TFM PERSONAS ALTAMENTE SENSIBLES

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Trabajo de Fin de Máster

Facultad de Lenguas y Educación Dpto. de Educación

PAS

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Título del TFM [1] Año Índice

Título 1 de primer nivel 1 ……….………

¡Error! Marcador no definido.

Título de segundo nivel 1.1 ……….………...

Título 2 de primer nivel 1 ……….………

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Título del TFM [2] Año

1. Introducción

1.1 Antecedentes

Las personas altamente sensibles (PAS) son individuos que poseen una mayor sensibilidad y reactividad a los estímulos del entorno, lo que les hace sentir y percibir las cosas de una manera más compleja y profunda que el resto de las personas (Aron. E, 2006).

Se ha observado que la sensibilidad al procesamiento sensorial (SPS) tiene una base genética que se halla en los humanos y en más de 100 especies (Wolf et al. 2008). Son personas que se caracterizan por presentar una mayor sensibilidad ambiental (Pluess 2015) y su conducta suele asociarse con una mayor reactividad a los estímulos más intensos y una mayor reserva a la hora de interactuar con objetos o a situaciones novedosas (Aron et al.

2012).

La alta sensibilidad es una característica que se ha descubierto en un porcentaje significativo de la población, según Aron. E, (2006) es un rasgo variable y hereditario que padece entre el 15 % y el 20% de la población. No existe diferenciación entre sexos, observándose una proporción igual de personas altamente sensibles entre mujeres y hombres (Wolf et al. 2008).

En el contexto educativo, esta característica puede presentar implicaciones importantes tanto para el aprendizaje como para el bienestar emocional de los alumnos y alumnas. Las PAS pueden ser especialmente sensibles a la crítica, al rechazo o a la sobrecarga sensorial, lo que puede afectar de manera negativa a su autoestima, su motivación y su rendimiento académico (Boryla-Matejcruk et al. 2018).

El artículo 71 de la actual ley educativa (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) indica que, “Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”. Se antoja importante por tanto, profundizar en el conocimiento de las peculiaridades de este alumnado para poder ofrecer un entorno educativo adecuado y adaptado a sus necesidades.

Dabrowski (1964) ya definía que el alto grado de excitación del sistema nervioso provocado por las vivencias intensas se entendía como sobreexcitabilidades. El autor identifica cinco sobreexcitabilidades: sensual, psicomotora, intelectual, imaginativa y emocional. Para los alumnos y las alumnas altamente sensibles las sobreexcitabilidadeses es la forma que tienen de ver y responder al mundo. Se resalta el comportamiento de este tipo de alumnado en el aula y se plantean actividades para poder trabajar con ellos y ellas. La carga emocional que supone vivir con intensidad presume una carga emocional para muchas personas que mal gestionado puede acarrear muchas dificultades, especialmente si esa persona está pasando por un proceso de desarrollo. Según Dabrowski (1964), la sobrecarga emocional es señal de crecimiento y de desarrollo de la personalidad no tiene que ser eliminada.

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Título del TFM [3] Año Si se pretende atender las necesidades de los alumnos y alumnas que disponen de diferentes niveles de sensibilidad, se propone una “educación sensible” (Martínez 2020).

Cuando habla de “educación sensible” se refiere a la necesidad de “educar el carácter en comunidad por las competencias desde la sensibilidad”. Se enfatiza que educar la sensibilidad y el carácter no excluye una educación basada en competencias.

Teniendo en cuenta la importancia de las emociones y sensibilidad en la educación, se considera necesario crear un marco pedagógico que sirva de apoyo a los docentes y a los alumnos y alumnas. Se propone que sean primero los docentes quienes apliquen la educación sensible. Autoeducarse desde la sensibilidad por la sensibilidad, con sensibilidad da paso a ser no solo docentes sino buenos educadores que serán capaces de formar personas competentes y sensibles para que puedan contribuir en la comunidad. (Martínez 2020). El potencial de desarrollo de la personalidad está en cada uno de nosotros y nosotras, pero depende de la ayuda que recibamos para poder encontrarlo.

1.2 Justificación

La idea para la realización de este TFM surge del periodo de prácticas, donde la autora ha colaborado de forma activa en la orientación del alumnado de dicho colegio. De esa experiencia se extrae una especial inquietud por el alumnado (PAS). Se observa una carecía absoluta de información y una nula visibilización de este tipo de alumnado.

El punto de inflexión tuvo lugar, al conocer un alumno diagnosticado como PAS, y como su tutor no tenía idea de los que implicaba tener alumnado altamente sensible en su clase ni como debía trabajar con el en aula. Sus padres pedían información que no se supo dar, ni las estrategias más adaptativas para el alumno.

Este tipo de alumnado puede tener dificultades para adaptarse a entornos educativos que no están diseñados para ellos y ellas. Por lo que se debe profundizar en el conocimiento de esta característica, entender sus implicaciones en el aprendizaje y el bienestar emocional del alumnado, y ofrecer estrategias educativas específicas para el entorno educativo adaptar a las necesidades de este grupo de estudiantes.

1.3 Objetivos

El objetivo general de este TFM es realizar una revisión bibliográfica sobre los aspectos más relevantes de la alta sensibilidad y su relación con el aprendizaje y el bienestar emocional de los alumnos y alumnas. Además, se abordará la cuestión de cómo se pueden adaptar las metodologías educativas y los recursos disponibles en el aula para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes altamente sensibles.

Este objetivo se desglosa a su vez en varios específicos como son:

• Identificar las características de la alta sensibilidad y cómo tanto a nivel cognitivo como emocional se manifiestan en el alumnado.

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• Analizar los efectos de la alta sensibilidad en el aprendizaje, el bienestar emocional del alumnado y su la adaptación al entorno educativo.

• Explorar cómo la alta sensibilidad afecta en la relación entre el alumnado y sus iguales, profesorado y familia.

• Evaluar e Identificar los recursos y las metodologías educativas más adecuadas para el alumnado altamente sensible.

• Desarrollar tácticas educativas específicas para favorecer el aprendizaje y el bienestar emocional del alumnado altamente sensible.

• Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la alta sensibilidad y como puede repercutir en el aprendizaje y el bienestar emocional del alumnado.

Este trabajo también podría contribuir a sensibilizar a la comunidad educativa sobre la existencia de esta característica y la importancia de su consideración en la educación del alumnado. Asimismo, se podría ofrecer información y orientación útil para profesores, tutores y padres de estos alumnos y alumnas, que podrían presentar herramientas específicas para el apoyo emocional y educativo de los estudiantes altamente sensibles.

