ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS PARA NIÑOS CON POSIBLES SÍNTOMAS RELACIONADOS CON TDAH EN EL PREESCOLAR DE ASPAEN. El propósito de esta investigación es estudiar la necesidad de profundizar en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y generar estrategias psicopedagógicas que puedan ayudar en el proceso de inclusión y a su vez en la educación de niños y niñas que presenten posibles síntomas. al TDAH en el Colegio Preescolar Yatay Aspaen.
El problema
- Descripción y planteamiento del problema
- Delimitación
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Justificación
Conozca las estrategias que utilizan los docentes del colegio ASPAEN PREESCOLAR YATAY en el aula con niños que padecen trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Capacitar a los docentes del colegio ASPAEN PREESCOLAR YATAY sobre la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula con niños y niñas con posibles síntomas relacionados con una necesidad educativa, especialmente Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Marco referencial
Marco Conceptual
La etapa preescolar comienza alrededor de los 2 años, con el surgimiento de la marcha y el lenguaje, y se prolonga hasta los 5 o 6 años. Concentración: el niño se centra en un aspecto de la situación, sin prestar atención a la importancia de otros aspectos.
Marco Teórico
Este enfoque también tiene la ventaja de prevenir la aparición de problemas de conducta infantil al fortalecer los esfuerzos de crianza de padres y madres que están en riesgo de maltrato a sus hijos, dada la estrecha relación entre dicho maltrato y la presencia de los problemas de conducta antes mencionados (Bernazzani, Côte y Tremblay, 2001). Como se desprende de la característica anterior, los programas de Educación Física tienen un carácter fundamentalmente psicoeducativo, no sólo porque permiten a sus usuarios comprender el origen de las dificultades conductuales de sus hijos a la luz de los principios de conducta y comportamiento encontrados a través de la investigación básica, sino porque Proporcionan los conocimientos y habilidades necesarios para hacer frente a estas dificultades. La duración de los cursos de EF depende de los componentes que incorpora y de la población a la que van dirigidos.
Barkley (1937) fue uno de los primeros en contribuir al desarrollo de trabajos centrados en el uso de medicamentos en niños con trastornos de conducta. Así, cada percepción es esencialmente una hipótesis relacionada con las necesidades del individuo, y muchas de estas percepciones son probadas repetidamente por la experiencia, como señala Rogers (1985) en su teoría de la personalidad y el comportamiento. Estas percepciones no probadas son parte de la realidad personal y pueden ser tan creíbles como las que sí han sido probadas.
Marco Legal
En este contexto, se entiende que existe una responsabilidad compartida de los padres y el Estado en el cuidado de los niños. En América Latina ya existe una base jurídica para la protección de los derechos de la infancia, por lo que es fundamental su aplicación en la atención de los problemas de salud mental infantil y adolescente, incluido el TDAH, siendo imprescindible el diseño de políticas de salud y educación adecuadas en cada país. Por ello, se menciona el Decreto 366 de 9 de febrero de 2009, que regula la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
Éste debe integrar en los planes, programas y proyectos las políticas, normas, lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerios, desarrollando programas de formación de docentes y otros agentes educativos con acertada intención. promover la inclusión de estudiantes con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en la educación formal y en el contexto social. De igual forma, el Decreto 3020 de 2002 reglamenta que la Ley 715 de 2001 establece en su artículo 4 las particularidades de las regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las características de los niveles y ciclos educativos. Por otra parte, las normas de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad tienen como objetivo respetar los derechos de todas las personas con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales en los diferentes ámbitos sociales, culturales y educativos, aplicando el principio de igualdad y no discriminación e igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta que todas las entidades territoriales e instituciones educativas públicas y privadas deben brindar servicios de calidad a toda esta población, donde la.
Estado del Arte
- Contexto internacional
- Contexto Nacional
- Contexto Regional
Un último estudio al que se hará referencia es el “Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el aula” realizado por Edder González Acosta de la Universidad Complutense de Madrid en el año 2006. Evolución en la atención, estilos cognitivos y control de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), a través de una intervención en la atención", este estudio investigativo fue realizado por Juan Bernardo Zuluaga Valencia en la Universidad de Manizales en el año 2007. Otros El estudio que contribuye a este proyecto es una investigación documental realizada sobre "la atención déficit con o sin hiperactividad enfocado a mujeres”, realizado por Suzanne Martínez de la Universidad Metropolitana de la ciudad de Barranquilla - Colombia, en el año 2008.
