Este estudio, de una estrategia de mejora académica utilizando microaprendizaje a través de una plataforma de comunicación virtual asincrónica, impactó el rendimiento académico de estudiantes de 6to año de un colegio privado de Bucaramanga en la Región Inglesa. Se evaluaron los conocimientos de los estudiantes antes de la intervención y de esta manera se demostró que los grupos (control y experimental) estaban distribuidos homogéneamente. El capítulo 2 también mostró algunos cuadros de la pérdida de inversión en infraestructura de telefonía móvil y acceso a internet de banda ancha.
En el colegio donde se realizó la investigación se comprobó mediante una simple observación que los estudiantes han tenido un dispositivo móvil desde edades muy tempranas (7-8 años). Con base en lo anterior, se puede decir que proponer una posible solución al bajo rendimiento académico en inglés tendría gran relevancia para nuestros estudiantes en términos de oportunidades y desarrollo.
Planteamiento del problema
En la práctica, es un hecho que fuentes de información como YouTube han ayudado a muchos estudiantes, principalmente en contextos universitarios, a resolver sus dudas. Sin embargo, ¿de qué manera el microaprendizaje mejorará el rendimiento académico en el ámbito de los estudiantes de inglés de sexto grado de un colegio privado de Bucaramanga? Implementar la estrategia diseñada en el ámbito del inglés para estudiantes de sexto grado de un colegio privado de Bucaramanga de manera asincrónica. Existe una diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes de sexto grado que utilizaron una estrategia tradicional y los estudiantes que utilizaron el microaprendizaje.
Considerando lo evidente en la Tabla 1 y Tabla 2, es imperativo frenar esta tendencia desde las aulas y lograr una mejora paulatina del nivel de inglés de los estudiantes en Colombia. Lo anterior se puede comprobar con las Encuestas de Calidad de Vida tanto del 2019 (antes de la pandemia) como del 2021 (pospandemia) realizadas por el Departamento Nacional de Estadística Administrativa (DANE).
Marco De Referencia
Sin embargo, en el grupo experimental se incluyó el uso de Discord para trabajar todas las habilidades que se evaluarían en esta área: hablar, leer, escribir y escuchar, para demostrar el impacto de la estrategia, los estudiantes se sometieron a dos exámenes. Los principales hallazgos de la investigación fueron altos niveles de participación y aceptación del uso de herramientas sociales distintas a las académicas en el aula, como Facebook. Hubo una marcada mejora tanto en su rendimiento académico como en su actitud hacia el idioma.
Como se ha constatado a nivel mundial y nacional, el uso de las TIC en la educación también parece tener sentido en el sector regional. Por lo tanto, lo previsto en este proyecto también está acorde con lo especificado en el PEI de la institución en el desarrollo de estrategias para lograr el progreso académico en el campo del inglés a través de soluciones tecnológicas. Por lo tanto; Dado que el nivel de conocimiento de inglés en el que se encuentran la mayoría de los alumnos de sexto grado es el nivel A1.2, según la distribución deberíamos darle más importancia a la parte estructural del idioma.
Los estudiantes intentan adquirir la segunda lengua dentro del entorno cultural y lingüístico de la segunda lengua, es decir, en una situación de "segunda" lengua en el sentido técnico de la palabra. En cuanto a la parte práctica del idioma, esta ya se haría en clase con las propuestas que dé el profesor, para que se pueda completar el proceso de aprendizaje del alumno. Por eso señaló desde su estudio que existen momentos de enseñanza formal e informal en el aula.
En el material que se presentará a los estudiantes se tendrá en cuenta la teoría de la doble codificación, iniciada por Paivio, retomada por Clark y Paivio en 1991 y finalmente incorporada por Mayer (2009) en la parte tecnológica. En el que destaca el uso de dos canales de adquisición de información que pueden ser el visual y el auditivo, según estos autores la activación de ambos sentidos conduce a una mayor retención por parte de los estudiantes de dichos contenidos. Actualmente, en el colegio donde se realizó la intervención de este proyecto se imparte una educación híbrida, lo que ha traído varios beneficios a los estudiantes de la institución.
Ahora, en 2022, en la era pospandémica, todavía hay estudiantes en la escuela de forma remota. Asimismo, existen lineamientos específicos para cada área, en el caso del área de inglés se encuentran los Lineamientos Curriculares en Lenguas Extranjeras (MEN, 1999), Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (MEN, septiembre 29, 2020) que incluyen los parámetros establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) (Consejo de Europa, 2002), leyes y planes para el bilingüismo establecidos y modificados en los últimos años (Ministerio de Educación Nacional, 2013 y Colombia Aprende, 2018 ).
Metodología
Según la prueba inicial, la asignación a los grupos experimental y de control fue por conveniencia, ya que se tuvo en cuenta el uso de Discord en el proceso de distribución. En el segundo semestre escolar 2022, entre mayo y junio, se realizó la intervención y recolección de datos. La intervención se dio luego de presentar cada tema en clase, dicha intervención consistió en la exposición a información fraccionada.