En resumen, un TFM sobre alumnos altamente sensibles pretende resultar de gran interés y utilidad para la comunidad educativa, ya que permitiría profundizar en el conocimiento de una característica cada vez más presente en las aulas y ofrecería pautas y estrategias específicas para apoyar el aprendizaje y el bienestar emocional de estos estudiantes.

1.4 Estructura

La estructura de este TFM se organiza en diferentes apartados, a través de los cuales se definen y describen todos aquellos aspectos relacionados con las PAS dentro y fuera del contexto escolar.

Dentro de la propuesta de Actuación diseñadas, en el apartado de Estado de la Cuestión se mencionan diferentes artículos y estudios que pretenden informar sobre los rasgos comunes que presenta las PAS y más concretamente el alumnado altamente sensible y como estos rasgos afectan de manera significativa a su día a día.

En el Marco Teórico se recoge toda la información teóricos recopilados que supone el grueso del presente TFM a partir de una revisión bibliográfica sobre el alumnado altamente sensible y como este diagnóstico puede afectar a nivel curricular.

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Título del TFM [5] Año Las personas altamente sensibles, sus criterios de evaluación, rasgos neurológicos significativos, etc.

En Diseño de la investigación y metodología. Se definen los objetivos de la investigación y se describe y justifica la elección de la revisión bibliográfica como método de actuación, presentando las acciones llevadas a cabo y describiendo en detalle los instrumentos utilizados para la recopilación de datos.

En las Conclusiones se exponen nuevamente los objetivos del TFM, para repasar hacer un el nivel de consecución que se ha alcanzado y se presentan las ideas finales sobre todo lo expuesto a lo largo de cada apartado.

En el apartado de Limitaciones del estudio y Futuras líneas de investigación se especifican las diferentes limitaciones que han ido surgiendo a lo largo de todo el proceso de elaboración del TFM, así como las líneas de trabajo que se han de desarrollar en el futuro para aumentar o mejorar el trabajo.

Bibliografía: se recogen las diferentes referencias, fuentes citadas y consultadas en la investigación.

Para finalizar, dentro de Anexos, se incluyen diferentes recursos, documentos y demás materiales que completan los distintos apartados del TFM.

2. ESTADO DE LA CUESTIÓN

En este apartado se pretende definir el Estado de la Cuestión de este proyecto, a continuación, se enumeran varios estudios y trabajos realizados con anterioridad, acerca de las personas altamente sensibles y de cómo puede afectar este rasgo a su desarrollo evolutivo y más concretamente en el contexto escolar.

Comenzamos este marco con el libro Personas altamente sensibles (Pardo, 2018), en él se ven reflejadas investigaciones psicológicas precedentes sobre las PAS, pretende alertar a la comunidad científica de cómo en muchos casos la alta sensibilidad se puede llegar a confundir con la inhibición, la introversión y el neuroticismo, entre otros. Ciertamente los trabajos previos, sobre los cuales se apoya este libro, han ayudado a las PAS a comprenderse mejor. Como rasgos principales a destacar de estas personas están: el procesamiento de la información de manera profunda, la alta sensibilidad, la gran capacidad para captar detalles y sutilezas y la alta frecuencia con la que se sobreestimulan.

En los seis capítulos del libro el autor describe los siguientes elementos sobre las PAS:

En primer lugar, describe ‘¿Qué es una persona altamente sensible?’; en segundo lugar, define los ‘Fundamentos científicos’; como tercer capítulo, presenta una ‘Guía de supervivencia social para un PAS’; en el cuarto capítulo, trata sobre si ‘Soy PAS y no lo entiendo’; quinto, ofrece ‘Algunos consejos útiles’; y sexto, pone a disposición algunas ‘Claves espirituales’.

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Título del TFM [6] Año Otro de los libros mencionados es el de Salud Mental y Alta Sensibilidad (Pérez, 2021) es un libro que está más centrado en las dificultades, así como, en las capacidades de ámbito psicológico que pueden afectar a las personas altamente sensibles. Refleja que saber gestionar el rasgo de la Alta Sensibilidad es muy importante para lograr alcanzar el máximo potencial en el crecimiento personal de las PAS. Por lo que se entiende la importancia de saber atender desde edades tempranas las necesidades de los niños y niñas altamente sensibles (NAS). “Los menores NAS son los adultos PAS”.(Pérez, 2021) . Saber resolver desde la infancia, puede evitar transtornos a edades más avanzadas.

En el libro trata temas claves como la relación entre la alta sensibilidad y la salud mental, el cerebro y la alta sensibilidad, las personas altamente sensibles y las que no lo son, respuesta a la pregunta de si la alta sensibilidad es un rasgo o un trastorno, cuáles son las consecuencias de la alta sensibilidad, como vivir con la alta sensibilidad y terapias aconsejadas para trabajar con este tipo de personas.

Uno de los libros más importantes y divulgados sobre alta sensibilidad es el de El don de la sensibilidad: las personas altamente sensibles de Elaine N. Aron (2006). En él, Elaine N. Aron menciona que muchos de los grandes pensadores y artistas de la historia de todos los tiempos fueron PAS. Presenta este libro como una guía de autoayuda para las personas con alta sensibilidad y les ayuda a entender como pueden descubrir y comprender este don de la personalidad para de esta manera saber mostrar a estas personas cómo obtener el máximo partido de él. Combina una sólida investigación con la experiencia clínica acumulada durante muchos años, estudios de casos reales, test de autoevaluaciones, testimonios, reflexiones y consejos prácticos sobre el universo de las personas altamente sensibles.

Pérez. M (2021) en su artículo Mindwandering en las Personas Altamente Sensibles, compara las PAS y su sobreestimulación ante los estímulos con el Mindwandering (MW). El MD según la autora, es un fenómeno que se produce cuando se cambia la atención desde una tarea principal hacia procesos más internos de la persona como pueden ser sentimientos, pensamientos, imágenes…, este proceso provoca una desvinculación de los estímulos externos hacia otros más internos. En este estudio se pretende evidenciar “la relación entre las PAS, la tendencia autoinformada de estados de MW, el afecto negativo, la sintomatología ansiosa y depresiva y la atención” posiblemente relacionadas. Para ello, se quiso dividir dos grupos de 60 participantes que habían obtenido en el test Highly Sensitive Person (HSP) puntuaciones altas y otros que no. Se evaluó mediante medidas autoinformadas que tendencia de estados de MW presentaba este grupo de participantes y la presencia de afecto negativo, sintomatología ansiosa, sintomatología depresiva y el control atencional. Los datos obtenidos sugieren que las personas más sensible presentan mayor tendencia de MW autoinformado y peor bienestar psicológico, al ser capaces de captar mayor cantidad de información recibida y a reflexionar de manera reiterada sobre diversas cuestiones.

