También es importante incluir a la UNESCO, que a través de la Educación para la Ciudadanía Global pretende preparar a los educadores para los desafíos de este siglo, incluyendo temas como la educación en derechos humanos, la educación para la paz, la educación para el desarrollo sostenible y la educación para el entendimiento internacional (ONU, 2016). La educación para el desarrollo sostenible requiere, por tanto, estrategias de enseñanza y aprendizaje vinculadas a los cuatro pilares propuestos por Delors (Pérez & Osses, 2015).
Descripción del problema
De lo anterior, surge la realización de este proyecto de investigación a través de la ejecución de una propuesta de una secuencia didáctica promoviendo los ODS, guiada por la estrategia STEAM, y con una metodología de aprendizaje basada en proyectos, con estudiantes de grado once del Colegio Americano de Bucaramanga. . Aprovechando las fortalezas y oportunidades que tiene la institución, y considerando las debilidades y amenazas que se presentan en los procesos de educación a distancia, surge la iniciativa de desarrollar un proyecto para promover actitudes amigables con el medio ambiente en el colegio estadounidense con estudiantes de grado undécimo. institución.
Objetivos
Este tipo de proyectos genera conciencia ambiental en toda la comunidad educativa ya que enseña de manera significativa la importancia del cuidado del medio ambiente y la necesidad de prácticas cotidianas que contribuyan efectivamente a su cuidado. Lo anterior se puede lograr articulando el proyecto con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuestos por la ONU, con una secuencia didáctica basada en la metodología STEAM.
Justificación
El 100% de la población al 2030, meta que también se comparte con la cobertura eléctrica. Dentro de esta alianza encontramos una estrategia para la inclusión de la dimensión ambiental basada en políticas nacionales y la formación de una cultura ética en la gestión del medio ambiente a través de la implementación de proyectos de ambiente escolar (PRAE) (Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2016 ).
Marco referencial
Antecedentes del estudio
La población en la que se realizó la investigación estuvo compuesta por 124 estudiantes (52 mujeres y 72 hombres) del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Antonio de Padua, matriculados en el año académico 2015. El propósito de este proyecto fue construir hábitos orientados a la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente en cada uno de los integrantes de la Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría sede primaria Simón Bolívar a través del aprovechamiento de los residuos sólidos de manera creativa.
Marco teórico
La importancia de la educación científica radica en la metodología de la ciencia, el método científico. Esta es una clara señal de la amplia presencia del arte en la educación.
Marco conceptual
Fortalecer la participación de las comunidades locales en la mejora de la gestión del agua. La Organización Mundial de la Salud ha elaborado un informe en el que muestra qué.
Marco Legal
Ganar conciencia para la preservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, el uso eficiente de los recursos naturales, la prevención de desastres, en el marco de la cultura y el riesgo ecológico, y la defensa del patrimonio cultural de la nación. Uno de los objetivos de la formación en ciencias naturales es formar personas que se reconozcan como parte del todo (la naturaleza) y conozcan la complejidad natural del ser humano, que se responsabilicen de cada acción, que adopten una actitud crítica y reflexiva ante lo que es. considerado establecido (Ministerio de Educación Nacional, 2004). Dado que el desarrollo de las competencias es gradual, es decir, su resultado supera el transcurso de los niveles educativos, los estándares tienen una formulación ordenada, lo que significa que se desarrollan desde la complejidad inicial hasta la segunda, que representa un mayor nivel de dificultad, y son clasificado en dos grados.
El compromiso de Colombia con la educación ambiental, que se refleja en los estándares de competencia y en la propia constitución, es una conciencia de la responsabilidad que tenemos como individuos de proteger la naturaleza. Conciencia que nace de la reflexión, el conocimiento y la toma de posiciones críticas ante la realidad.
Metodología
- Enfoque de investigación
- Diseño de la investigación
- Población
- Muestra
- Instrumentos
La Tabla 3 presenta, de manera ordenada, el contenido y propósito de cada una de las sesiones de clase planificadas dentro de la implementación de la secuencia didáctica. Sin embargo, ninguno de los proyectos es implementado en la práctica del trabajo pedagógico por parte de ninguno de los docentes. Los padres de estudiantes de la institución se pueden generalizar en términos de nivel socioeconómico y nivel de preocupación por el desempeño académico y el comportamiento de sus hijos.
El impacto de la secuencia se evaluará aplicando un test de actitudes hacia los problemas ambientales validado por Moreno et al (2005). Aclarado lo anterior, se procede a describir, evaluar y analizar los resultados obtenidos tras la aplicación de la secuencia didáctica.
Resultados y análisis
Indagación
Se puede demostrar que la variable 'norma social' se destaca porque tiene el porcentaje más bajo en la frecuencia de respuestas de los estudiantes ante algunas de las cuestiones ambientales. Lo anterior indica que los estudiantes no notan que su entorno social se preocupa por un comportamiento amigable con el medio ambiente frente a los problemas ambientales antes mencionados. Respecto al resto de variables psicosociales, existe cierto nivel de conocimiento sobre los problemas ambientales, algunos de los cuales alcanzan un alto índice de frecuencia en las respuestas de los estudiantes.
