esfuerzos en políticas públicas integrales capaces de responder, con oportunidad y relevancia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niños y jóvenes. y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta para los próximos veinte años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que dé rumbo al proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. SeP, Acuerdo Número 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Primaria, DOF, 19 de agosto de 2011, México.
101introducción
Las reformas curriculares en los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009), culminadas en el Plan de Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido orientado hacia una propuesta educativa integral de los estudiantes cuyo propósito es el desarrollo de habilidades para vida, lo que significa, que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, crean las condiciones necesarias para contribuir significativamente a que niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que eleven sus vidas y su entorno a partir de la interacción entre lo conceptual, elementos fácticos, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de acción oportunas y apropiadas que tengan en cuenta la diversidad y los procesos de aprendizaje de los niños. Por lo tanto, es necesario crear condiciones previas para promover un proceso de diálogo y cooperación entre docentes de estos niveles educativos, para compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención. contribuir a los resultados educativos.
103introducción
Las enseñanzas correspondientes a la educación básica: jardín de infantes, escuela primaria y secundaria superior constituyen en sí mismas un primer nivel de planificación, en la medida en que contienen una descripción de lo que se quiere estudiar y de lo que se espera que los estudiantes aprendan en un tiempo determinado.
105introducción
Sin embargo, el docente está en el centro del aula en la creación de ambientes que promuevan el aprendizaje actuando como mediador y diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivadoras y significativas para los estudiantes, promoviendo la autonomía para aprender, desarrollando el pensamiento crítico y creativo, así como la colaboración.
107introducción
Son el medio por el cual se organiza el trabajo pedagógico, a partir de la planificación y diseño de experiencias que incluyan un contexto cercano a los niños y cuyo propósito sea problematizar lo que sucede en el entorno inmediato. Por tanto, son importantes para el desarrollo de las competencias de las materias que integran los distintos ámbitos de formación.
109introducción
Particularmente en las telesecundarias, pero también en otros niveles y modalidades de la educación primaria, este tipo de materiales ofrece nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que apuntan a promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Sin embargo, organizaciones internacionales como la CEPAL y la UNESCO han enfatizado, durante los últimos cinco años, la responsabilidad de los Estados nacionales en la promoción de la transformación de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento.
111introducción
Cada entidad federativa cuenta con un sitio web para difundir resultados, avances y novedades derivadas de la llegada del Hdt a las aulas.
113introducción
Los materiales educativos digitales son recursos y apoyo para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; incluyen, entre otros, objetos de aprendizaje (odaS), planes de lecciones (Pdc), bancos de reactivos, libros de texto y plantillas de aplicaciones. Los elementos de aprendizaje tienen como objetivo apoyar el desarrollo de clases, sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; Son pequeñas piezas de software interactivo que presentan actividades de aprendizaje a través de recursos gráficos, de audio, animación, video y texto.
115introducción
Por tanto, le corresponde aplicar el enfoque formativo e inclusivo en la evaluación del aprendizaje. Para ello, es necesario identificar las estrategias e instrumentos que sean adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como los aprendizajes que se esperan.
117introducción
Los estándares curriculares son descripciones del desempeño que cada estudiante demostrará al final de un período escolar en español, matemáticas, ciencias, inglés y habilidades digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados, que en educación primaria y secundaria se organizan por bloque asignatura-grado, y en educación infantil se organizan por aspecto de campo formativo.
119introducción
Formar y certificar competencias digitales en procesos de aprendizaje de docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional.
121introducción
Cooperación en la coordinación del plan de trabajo del colegio para el uso regular de las aulas. Fomentar el uso de materiales educativos digitales por parte de estudiantes y padres fuera del aula.