En el artículo the highly sensitive brain: an fMRI study of sensory processing sensitivity and response to others’ emotions, la profesora de la universidad de California, Acebedo.M, Aron.E profesora del departamento de Psicología de la Universidad de Stony Brook en Nueva York, el profesor de la universidad de Monmouth, condado de Monmouth en Nueva Jersey Sangster.M, Collins.N, la profesora perteneciente al Departamento de Ciencias Psicológicas

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Título del TFM [7] Año y del Cerebro, en la Universidad de California, Santa Bárbara y Marrón.L del departamento de Neurología, de la Facultad de Medicina Albert Einstein, de Nueva York. Pretenden demostrar que diferentes teorías e investigaciones demostraron que la Sensibilidad al Procesamiento Sensorial (SPS) es un rasgo presente en aproximadamente el 20% de los seres humanos y en otras 100 especies. Estudios basados en autoinformes indican que las personas con alto SPS se ven altamente afectadas por el estado de ánimo de los demás, sin embargo, no se ha investigado previamente los sistemas neuronales que se involucran en la respuesta a las emociones de los demás. En este estudio, se evaluaron los correlatos neuronales de SPS en 18 participantes (10 mujeres) mientras veían fotos de sus parejas románticas y de extraños que mostraban expresiones faciales positivas, negativas o neutrales. Las características de SPS se midieron utilizando la escala estándar de formato corto de persona altamente sensible [HSP]. De los 18 participantes, 13 fueron escaneados dos veces, con un año de diferencia.

Los resultados del estudio indican que las comparaciones HSP se relacionan con una mayor activación cerebral en las regiones que se involucran en la atención y la planificación de la acción (en el área cingulada y premotora [PMA]), en todas las condiciones. Para las condiciones de foto feliz y triste, SPS se asoció con la activación de las regiones del cerebro involucradas en la conciencia, la integración de la información sensorial, la empatía y la planificación de la acción (por ejemplo, cíngulo, ínsula, giro frontal inferior [IFG], giro temporal medio [MTG], y PMA).

Estos resultados demostraron evidencia de que la conciencia y la capacidad de respuesta son características fundamentales de SPS y muestran cómo el cerebro puede mediar estos rasgos, tal como se había predicho para las imágenes de la pareja y las fotos faciales felices.

Otro de los artículos encontrados en el presente trabajo es la revisión bibliográfica sobre la sensibilidad de procesamiento sensorial (SPS) (Aron, E, Aron, A y Jagiellowicz,J 2012) en base a la creciente evidencia de la biología evolutivadonde se señala que muchas diferencias de personalidad en las especies no humanas implican ser más o menos sensibles, flexibles, sensibles al medio ambiente o reactivos. La literatura sugiere que existe evidencia consistente para respaldar el modelo SPS en humanos, se especifican hallazgos en genética, neurociencia y psicología. Por otro lado, el artículo evidencia falta de investigaciones en este sentido para explorar cómo la SPS se relaciona con otros aspectos de la personalidad y cómo se puede llegar a utilizar para poder informar de la prevención y el tratamiento de trastornos como la ansiedad y/o el estrés. En resumen, este artículo destaca la importancia de comprender la SPS como un factor muy importante en la personalidad y el comportamiento humano, y plantea un marco de útilidad para futuras investigaciones en esta área.

Acercándose más al proyecto descrito en el presente Trabajo Fin de Máster, el estudio sensory processing sensitivity and childhood quality’s effects on neural responses to emotional stimuli, de los profesores de universidad Acebedo. B, Jagiellowicz.J, Aron.E, Marhenke. R, Aron.A (2017) es el resultado de un estudio donde se pretende medir, los correlatos neuronales de la sensibilidad de procesamiento sensorial (SPS) de los adultos y su interacción con las fibras subjetivas de la calidad de la crianza infantil (CCI). Se escogió como método de estudio a catorce mujeres (de entre 18 a 25 años) que se sometieron a un

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Título del TFM [8] Año sonido magnético funcional durante la visualización de imágenes negativas, positas y neutras del Sistema Internacional de Imagen Afectiva (IAPS) estándar y completaron la Escala de Persona Altamente Sensible (HSP), medidas de calidad de la crianza infantil recordada y una escala de neuroticismo.

Los resultados obtenidos en respuesta a imágenes IAPS emocionales y neutras, la interacción SPS x CCI, son correlaciones significativas a nivel neuronal en el hipocampo, el área entorrinal, el hipotálamo y las áreas temporal/parietal, encargadas de procesar las emociones, como la memoria, el aprendizaje, la homeostasis fisiológica, integración de la información la conciencia y el pensamiento reflexivo. Cuando solo se les ponía imágenes de estímulos positivos, SPS se observaron correlaciones significativas con áreas involucradas en el procesamiento del sistema de recompensas.

Al mostrar imágenes negativas al grupo participarte del estudio, la interacción SPS y CCI mostró que la amígdala se activaba de manera significativa, sin disminución de la actividad de recompensa. La conclusiones que muestra el estudio por tanto son: la SPS y su interacción con el entorno infantil se puede asociar de manera positiva con la activación de las regiones cerebrales que se asocian a la profundidad del procesamiento, la regulación fisiológica y la memoria.

El estudio Apoyando el desarrollo de niños altamente sensibles (Baryła-Matejczuk,M et al 2018), es el resultado de una colaboración internacional donde profesionales e investigadores se han fijado el objetivo común de desarrollar un enfoque orientado al apoyo para niños altamente sensibles en su entorno más cercano. Está dirigido principalmente a profesores y profesoras, educadores y educadoras, profesionales de la psicología y pedagogos y pedagogas que trabajan diariamente con niños y niñas de 3 a 10 años, así como a aquellos y aquellas que se involucran en el apoyo a los niños y niñas. Por el tipo de contenido reflejado en el estudio, puede ser de utilidad para los y las estudiantes de psicología y pedagogía y padres y madres. Dado que, estos conocimientos y la orientación que contiene brindarán beneficios para poder comprender de manera más completa de la naturaleza de la sensibilidad y en el apoyo para estos niños y niñas.

Está planteado en de cuatro partes, en el que se ven sintetizados muchos conocimientos sobre los y las NAS e indican la importancia del entorno en el que se desarrollan. Cada una de las parte comienza con una introducción a modo de resumen sobre los conocimientos del tema y posteriormente se describen las dimensiones prácticas de la información.

En una primera parte se trata el tema de la sensibilidad del procesamiento sensorial, en una segunda parte los contenidos orientados a la educación y apoyo de niños y niñas altamente sensibles, continua con una guía sobre educación y apoyo para padres de niños altamente sensibles y por último plantean estrategias de educación corporeizada basadas en la evidencia para promover el bienestar de los niños altamente sensibles.