Transcurrido el tiempo de exposición a la intervención, a los estudiantes de ambos grupos se les aplicó una prueba final. Para analizar la existencia de diferencias significativas entre las mediciones del examen inicial y el examen final se utilizó la prueba t (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) para muestras relacionadas y muestras no relacionadas, estableciendo así los resultados y conclusiones de la intervención. La población seleccionada fueron estudiantes de sexto grado de un colegio privado de la ciudad de Bucaramanga, compuesta por 4 grupos, cada uno con aproximadamente 43 estudiantes y cuyo nivel de inglés en su mayoría era A1+.
Porque es una muestra por conveniencia debido a la elección de colegio, grado a intervenir y características de la población. Se distribuyeron entre quienes utilizaron la plataforma y quienes no, quienes aceptaron ingresar al canal creado en la plataforma para recibir la información y quienes resolvieron tanto la prueba inicial como la final. Examen inicial y examen final: se propusieron dos exámenes de contenido para medir el desempeño de los estudiantes antes y después de la intervención, con base en ejes temáticos establecidos en la asignatura de inglés de sexto grado.
Este examen de contenidos fue equivalente al examen inicial y al examen final, para medir la evolución de los estudiantes antes y después de la intervención. Para validar este trabajo y su ejecución en el colegio privado, fue necesario solicitar permiso al rector de la institución, quien muy amablemente firmó la solicitud de permiso4. De esta manera, se presenta la estructura de cómo se desarrolló esta investigación bajo el apoyo de referencias bibliográficas y las fases realizadas a través de la construcción y aplicación de los instrumentos de medición que permitieron evaluar lo que se pretendía medir en la investigación para convertirse en. y da paso al análisis de los resultados en el siguiente capítulo.
Análisis y Resultados
Luego de implementar la prueba inicial, se desarrolló el segundo objetivo específico de la investigación, el cual fue - Diseñar una estrategia de microaprendizaje apoyada en una plataforma de comunicación virtual que mejore el rendimiento académico de los estudiantes de sexto grado de un colegio privado de Bucaramanga. Al finalizar la quinta semana se realizó la prueba final12, la cual forma parte del tercer y último objetivo específico de la investigación - Evaluar la estrategia implementada a través de una prueba de inglés con enfoque en lectura con respecto al tema elegido en estudiantes de sexto grado. . Licenciatura en un colegio privado de Bucaramanga. Sin embargo, debido a los criterios de selección para la prueba final, sólo quedó una muestra de 90 estudiantes, 45 del grupo control y 45 del grupo experimental, que sí lo fueron.
Después de establecer la homogeneidad de los grupos, se realiza una prueba T de muestra mixta, donde se tienen en cuenta los resultados de la prueba inicial versus la prueba final de ambos grupos para determinar la efectividad de la intervención de forma individual. Luego de realizar la prueba T se encuentra que el valor p es >0.05, por lo tanto se puede decir que no existe diferencia estadísticamente significativa entre el resultado de la prueba inicial y la prueba final en el grupo control. Sin embargo, el siguiente gráfico muestra que aunque hay una mejora en el resultado final de la prueba, no es estadísticamente significativa.
Por otro lado, la prueba T realizada sobre el resultado de la prueba inicial y la prueba final del grupo experimental puede mostrar una diferencia estadísticamente significativa como se muestra en la tabla y el gráfico. Dado que el valor de p es <0,05, se puede decir que existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados de la prueba inicial y la prueba final en el grupo de intervención. En el grupo de intervención, el cambio promedio fue de 38,4 en el momento de la primera prueba y de 58,5 en el momento de la última prueba, una diferencia de 20 puntos.
Después de realizar la prueba T final, se puede observar que el valor de p es <0,05; entonces podemos decir que existe una diferencia estadísticamente significativa entre el aumento en las puntuaciones finales de las pruebas a favor del grupo de intervención. Finalmente, el uso de la tecnología, las conexiones neuronales de los estudiantes con lo que vieron en clase y lo expuesto en las guías y videos de refuerzo (microaprendizaje, Hug, 2005) demostraron con el tiempo crear puentes cognitivos en los estudiantes de ese momento. pasar la prueba final como lo mencionan Siemens (2004) y Downes (2007) en sus propuestas sobre conectivismo. Cuando esto se suma a una estrategia de refuerzo instruccional, por mínima que sea, se obtiene una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes, como se ve en el resultado final de la intervención tanto cuando se utiliza una guía sencilla enviada por correo como cuando se utilizan plataformas y medios interactivos más atractivos. .
Conclusiones y Recomendaciones
Solicitud de permiso colegio
Consentimiento informado
Validación por expertos
Prueba inicial
Guía de refuerzo
Video de refuerzo Discord
Prueba final