El estudio, titulado "Guía sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad para padres y educadores", fue realizado por Rafael de Burgos Marín, Mireia Barrios y otros en el Hospital Universitario Reina Sofía de la Universidad de Córdoba en Córdoba, Colombia. A nivel regional, se encontró la concordancia entre los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) identificados por los padres y la sintomatología del trastorno identificada por los docentes de los niños de las escuelas de Bucaramanga, realizado por María Delcy Corredor y Nidia. Katherine Sepúlveda de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. El principal objetivo del estudio fue evaluar el impacto del programa cognitivo-conductual en la intervención del trastorno por déficit de atención con hiperactividad identificando los efectos que se crearon durante el proceso terapéutico.
Metodología
- Marco Contextual
- Tipo y diseño de la investigación
- Población y muestra
- Instrumentos
Según la información brindada en el proyecto de educación institucional de la ORGANIZACIONA KULTURA ASPAENA, se encuentra que YATAY comenzó con el sueño de un santo que nos animó a llevar la antorcha de la fe y el amor por el mundo. Este proyecto se apoya en el fomento de la formación personal para padres de familia y toda la comunidad de educación preescolar. Los centros educativos de ASPAEN abarcan una fase amplia y fundamental de la vida humana: desde la edad materna hasta la adolescencia.
A nivel nacional, con identidad y compromiso con los principios filosóficos de la educación que se desea impartir, llevó a considerar la consolidación de un enfoque pedagógico que respondiera a las necesidades educativas y de desarrollo de los niños y niñas colombianos que se encuentran sumergidos. en la globalización, la tecnología y múltiples entornos que afectan su aprendizaje. El propósito de la investigación es profundizar la comprensión (diagnóstico) del docente sobre su problema, por lo que adopta una actitud investigativa ante el problema. Al explicar "lo que está sucediendo", la investigación-acción construye un "guión" sobre el evento en cuestión y lo relaciona con un contexto de contingencias interdependientes, es decir, eventos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de otros. . ...
Análisis e interpretación de resultados
Conocimiento déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
TEMA DE MAYOR CONOCIMIENTO SOBRE TDAH
Tema de mayor conocimiento sobre TDAH
Análisis e interpretación: el 75% de los docentes de preescolar conocen el comportamiento de los niños con TDAH. Mientras que el 25% conoce algunas estrategias pedagógicas que pueden implementar en el aula para mejorar su rendimiento académico. Cabe señalar que ninguno de los docentes encuestados conoce algún tipo de tratamiento para el trastorno en cuestión (TDAH), por lo tanto su conocimiento sobre los especialistas que intervienen en el diagnóstico y el proceso que debe tener un niño con TDAH es nulo.
Tiene niños con TDAH en el aula?
Se muestra que el 83% de los docentes afirmó no tener niños con TDAH en su clase; Sin embargo, el 17% de los docentes de preescolar indicó tener niños con este trastorno en sus clases. De las siguientes afirmaciones, elija qué característica(s) tiene un niño con TDAH.
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON TDAH
Características de un niño con TDAH
¿Cuál de estas herramientas pedagógicas consideras necesarias para intervenir y trabajar con niños con TDAH?
HERRAMIENTAS PEDAGOCICAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS(AS) TDAH
- Herramientas pedagógicas para trabajar con niños (as) TDAH
- Análisis de los resultados de los grupos focales y del grupo focal final
- Recomendaciones
- Carta de autorización del Colegio
- Encuesta inicial
- Cuestionario para el grupo focal
- Talleres realizados
- Evidencias fotográficas
- Cartilla
Se realizaron cinco grupos focales, y un grupo focal final de reflexión y análisis de estrategias psicopedagógicas enfocadas al proceso de aprendizaje en niños con TDAH. En el primer grupo focal, docentes del colegio PREESCOLAR YATAY Aspaen expresaron su desconocimiento sobre el tratamiento y estrategias pedagógicas que pueden utilizar en el aula para orientar a niños con TDAH. Esto refleja que existe una necesidad educativa en la institución por el desconocimiento sobre qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y un adecuado manejo del aula, lo que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Qué especialistas intervienen en el diagnóstico y proceso adecuado que debe tener el niño con TDAH. Este grupo focal busca analizar e interpretar resultados utilizados por docentes respecto al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en el proyecto de investigación “Estrategias psicopedagógicas para el manejo adecuado de niños diagnosticados con TDAH en el Colegio PREESCOLAR YATAY ASPAEN”; La información que usted proporcione será utilizada únicamente con fines de investigación, garantizando la confidencialidad. Considera que los talleres realizados brindaron herramientas que facilitan el manejo de un niño con TDAH en el aula.
Conoce otras estrategias que pueden facilitar la inclusión de niños con TDAH en el aula. Implementación de estrategias psicopedagógicas para niños con TDAH: conocimiento de diferentes estrategias y herramientas para el trabajo en el aula.
PARA NIÑOS CON POSIBLES SINTOMAS DE TDAH