3. Marco teórico

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Título del TFM [9] Año La información sensorial que recibimos del medio ambiente es procesada por el sistema nervioso (Acebedo, B.P et al 2017). Este rasgo se caracteriza por una mayor sensibilidad ambiental, incluyendo estímulos sociales, y conductualmente que se asocian típicamente con la reactividad a los estímulos destacados y una mayor cautela al acercarse a situaciones y objetos novedosos (Pluess M 2015). Se cree que SPS es una estrategia de supervivencia que se encuentra entre las especies solo en una minoría significativa dentro de cada una de ellas, probablemente debido a la dependencia de frecuencia negativa (Wolf et al. 2008) . Los síntomas del procesamiento sensorial incluyen problemas para responder a la información captada por los sentidos, dificultades con la organización y la planificación, problemas, con la coordinación y la locomoción, y dificultades con la atención y la concentración (Aron, E et al, 2012).

En este sentido, el término SPS se ha distinguido de manera diferente por diferentes marcos teóricos. Por ejemplo, desde la perspectiva de la psicología del desarrollo Belsky y Pluess (2015), plantean la teoría de la susceptibilidad diferencial, observando que la diferencia individual en la sensibilidad ambiental mezcla dos estrategias alternativas: plasticidad y adaptación. Desde este planteamiento, la genética está implicada en la percepción de la sensibilidad ambiental y podrían provocar que las personas sean más vulnerables a los estímulos ambientales. De hecho, estudios neurobiológicos realizado por investigadores genéticos han identificado varios marcadores fisiológicos, genéticos, y conductuales de alta sensibilidad (Belsky y Pluess, 2016). Se ha demostrado en este sentido que existe una asociación significativa entre el SPS tanto con el sistema dopaminérgico como con la serotonina (Mortensen y Knudsen, 2011). Los estudios realizados desde imágenes de resonancia magnética funcional, apuntan a que los niveles altos de SPS se asociados con mayor tiempo de reacción y activación de algunas áreas del cerebro (regiones occipito- temporales izquierdas y temporales bilaterales) que se encargan del procesamiento visual de orden superior y la atención (Jagiellowicz et al., 2010).

Otros estudios de neuroimagen revelan qué algunas áreas concretas del cerebro están involucradas en procesos cognitivos y afectivos. Concretamente, la ínsula se encarga de la conciencia y la integración sensorial; la corteza cingulada al activarse se ha observado que tiene relación con los niveles de atención y preparación para la acción; la circunvolución frontal inferior está relacionada con la empatía y para concluir, la corteza prefrontal dorsolateral igualmente participa en la toma de decisiones, el autocontrol cognitivo, y la autorregulación (Acevedo.B. et al., 2014). Así, Ellis, B y Boyce,W (2011) hablan de la teoría de la Sensibilidad Biológica al Contexto, basándose en una perspectiva neurobiológica, explican las diferencias a nivel fisiológico en la reactividad al entorno obedeciendo a la capacidad de respuesta de cada persona al estrés. Desde esta perspectiva, esta teoría plantea que algunas personas con respuesta mayor al estrés tienen mayor predisposición a sufrir consecuencias negativas cuando se ven expuestos a entornos negativos (Ellis y Boyce, 2011).Sobre el temperamento y rasgos de personalidad existe otro estudio que confirma, basándose en la teoría de la personalidad de Eysenck (Eysenck, 1967, Sargent, 1981), que existe una asociación positiva entre neuroticismo y el SPS. También, el SPS ha demostrado estar relacionado de manera negativa con el rasgo de extraversión (Pluess M et al., 2017).

Es por tanto que, el SPS y el temperamento se consideran más un rasgo que un trastorno. A pesar de que existe una alta probabilidad de que las poblaciones altamente sensibles presenten dificultades de comportamiento durante la infancia y la edad adulta cuando se ven expuestas en entornos hostiles,(que afectan de manera negativa a su salud y bienestar),

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Título del TFM [10] Año estas mismas personas ofrecen resultados positivos cuando se ven expuestos a eventos positivos de la vida (Acebedo, B. et al. 2018).

La mayoría de los estudios realizados coinciden en que algunos niños, niñas y adolescentes parecen más sensibles en general que otros y otras, este rasgo influye en como se ven más afectados por las características de su contexto de desarrollo (Acebedo, B.P et al. 2018).

Los estudios han demostrado que la SPS está mediada por un procesamiento cognitivo profundo y conectivo, así como por la capacidad de respuesta a las emociones, lo que mejora la memoria, la atención y el aprendizaje (Acevedo, B. et al. 2017). Además, la investigación sugiere que una mayor sensibilidad conduce a una mayor vulnerabilidad a los entornos negativos y una mayor sensibilidad ventajosa en los positivos. Por lo tanto, la SPS puede considerarse como una ventaja o desventaja dependiendo del entorno en el que se encuentra un individuo (Pluess, M. 2015). Según Pluess, M. et al. (2013) los problemas de procesamiento sensorial tienden a presentarse en tres tipos: baja sensibilidad, media y alta sensibilidad.

3.1 La susceptibilidad neurobiológica y sus diferentes dominios

El dilema central en la teoría e investigación sobre la sensibilidad al contexto es si la susceptibilidad neurobiológica al medio ambiente está estrechamente vinculada a ciertos dominios. ¿Existen personas que son más susceptibles que otras a diversos estímulos de desarrollo y como consecuencia se ofrecen múltiples resultados evolutivos? O, ¿algunos individuos son altamente susceptibles a la influencia de los padres y madres en el rendimiento académico, mientras que otros son especialmente susceptibles a la influencia de sus compañeros y compañeras en el comportamiento de riesgo? (Ellis, B. y Boyce,W.

2011)

El estudio de Essex, M et al (2011) desarrolla nuestra comprensión de la reactividad al incluir medidas biológicas y conductuales, y muestra que la sensibilidad al contexto social depende de las características del temperamento del niño o la niña. Sus resultados apuntan a que la sensibilidad de un niño o niña está en línea con las dimensiones específicas del entorno social, y que esto se relaciona con la receptividad temperamental del mismo. En conjunto, este estudio enfatiza la necesidad de una conceptualización más depurada y sutil de la reactividad, la sensibilidad biológica y la susceptibilidad diferencial, en lugar de depender de medidas unidimensionales de "reactividad".