Los resultados muestran que temas como energía, agua y reciclaje son los problemas en los que los estudiantes sienten mayor compromiso para desarrollar conductas proambientales. Cuatro de los problemas ambientales con un porcentaje de frecuencia bajo por parte de los estudiantes (excepto transporte) reciben un porcentaje de frecuencia favorable en la variable "facilitación".
Etapa de información
La segunda parte de esta etapa consistió en una presentación grupal por parte de los estudiantes. Esta presentación tuvo como objetivo presentar información sobre cinco problemas ambientales seleccionados de los resultados de la prueba previa. En el Apéndice 4 encontrará todo el material que los estudiantes presentaron en esta conferencia.
La sesión posterior tuvo como objetivo acercar los problemas a la vida cotidiana de los estudiantes. El Apéndice 5 contiene todo el material que los estudiantes presentan en esta sesión.
Etapa de planificación y decisión
Las ideas que serán socializadas y analizadas en la siguiente sesión en lluvia de ideas y pensamiento divergente, que corresponde a la etapa de planificación-decisión.
Etapa de realización del proyecto y control
A partir de este punto, el proyecto se propone pensar de una manera creativa y artística que transmita un mensaje relacionado con el tema de trabajo de cada grupo. Es válido aclarar que la educación a distancia prefirió el apoyo continuo en la realización de estos proyectos, pues los estudiantes contactaban constantemente al docente, a través de medios electrónicos, para presentar sus avances y realizar preguntas que guiaran su proceso. En este sentido, el producto final no era sólo la obra artística a presentar, sino una producción audiovisual que resumiera el proceso de preparación y presentación con el objetivo de demostrar las habilidades adquiridas durante la representación.
La Figura 16 muestra algunas de las fotografías que los estudiantes compartieron con el docente como parte del proceso de retroalimentación y orientación constante. También sirve como verificación del objetivo específico dos, gracias a que demuestra la guía del proceso durante la preparación de las obras artísticas y el material audiovisual que servirá como producto final.
Etapa de Evaluación
Al igual que la fase anterior, esta fase se basa en las disciplinas de ingeniería, artes y ciencias. Esta fase se apoya en la tecnología como disciplina STEAM que utiliza las TIC como herramienta central. El evento también demuestra el cumplimiento del objetivo específico 2 al ser el espacio de socialización de los proyectos, espacio que forma parte de la secuencia didáctica.
Cierre
Las barras corresponden a los resultados obtenidos por el grupo experimental en el pretest y en el postest. Los resultados de la prueba t de Student para este problema ambiental se muestran en la Tabla 6. Dado que el valor p es menor a 0.05, se concluye que estadísticamente existe diferencia entre los resultados obtenidos por el grupo experimental entre el pre-test y el postest para la variable ambiental “agua” (se acepta la hipótesis alternativa).
Este resultado indica que no existe diferencia estadística entre las puntuaciones previas y posteriores a la prueba para la variable ambiental. Lo anterior muestra que existe diferencia estadística entre los puntajes obtenidos en el pretest y el postest con un nivel de confianza del 95% (se acepta la hipótesis alternativa).
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los resultados muestran que existe la posibilidad de aplicar una estrategia pedagógica para promover actitudes proambientales en los estudiantes de grado undécimo de la institución educativa. Todo el proceso de implementación de la secuencia didáctica contó con el apoyo del docente y una constante retroalimentación de los equipos de trabajo, culminando en la consecución de proyectos artísticos con un trasfondo importante para los estudiantes participantes. Respecto al último objetivo específico, la evaluación de la secuencia didáctica aplicada al grupo experimental permite concluir que tuvo impacto en el grupo experimental.
Se encuentra que existe una influencia significativa y positiva de la secuencia didáctica en los resultados obtenidos. Sin embargo, no se encuentra diferencia significativa para los resultados obtenidos en la variable ambiental energía luego de la aplicación de la secuencia, lo que indica que fue insuficiente para promover actitudes proambientales relacionadas con esta problemática.
Recomendaciones
Bibliografía
Recuperado de https://www.eldiario.com.co/seccion-d/stella-calvoveapues-com/retos-ambientales-de-colombia-para-el-2020/. Recuperado de https://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/asi-quiere-ser-colombia-en-2030-articulo-744875. Obtenido de https://www2.ohchr.org/spanish/bodies/hrcouncil/docs/gaA.RES.60.1_Sp.pdf Naciones Unidas.
Recuperado de https://www.semana.com/nacion/articulo/asi-fue-el-racionamiento-de-energia-en-1992-en-el-gobierno-de-cesar-gaviria/448643-3. Obtenido de Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura: http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/about-us/single-.
Anexos
Arte Elaboración del producto final de las artes plásticas Matemáticas Dimensionamiento del problema ambiental a partir de. Cuando se acabe el tiempo requerido, abre el fondo de la botella y deja que el agua ya filtrada se asiente en el recipiente hondo de plástico o vidrio. Finalmente se pinta y decora la parte inferior del modelo, es posible conseguir árboles artificiales y pegarlos para darle más realismo.
Por eso es necesario hacer una buena campaña a favor del medio ambiente para el proyecto Ciencia. Se seleccionan los materiales a utilizar en cada una de las secciones del modelo. Se elabora el contenido colocado en cada uno de los apartados del modelo.