123introducción
La Subsecretaría de Educación Básica se ha comprometido a definir una estrategia para la formación y certificación de docentes en el uso efectivo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en las aulas, para avanzar en la consolidación de la estrategia Habilidades digitales para todos (Hdt). A través de la estrategia de formación y certificación docente, esta norma pretende promover:
125introducción
Programas de Estudio 2011 / Guía para el Profesor de Secundaria / Español. g) Grupos máximos de 25 personas para lograr un mejor aprovechamiento. h) Computador con conexión a internet de banda ancha para cada persona durante la capacitación y para el proceso de evaluación. i) todos los maestros tienen dos oportunidades para obtener la certificación. j) Las instituciones que participan en este proceso son seleccionadas a nivel estatal de manera que sean también sensibles a las necesidades del Estado y de los docentes involucrados. k) La estrategia operativa (planificación y logística) es determinada por las autoridades educativas estatales por ser ellas quienes mejor conocen la dinámica escolar. l) Las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas estatales para que sean ordenadas y programadas y los docentes tengan la oportunidad de participar en el horario que les convenga. Para lograr la certificación, los docentes deben desarrollar proyectos de aprendizaje que incluyan estrategias y actividades didácticas que promuevan el uso de las tecnologías por parte de los estudiantes, lo que implica que cuando implementen dichas estrategias y actividades, promuevan el desarrollo de habilidades. habilidades, ayudando a cumplir con los estándares de habilidades digitales establecidos en el plan de estudios de 2011.
129Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN I
133Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Estas prácticas consisten en las diferentes formas de lenguaje que permiten a niños y jóvenes comunicarse verbalmente y por escrito: recibir, transmitir y utilizar información; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; construir y compartir conocimientos; la organización y autorregulación de pensamientos, emociones y enfoque del campo de entrenamiento. Las formas de utilizar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel u oral) o a través de medios electrónicos, se aprenden porque necesitamos o queremos comunicarnos y esto sucede en situaciones cotidianas.
135Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres áreas: estudio, literatura y participación social, esta organización surge de los propósitos que tienen las prácticas en la vida social; Aunque generalmente no están estrictamente definidos, se distribuyen como se indica con fines didácticos. Por esta razón, algunas prácticas en este campo están directamente vinculadas a la producción de textos específicos de los temas que conforman el campo de la investigación y la comprensión del mundo natural y social.
137Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Producción de textos escritos
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS II
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
141Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
143Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
145Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Para lograrlo, es necesario introducir la lectura de una variedad de textos de diferente naturaleza, ya que los estudiantes en este momento de sus vidas mostrarán una multiplicidad de intereses.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES III
149Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Herramientas con las que el docente puede realizar comunicación y trabajo colaborativo con los estudiantes, ya sea construyendo un concepto y/o definición en una wiki en grupo, creando un blog y dando seguimiento a un tema relacionado con el tema relacionado, desarrollado y moderado. un tema dentro de un foro de opinión o para generar encuestas. Herramientas que permiten al docente generar una tarea a realizar y asignarla, conteniendo una descripción y validez específica, son vistas por los estudiantes al iniciar sesión y pueden ser consultadas en el apartado correspondiente a cada materia.
151Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
155Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Programas de estudio 2011 / Guía del profesor Secundaria / Español.. a) los estándares y aprendizajes esperados como referentes para la enseñanza de lenguas. Tal como se establece en el proyecto de acuerdo para la creación de la articulación de la educación básica, los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que en la educación primaria y secundaria se organizan por bloque asignatura-grado.
157Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Para evaluar el producto obtenido al final del proyecto es necesario analizar sus características. Para ello será de gran utilidad revisar el registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los estudiantes son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
161Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
También es importante que los estudiantes estén informados sobre el propósito y las acciones del proyecto: qué producirán (producto lingüístico), por qué lo harán (mencionar tanto la utilidad o propósito comunicativo de lo que producirán como lo que pueden aprender). ), el tiempo disponible para hacerlo; así como la forma en que se espera su participación durante todo el proceso. A pesar de todo lo dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se reserve un tiempo para informar a los estudiantes sobre los aspectos discutidos y conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios respecto a los planes que tienen; e intentar incorporar en la medida de lo posible sus recomendaciones para el desarrollo de las actividades.
163Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
También se prevé trabajar mediante diversas modalidades de trabajo en grupo: parejas, equipos pequeños, equipos grandes, sesiones plenarias, sin excluir en algunos casos el trabajo individual.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS VI
167Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
La monografía es un documento que estructura analítica y críticamente la información recopilada de diferentes fuentes sobre un tema determinado (Kaufman y Rodríguez, 2003). Para trabajar este proyecto, la finalidad comunicativa que se puede sacar de esta práctica puede ser la segunda: organizar los datos que los autores (en este caso, los estudiantes) deberán recopilar sobre un tema, a través de un criterio explícito a establecer.
169Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Podrán revisar los materiales educativos digitales disponibles en el portal de aula explora para seleccionar los temas a proponer en el proyecto. Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, también se les podría pedir que se reúnan en grupos para proponer y seleccionar un tema, y luego, en plenaria, seleccionar el tema a investigar en base a las propuestas realizadas por los equipos.
171Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
173Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
A la hora de planificar, es necesario anticipar posibles problemas que se encontrarán durante el desarrollo del proyecto, lo que evitará interrupciones o retrasos innecesarios en la ejecución de las actividades. Que el contenido de los ejemplos monográficos sea de interés para los estudiantes, o que los temas estén relacionados con su entorno inmediato o indirecto, o al menos que su contenido sea comprensible.
175Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Una vez finalizado el proyecto, será necesario realizar una revisión final de la monografía que se redactó. Además del uso de las TIC, algunos aspectos a tener en cuenta en la evaluación final del producto pueden ser los siguientes:
177Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Una vez identificadas las causas por las cuales no se logran los resultados esperados, es necesario ajustar las actividades, o rehacerlas con algunas variantes que puedan mejorar el proceso. En el caso del proyecto de ejemplo, se podrían tomar las siguientes acciones, que pueden parecer obvias, pero que a veces es necesario considerar para excluir todos los factores que amenazan con obstaculizar el aprendizaje: . Es importante recordar que la evaluación del proyecto debe ser continua y realizarse periódicamente, especialmente al final de cada fase, de modo que se asegure la comprensión y aprendizaje de los estudiantes antes de pasar a la siguiente. para continuar con el proyecto. buena suerte.
179Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Comentar, sobre todo verbalmente, es una actividad espontánea (dice Daniel Cassany). Todo el tiempo la gente hace comentarios casuales sobre conversaciones que tienen con otras personas, hablan sobre el clima, sobre una película o un programa de televisión. En el caso de los programas de 2011, las producciones para el desarrollo del proyecto pueden considerarse como sus fases, ya que cada fase implica la implementación de una serie de actividades que culminan en un subproducto.
181Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Pídales que anoten las características de los escenarios sociales y la forma de ser los personajes: estos serán un insumo más para escribir sus comentarios. Que noten la coherencia que el personaje establece entre la forma de expresión y el contexto al que pertenece.
183Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Es importante que antes de iniciar el proyecto, considere cuidadosamente cada una de las actividades planificadas y considere los materiales que son necesarios para el adecuado logro de las metas. Se recomienda el uso de dispositivos para leer los cuentos en voz alta.
185Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Otra parte importante de la evaluación, como ya se mencionó, es la evaluación del producto. La evaluación no sería completa si no se revelan las causas que obstaculizaron los resultados esperados; dado que el concepto que proponemos para la evaluación radica precisamente en la obtención de información que permita mejorar los procesos; Así, para cada una de las respuestas negativas a las preguntas planteadas en el indicador, primero se debe dar una razón para saber qué sucedió.
187Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Como se mencionó en el ejemplo anterior, el primer paso que se recomienda a la hora de planificar un proyecto didáctico es identificar el producto y conocer sus características. El artículo de opinión, según Kaufman y Rodríguez (1993), presenta comentarios, valoraciones, expectativas sobre un tema de actualidad que, por su importancia a nivel nacional o internacional, ya es considerado o merece instalarse como objeto de debate. .
189Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
En el caso de los programas de 2011, los resultados del desarrollo del proyecto pueden considerarse como fases del proyecto, ya que cada una de ellas implica la ejecución de una serie de actividades que culminan en un subproducto. Puede navegar por el repositorio de materiales educativos digitales del portal de aula explora para identificar aquellos que pueden ser apoyados para el desarrollo de proyectos, o buscar, seleccionar y guardar artículos que identifique en Internet.
191Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Pida a los estudiantes que sugieran algunos temas sobre los cuales podrían escribir un artículo de opinión. Pida a los estudiantes que, al proponer el tema, intenten argumentar sus razones para abordarlo y el interés que podría despertar en los lectores potenciales (compañeros de escuela o miembros de la comunidad).
193Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Es necesario que en la planificación se prevean los posibles problemas que se enfrentarán durante el desarrollo del proyecto, de esta forma se evitarán interrupciones innecesarias o problemas con la ejecución de las actividades. Organizar un intercambio de las versiones finales de los artículos de opinión para que los mejores sean seleccionados y publicados en un espacio público de la escuela o comunidad.
195Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
197Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Cuando se descubren las razones por las que no se están logrando los resultados esperados, es necesario cambiar las actividades o reimplementarlas con variantes que permitan mejorar el proceso. Proporcione a los estudiantes una copia del artículo para que lo revisen y todos puedan seguirlo.
199Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