3.2 Tipos de sensibilidad

El rasgo de la sensibilidad es común para todos los humanos. Nombrando a Aristóteles definía la sensibilidad como “el conocimiento sensible que se especializa en cinco sentidos externos: vista, oído, olfato, gusto y tacto. Expone en su libro Metafísica, que la base de la sensación es el “deseo de saber” de todos los humanos: “Todos los hombres desean por naturaleza saber. Así lo indica el amor a los sentidos” (Aristóteles, 1987). El propio

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Título del TFM [11] Año conocimiento de la materia se obtiene mediante la percepción de los estímulos externos.

La sensibilidad y la percepción de estímulos ajustan la actividad sensorial que es tan trascendental desde los primeros minutos de vida. El pilar principal del conocimiento está basado en la sensación (Pineda, 1988). Santo Tomás de Aquino, seguidor de la posición aristotélica proponía que, el hombre cuando nace es “tabula rasa”, es decir, al nacer no tienen conocimiento de nada y desarrolla un aprendizaje fundamentalmente apoyado en la sensibilidad y en las sensaciones. Por lo que se deduce que un niño o niña no percibe las ideas sino que percibe los sonidos y en base a su experiencia individual, logra construir una imagen de la realidad.

Aron.E. (1997) habla de “sensibilidad del procesamiento sensorial” como proceso por el cual un sujeto a nivel mental percibe los estímulos. A lo que ocurre cuando la información sensorial es transmitida o procesada en el cerebro lo llama procesamiento sensorial.

(Aron,E. y Aron,E. 1997). Dabrowski, K (1964)por otro lado, llama “excitabilidad” a este proceso y el término “sensibilidad ambiental” lo patenta Michael Pluess cuando se refiere a la capacidad que tienen los humanos para registrar, procesar y responder a estos factores externos (Pluess, P. 2015).

Según teorías recientes y estudios empíricos, se vienen observado algunas diferencias individuales en los humanos y en muchas especies animales, la capacidad o reactividad de respuesta a los diferentes estímulos ambientales (Wolf. M et. al, 2008). Estas diferencias en el comportamiento toman como función la variabilidad en la capacidad interindividual que tiene cada persona hacia la sensibilidad ambiental, actualmente definido como "la capacidad de percibir y procesar estímulos del medio ambiente” (Pluess. M, 2015). Se observa que entre personas que vivan circunstancias similares con las mismas oportunidades y expuestas a los mismos estímulos, como perciben las sensaciones son distintas. (Wolf. M et. al, 2008 en Martínez. L 2019). Esta circunstancia no responde a diferencias en el funcionamiento de los órganos sensoriales, sino a la forma de procesar la información a nivel mental. (Aron, E et al, 2012).

Basándonos en datos objetivos, para detectar la existencia de grupos de sensibilidad a los que pueden pertenecer las personas los psicólogos se apoyan en la escala de las personas altamente sensibles, en inglés: Highly Sensitive Person Scale-HSPS (Lionetti et. al, 2018).

Popularmente se emplea una metáfora de “orquídea-diente de león” para describir los grupos de sensibilidad. El dientes de león reflejaría el conjunto de la población que son menos sensible a la influencia ambiental (cerca del 80%), mientras que el resto de la población (el 20% restante) se muestran más afectadas por la influencia ambiental negativas y se les denominaría las orquídeas, y en ambientes positivos se ven más reforzadas que el grupo dientes de león (Boyce.W y Ellis. B, 2005). En 2017 se realizó un estudio donde se identificó un nuevo grupo, por lo que existirían tres grupos de sensibilidad del procesamiento sensorial: en este estudio se encontró porcentajes de sensibilidad tales como (Greven C. et.

al, 2019) :

• Diente de león: sensibilidad baja (25-35%). Los dientes de león son plantas que por lo general son mucho menos sensible al medio ambiente que otras de su misma especia, crecen en cualquier lugar y no requieren ningún cuidado especial. Las

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Título del TFM [12] Año personas con sensibilidad baja no suelen mostrar señales de cambio de manera significativa en la recepción y en el nivel SPS. El nivel de excitabilidad es bajo procesando los estímulos positivos y negativos.

• Tulipanes: sensibilidad media (41-47). Las plantas de los tulipanes no necesitan un clima especial. Necesitan cuidados para que crezcan de la mejor manera y son muy comunes. Pluess, M (2015) nombra a las personas que pertenecen a este grupo como personas “promedio”.

• Orquídea: sensibilidad alta (20-35%). Las orquídeas son plantas muy sofisticadas, atractivas visualmente y tremendamente sensibles al medio ambiente. Necesitan un cuidado especial para poder crecer y florecer. Suelen verse muy afectadas por el medio ambiente y son complicadas a la hora de cultivar, se diferencian de los dientes de león y los tulipanes porque necesitan un cuidado especial. Si gozan de un medio adecuado, van a florecer con mayor intensidad y van a soltar más flores, por el contario si no se les proporcionan las condiciones necesarias, se marchitan con más rapidez.

Se añade por tanto una nueva categoría, con sensibilidad “media” que comprende a personas que su procesamiento sensorial está entre bajo y alto. Para continuar con la metáfora de las flores, los tulipanes será como se nombre a este tercer grupo.

3.2.1 Sensibilidad Baja

La Teoría de la Desintegración Positiva, elaborada por Dabrowski. K (1964), caracteriza a ciertas personas como poco empáticas, con baja conciencia y volición. Los individuos pertenecientes a esta categoría pueden estar marcados por el egoísmo y el egocentrismo, y su comportamiento puede estar orientado hacia la satisfacción de necesidades básicas y ser en todos sus aspectos egocéntrico. Para estos individuos, el "fin justifica los medios", ignorando las consecuencias que sus acciones puedan tener en los demás. En el ámbito educativo, los estudiantes que forman parte de esta categoría pueden ser el tipo de alumno o alumna que hacen bullying a sus compañeros y compañeras o profesores y profesoras.

Para evitar tales conductas, es crucial educar desde la sensibilidad y formar a estos estudiantes de manera que asuman y respeten las normas, aunque esto no surja por voluntad propia. Ackerman. C, (2009) afirma que muchas personas que forman parte de esta categoría llegan a ser buenos ciudadanos y que tener un bajo nivel de excitación neuronal y empatía no es sinónimo de ser una mala persona. Piechowski. M, (2008) describe a un adolescente con un bajo nivel de receptividad de estímulos y con un potencial de desarrollo limitado viviendo en un entorno óptimo y muy positivo, como una persona autosuficiente, responsable, buen líder, dotado con un sentido de justicia. Esto nos muestra que no debemos subestimar el potencial de estos estudiantes. Por tanto, educar a estudiantes que forman parte de esta categoría representa un desafío para los educadores y educadoras, pero es importante comprometerse con su formación y educar desde la sensibilidad para evitar conductas negativas.

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Título del TFM [13] Año 3.2.2 Sensibilidad media

En su Teoría de la Desintegración Positiva nuevamente, Dabrowski. K (1964) describe a un grupo de personas que se sienten atraídas por opciones diferentes pero parecidas al mismo nivel y no son capaces de decidir qué hacer. Estas personas sienten mucha vacilación de valores competitivos en su propio entorno y tienen problemas para decidir cuál es la mejor opinión y principio a adoptar. Esto sucede por no tener un mecanismo claro para evaluar estas opciones competitivas, por lo que experimentan un conflicto interno. Estas dificultades experimentadas por este tipo de personas son el resultado de no tener un conjunto claro de valores internos, lo que hace que la pertenencia a un grupo social sea un factor muy importante en sus vidas (Mate, Y. 1996). En este nivel de sensibilidad, a los individuos les cuesta empatizar con otros grupos que piensan diferente, lo que puede dificultar el diálogo y la comprensión mutua (Martínez, 2020). Según Dabrowski,K. (1964) el objetivo no es tratar de aumentar la sensibilidad de estas personas, sino el de formar a los educadores y educadoras para que aprovechen la sensibilidad de la que disponen. Es importante destacar que este nivel también tiene elementos positivos, como su estabilidad y previsibilidad. Cuando se entrena a las personas promedio, se pueden alcanzar importantes avances en la mutua comprensión, el diálogo, el acuerdo y la libertad de expresión con sensibilidad de expresión (Martínez, L 2019).

En el aula, los adolescentes que tienen diferentes aficiones, ideales y principios constituyen la mayoría del colectivo. Como tal, la labor del docente es muy importante con el objetivo de poder idear métodos para hacer que estos adolescentes interactúen con otros grupos que tienen diferentes aficiones y valores, Por ejemplo, algunos adolescentes pueden estar interesados en juegos interactivos, mientras que otros pueden estar interesados en el baloncesto o seguir la última tendencia de los youtubers. Es fundamental que el educador o la educadora piense en estrategias para hacerles ver que tener diferentes aficiones e ideales no es sinónimo de no tener nada de qué hablar con otros grupos. De hecho, el docente puede dedicarse a desarrollar algunas sesiones para mezclar a los grupos y fomentar la interacción entre ellos (Martínez, L 2020).

Para destacar se expone que, la vacilación de valores competitivos en el entorno de estas personas puede llevar a un conflicto interno y a una dificultad para tomar decisiones. La falta de un conjunto claro de valores internos y la dificultad para empatizar con otros grupos que piensan diferente son factores importantes a tener en cuenta al interactuar con estas personas. Sin embargo, también se pueden aprovechar los elementos positivos de este nivel y trabajar en la formación de los profesores y profesoras para que puedan aprovechar esta sensibilidad.

3.2.3 Sensibilidad alta

Aplicando la metáfora al grupo de personas con alto SPS, se puede decir que estas personas necesitan un ambiente adecuado para prosperar y sentirse cómodas. Según Aron. E (1997) las Personas Altamente Sensibles (PAS) pueden necesitar más tiempo para procesar y reaccionar a los estímulos, este hecho puede hacer pensar que son personas menos

(15)

Título del TFM [14] Año propensas a actuar cuando se enfrentan a nuevas sensaciones. Además, estas personas pueden tener más aversión a tomar riesgos. Aunque la alta sensibilidad no es un trastorno ni una enfermedad, las personas con SPS pueden necesitar un ambiente positivo y que se les brinde apoyo para sentirse cómodas y prosperar en su vida diaria.

SENSIBILIDAD DE PROCESAMIENTO SENSORIAL (SPS)

Fig. 1. Las características de sensibilidad de procesamiento sensorial. (SPS) de Aron, E (1996), resumidas por Greven, et al (2019). Elaboración propia

En la teoría de la desintegración positiva,Dabrowski. K (1964) ya planteaba la hipótesis de que los patrones de las respuestas intensas se producen de manera innata y provocan un mayor potencial de desarrollo. Esta investigación dio como resultado dos hallazgos importantes:

1. identificó cinco formas de sobreexcitabilidad posteriormente nombrado SPS por Aron. E (1997): psicomotora, sensual, imaginativa, intelectual y emocional (Dabrowski,K y Piechowski, M. 1977)

ALTA REACTIVIDAD EMOCIONALY

EMPATÍA

PROFUNDIDA DE PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

SENSIBILIDAD HACÍA LAS SUTILEZAS

SOBRE ESTIMULACIÓN O

SATURACIÓN

(16)

Título del TFM [15] Año 2. Existen personas que tienen un sistema nervioso con tendencia a la sobreexcitación con más facilidad, perciben y viven los eventos felices con más intensidad como los trágicos que experimentan durante toda sus vidas.

En el entorno educativo, los educadores y las educadoras pueden desempeñar un papel importante al crear un ambiente adecuado para que los estudiantes con alta sensibilidad puedan desarrollarse y aprender de manera afectiva, evitando de estar forma que este tipo de personas se sientan inadaptados.

3.3 Pruebas que miden el nivel de sensibilidad

Desde que originalmente fuera creada la Escala de la Persona Altamente Sensible o en inglés The Highly Sensitive Person Scale (HSPS) en 1997 por Elaine y Arthur Aron, siendo esta una escala unidimensional con 27 ítems tipo Likert para evaluar la Sensibilidad del Procesamiento Sensorial (Sensory Processing Sensitivity, SPS); se hicieron varias investigaciones posteriores hallando la existencia de no solo 2 sino hasta 4 factores o dimensiones, en comparación al diseño original unidimensional (Aron &

Aron, 2018, p.3).

Ershova et al. (2018) realizaron la versión rusa de la HSPS con una muestra de 860 sujetos (247 hombres y 613 mujeres) entre ellos universitarios. La muestra se dividió en 2 partes iguales. En la primera muestra, se realizó un análisis exploratorio, asimismo se determinó sus coeficientes alfa y se determinó la permanencia de factores según su fiabilidad, así se obtuvo .75 para LST, .81 para EOE, .61 para AES y .85 para la escala general, eliminando EOE dado su valor irrelevante, quedando 2 factores, EOE y LST. Además, se eliminaron ítems con fiabilidad entre .34 y .49. El AFC empleado con la segunda mitad, dio un TLI

= .974, CFI = .980, RMSEA = .031 y 𝑥 2

/gl = 1.425 y las cargas factoriales oscilaron entre

.42 y .76. La fiabilidad por Alfa de Cronbach dio un valor de .83 para la escala general y el Test Retest tomado seis meses después a 96 voluntarios, un valor de .661. Finalmente, la versión rusa determinó un modelo de dos factores, donde el primero (LST) tuvo 3 ítems y el segundo (EOE) 10, con un total de 13 ítems (pp.1-6).

Por otro lado, Pluess et al. (2017) quienes se basaron en la investigación de Smolewska et al. (2006) y Walda (2007) crearon una escala con una muestra de 334 sujetos

londinenses (251 mujeres y 83 hombres) de edades entre los 11 y 14 años. Para desarrollar esta escala, sometieron a un análisis factorial los 25 ítems propuesto por Smolewska et al. y los 38 ítems de Walda. En ambos casos se eliminaron ítems con cargas factoriales

(17)

Título del TFM [16] Año bajas. Finalmente, quedaron 12 ítems: 5 ítems para EOE, 4 ítems para AES y 3 ítems para LST, explicando una varianza acumulada de 55% a través del Análisis de Componentes Principales. Luego, al realizar el AFC empleando el método máxima verosimilitud, se halló un 𝑥

2

/gl = 2.094, RMSEA = .06, SRMR = .06, CFI = .907 y TLI = .880. La

confiabilidad se determinó a través de 104 sujetos (59 mujeres y 45 hombres) por medio de coeficiente Alfa de Cronbach, así un valor de .73 para EOE, .49 para AES, .49 para 4

LST y .71 para la escala general; además de un Test-Retest con valores entre .57 y .78 para las subescalas y .68 para la escala general. Finalmente, se sugirió una escala de 12 ítems, funcionando adecuadamente tanto para niños como adolescentes (pp.15-28).

Asimismo, Konrad & Herzberg (2017) con una muestra de 3588 sujetos (573 hombres y 3015 mujeres) realizaron la versión alemana de la HSPS, donde modificaron 4 ítems y agregaron 12 más, por una cuestión de especificidad. Dicha muestra fue dividida en 2 partes iguales. Al analizar los resultados del primer grupo, 11 ítems fueron eliminados dado que tuvieron cargas bajas (<.40), además de dos extras por tener una alta correlación con otros ítems, finalmente los índices de modificación sugirieron reasignar 2 ítems en otro factor. En base a este modelo modificado, se analizó la otra mitad, obteniendo valores: CFI =.950, TLI =.975, RMSEA =.078 y 𝑥

2

/gl = 11.641. Asimismo, se realizó

un tercer análisis, donde al usar la muestra completa (3588) se obtuvo un CFI =.974, TLI

=.972, RMSEA =.080 y 𝑥 2

/gl = 23.743. Las cargas factoriales de los ítems oscilaron entre

.56 y .86. Al realizar los percentiles, se estimó como punto de corte para determinar los sujetos PAS, los que estaban sobre el percentil 80, además al ejecutar la invarianza factorial con la cual se determinó diferencias según género, donde las mujeres tuvieron una media más alta. Al final del proceso, la versión alemana resultó con 26 ítems en tres subescalas: 10 ítems para EOE, 5 para AES y 11 para LST. La confiabilidad se determinó por el Alfa de Cronbach con valores de .87 para EOE, .70 para AES, .91 para LST y .93 para la escala general; asimismo se realizó el Test retest con 296 sujetos, quienes fueron evaluados de entre 1 a 3 meses después, obteniendo valores de .85, .81 y .86 para EOE,

(18)

Título del TFM [17] Año AES y LST respectivamente, además de un valor de .88 para la escala en general (pp.127- 134).

Por otro lado, Sengül & Sümer (2017) realizaron un estudio con 412 sujetos universitarios turcos (241 mujeres y 171 hombres) con la HSPS. Para determinar la estructura de dicha escala, se realizó el AFE con rotación promax, sugiriendo un modelo de 4 factores, explicados en un 38.9% de varianza acumulada. Los criterios de eliminación fueron ítems con cargas menores a .30 y aquellos que cargaban en más de un factor. El primer factor fue denominado “Sensitivity to Overstimulation” (SOS), el cual contó con 10 ítems; el segundo factor, Sensitivity to External Stimuli” (SES) con 5 ítems; el tercer factor,

“Aesthetic Sensitivity” (AES) con 7 ítems y el cuarto factor, Harm Avoidance” (HA) con 4 ítems. Además, se encontraron diferencias según sexo, donde las mujeres reportaron niveles más altos en comparación a los hombres. La fiabilidad se determinó por el Alfa 5

de Cronbach en cada subescala, así un valor de .81 para SOS, .86 para SES, .68 para AES y .55 para HA. Este estudio sugirió un modelo de 4 factores con 26 ítems (pp.3-4).

Por su parte, Grimen & Diseth (2016) trabajaron con 167 estudiantes noruegos (28 hombres y 139 mujeres) para validar la HSPS. Para determinar la validez de constructo, los 27 ítems de la HSPS fueron sometidos a un Análisis por Componentes Principales con rotación Ortogonal-varimax, de los cuales varios se eliminaron dado las cargas débiles e inconsistentes; resultando un modelo de 3 factores con 13 ítems: 5 ítems para EOE, 3 ítems para LST y 5 ítems para AES. Este estudió indicó que la HSPS trabaja mejor como una versión corta de 13 ítems (p.640).

Finalmente, en base a la HSPS, se tiene el estudio de Smolewska et al. (2006) quienes trabajaron con 851 universitarios canadienses (257 hombres y 594 mujeres), los cuales fueron divididos en dos grupos. La primera muestra, con 380 participantes fue sometida al AFE, el cual, a través de la rotación oblimin, sugirió tres componentes con un 40.5%

de la varianza acumulada. Bajo este primer análisis se eliminaron 2 ítems dado su carga

<.35. Dichos componentes fueron etiquetados como “Easy of Excitation” EOE con 12 items, “Aesthetic Sensitivity” AES con 7 items y “Low Sensory Threshold” LST con 6 items. La segunda muestra con 442 participantes, fue sometido a un AFC, obteniendo un CFI (.973) y RMSEA (.072). La confiabilidad se determinó por medio del coeficiente Alpha de Cronbach con valores de .81 para EOE, .72 para AES, .78 para LST y .89 para la escala general. Cabe resaltar que dicho estudio solo admitió 25 ítems de las 27 iniciales (pp.1272-1274).

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

CONTEXTUALIZACIÓN Análisis del problema

Medidas para la propuestas de intervención

4. Diseño de la investigación

4.1 Objetivos

Los objetivos de una revisión bibliográfica en el presente trabajo son los siguientes:

• Revisión de la bibliografía actual para poder Identificar las definiciones y características clave de la alta sensibilidad en los estudiantes, así como los diferentes enfoques teóricos utilizados para comprender la alta sensibilidad.

• Explorar la relación entre la alta sensibilidad y el bienestar emocional en los estudiantes, incluyendo la ansiedad, el estrés y la depresión, en la bibliografía encontrada y analizar las estrategias de afrontamiento que utilizan estos estudiantes para manejar su alta sensibilidad.

• Revisar las investigaciones anteriores sobre la relación entre la alta sensibilidad y el rendimiento académico, incluyendo las fortalezas y debilidades de los estudiantes altamente sensibles en el aula, y examinar las estrategias de enseñanza y los entornos educativos que pueden ser más efectivos para apoyar a estos estudiantes.

• Recabar y analizar los diferentes tipos de intervenciones y terapias que pueden ser efectivas para ayudar a los estudiantes con alta sensibilidad a mejorar su bienestar emocional y su rendimiento académico, incluyendo las terapias basadas en mindfulness, la terapia cognitivo-conductual y otras técnicas.

• Plantear áreas de investigación futura en relación con la alta sensibilidad en los estudiantes, incluyendo la necesidad de estudios y la exploración de los factores contextuales y culturales que pueden influir en la experiencia de la alta sensibilidad en los estudiantes.

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4.2 Metodología

En este trabajo, se ha utilizado una metodología basada en una revisión bibliográfica de la literatura existente sobre la alta sensibilidad y los estudios llevados a cabo por expertos en la teoría de la desintegración positiva aplicada a la educación. Se han revisado diferentes terminologías utilizadas para describir el fenómeno de la alta sensibilidad, tales como la sobreexcitabilidad (Dabrowski, K. 1964), la sensibilidad del procesamiento sensorial (Aron, E.

y Aron, A. 1997) y la sensibilidad ambiental (Pluess, M. 2015). Asimismo, se han considerado los cuestionarios que miden el nivel de sensibilidad.

Una vez identificado el nivel de sensibilidad, se han descrito las características de las personas que pertenecen a cada nivel y se han propuesto actividades que pueden ser útiles para trabajar en el aula con estudiantes altamente sensibles. Por otra parte, se ha abordado la teoría de la desintegración positiva como una herramienta viable para trabajar la sensibilidad en el aula, una vez identificado el nivel de desintegración de cada alumno y alumna.

4.3 Instrumentos

La realización de una revisión sistemática implica la recolección, organización, evaluación y síntesis de la evidencia disponible sobre un tema de interés (Velásquez, 2014). Para llevar a cabo esta revisión, se utilizó una combinación de búsqueda narrativa y búsqueda sistemática, con un enfoque particular en esta última (Ferreira, I. et al., 2011). La principal estrategia de búsqueda sistemática utilizada fue las herramientas en línea:

• PSICODOC, es una base de datos que a nivel internacional facilita la búsqueda bibliográfica sobre Psicología y facilita el acceso al texto completo de las publicaciones científicas sobre Psicología y otras disciplinas afines editadas en España, Portugal y América Latina.

• Google Scholar (también conocido como Google Académico) se trata de un buscador de la empresa Google, especializado en el rastreo de documentos académicos.

• Recursos científicos, La FECYT, abreviatura de la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología, FSP, es una entidad pública que está bajo la dependencia del Ministerio de Ciencia e Innovación. A través de esta colaboración, la FECYT se dedica a fortalecer la conexión entre la ciencia y la sociedad mediante la implementación de iniciativas que fomenten la ciencia inclusiva y abierta, la promoción de la cultura y la educación científica y la búsqueda de soluciones para los desafíos y necesidades del Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación.

(21)

• ERIC (Educational Resources Information Center) es una base de datos dedicada a la educación y tiene acceso a más de 1,4 millones de registros bibliográficos de artículos de revista, comunicaciones de conferencias, libros y otros materiales relacionados con la educación.

• SciELO, también conocido como Biblioteca Científica Electrónica en Línea o Scientific Electronic Library Online, es un proyecto de biblioteca electrónica creado por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de São Paulo (FAPESP) y el Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud (BIREME), con sede en Brasil. Su objetivo es permitir la publicación electrónica de ediciones completas de revistas científicas a través de una plataforma de software que facilite el acceso mediante diversos medios, incluyendo listas de títulos y temas, índices de autores y materias, así como un motor de búsqueda.

• Biblioteca Universidad Nebrija, es un catálogo que recopila la producción científica y académica propia de esta universidad. Desde esta, se pueden consultar mucha bibliografía, entre la que cabe destacar Trabajos Fin de Máster y Tesis realizadas por otros estudiantes de la universidad.

• Dialnet, portal que se encarga de difundir la producción científica hispana y cuyo funcionamiento se inició en 2001 para especializarse en ciencias humanas y sociales.

5.Presentación y análisis y discusión de resultados

6.Conclusiones: ¿se han cumplido o no los objetivos propuestos?

(22)

Título del TFM [21] Año 7.Limitaciones de estudio y futuras líneas de investigación

8.Bibliografía 9.Anexos (opcional)

Acevedo, B.P., Aron, E. N., y Aron, A. (2018). Novel perspectives on Sensory Processing Sensitivity. San Francisco, CA, USA: Association for Psychological Science Convention.

Acevedo BP, Aron EN, Aron A, Sangster MD, Collins N,Marrón LL (2014). El cerebro altamente sensible: un estudio de resonancia magnética funcional de la sensibilidad del procesamiento sensorial y la respuesta a las emociones de los demás.Cerebro y Comportamiento4, 4, 580-594. https://doi.org/10.1002/brb3.242

Ellis, B. y Boyce, W. (2011). Differential susceptibility to the environment: Toward an understanding of sensitivity to developmental experiences and context. Development and Psychopathology, 23(1), 1–5. https://doi.org/10.1017/S095457941000060X

Essex , M , Armstrong , J , Burk , L , Goldsmith , H y Boyce , W ( 2011 ). La sensibilidad biológica al contexto modera los efectos de la relación temprana maestro-niño en el desarrollo de la salud mental en la adolescencia. Desarrollo y Psicopatología, 23, 149 – 161. CrossRef Google Académico PubMed

Eysenck, H. (1967). Personality and extra-sensory perception. Journal of the Society for Psychical Research.

Ferreira, I., González, G. y Coello, P. Systematic Reviews and Meta-Analysis: Scientific Rationale andInterpretation, Revista Española de Cardiología, 64(8), 688-696 (2011)

Pluess M, Belsky J (2013). Sensibilidad Vantage: individual diferencias en respuesta a experiencias positivas. boletín psicologico139, 4, 901-916. https://doi.org/10.1037/a0030196 Pluess, M. (2015). Individual Differences in Environmental Sensitivity. Child Development Perspectives, 9(3), 138-143.

Velásquez, J. Una Guía Corta para Escribir Revisiones Sistemáticas de Literatura, DYNA, 81(187), 9 –10(2014)