Las TIC como estrategia para fortalecer el aprendizaje | 1

A los estudiantes del cuarto año 2017-2018 de la Institución Educativa Colegio Gibraltar por participar como objeto de estudio en esta investigación. El trabajo que se presenta a continuación es una tesis de maestría titulada: Las TIC como estrategia para el fortalecimiento del ambiente de vida componente del área de ciencias naturales del cuarto grado de la Institución Educativa Colegio Gibraltar Municipio de Toledo.

Planteamiento del problema

Asimismo, al analizar los resultados de las pruebas Saber 5° en ciencias en la Institución Educativa Gibraltar en los años 2012 y 2016 (donde se registra información), se ha podido confirmar que los estudiantes de 5° grado. El papel que juega la institución educativa en Gibraltar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, será fundamental fortalecer este componente, especialmente en los estudiantes de educación primaria, por ello con los docentes de la institución.

Formulación del problema

Objetivos

Objetivo general

Objetivos específicos

Justificación

Por otro lado, "el uso de las tecnologías de la información y la comunicación está trayendo nuevas y diferentes formas de aprender, al igual que la globalización se acerca a las aulas gracias a las telecomunicaciones". Las tecnologías de la información y las comunicaciones son la principal palanca para transformaciones sin precedentes en el mundo actual.

Contextualización de la institución

Marco referencial

Antecedentes

Antecedentes internacionales
Antecedentes nacionales
Antecedentes locales y/o regionales

Escorcia & Jaimes (2015), en su investigación “Tendencias en el uso de las TIC en el contexto escolar a partir de experiencias docentes”, Universidad de la Sabana, Chía, Colombia; En su artículo muestra los resultados de un estudio sobre experiencias. Calvo & Vargas (2017), en su tesis, dicen que, “el uso de las TIC como estrategia didáctica para el desarrollo de la lectura en ellos”, el uso de las TIC como estrategia didáctica para el desarrollo de la lectura en ellos.

Marco teórico

Por qué la formación de las ciencias
Concepción de las Ciencias Naturales
Propósitos de las Ciencias Naturales
Componentes
El ser humano y el Entorno vivo
Estrategias pedagógicas
Motivación para el aprendizaje
Uso de herramientas TIC en proceso de enseñanza y aprendizaje

Las TIC y la educación primaria
El buen uso de las tecnologías en la escuela
Mejora el desarrollo de actividades académicas
Mejora el desempeño en la evaluación
Los entornos virtuales de aprendizaje

La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se logra a través de experiencias que responden a la curiosidad de niños y adolescentes. Los estudiantes nacieron en el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Marco legal

Lineamientos curriculares de la Ciencias Naturales

Identifico las adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas donde viven. La capacidad de evaluar el desarrollo de habilidades y los niveles de aprendizaje, así como reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados. Evaluación interna y externa de los estudiantes.

Metodología

Tipo de investigación

La investigación acción es una metodología que permite a los investigadores desarrollar un análisis participativo en el que los actores involucrados se convierten en protagonistas del proceso de construcción de conocimiento sobre la realidad del objeto de estudio, identificando problemas y necesidades y desarrollando propuestas y soluciones. La investigación acción tiene su origen en investigaciones realizadas en la década de 1940 por el psicólogo norteamericano de ascendencia alemana Kurt Lewin, quien, según Suárez (2002), realizó estudios sobre modificación por encargo del gobierno norteamericano. de los hábitos alimentarios de la población ante la escasez de determinados artículos, durante la gestión pública (lucha social), por Gollete y.

Diseño metodológico

A continuación, el tercer momento denominado implementación de la propuesta, se realizan prácticas pedagógicas utilizando herramientas interactivas, estas actividades se registran mediante la elaboración de 10 diarios pedagógicos. Finalmente se llega al momento del análisis de resultados, para llegar a este momento se utilizan los instrumentos de las pruebas Saber y la observación directa de los estudiantes que forman parte de la muestra en estudio.

Población y muestra

Teniendo en cuenta estas dos afirmaciones se determina que la muestra es el grupo de 4. alumnos de primaria con un total de 24 alumnos. Esta carrera se toma como referencia, ya que actualmente contamos con la misma carrera y también para mejorar el resultado en las pruebas de sable del próximo año, ya que con la propuesta enmarcada en el buen uso de las tecnologías, el objetivo es desarrollar el campo de las Ciencias Naturales. Ciencias, más específicamente el componente ambiente de vida, que según los resultados de las pruebas Saber anteriores es donde se obtuvieron los resultados más bajos.

Instrumentos de recolección de información

La observación directa
Registro fotográfico
Categorización

Determino las adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en los que viven. Explico la dinámica del ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

Validación de los instrumentos

Utilizando la tabla anterior es posible determinar a qué fuentes del estudio se deben realizar las preguntas de la encuesta electrónica, cada pregunta es validada por las fuentes. De acuerdo a lo anterior, el diario pedagógico o de campo es de suma importancia para el desarrollo de la investigación cualitativa.

Resultados y discusión

Diseño y aplicación de la propuesta didáctica para el mejoramiento de los resultados descritos

La encuesta realizada a los estudiantes muestra que el docente utiliza diferentes estrategias para implementar sus lecciones, especialmente aquellas relacionadas con el uso de las TIC, evidente durante el proceso de intervención de la propuesta (Anexo 39). Para cumplir con el cuarto objetivo, analizar la incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje de ciencias en el 4to grado de la I.E.

Principios éticos

Presentación de la propuesta

Presentación de la propuesta
Justificación
Competencias
Indicadores de desempeño
Derechos básicos de aprendizaje
Metodología
Fundamento pedagógico

Teniendo en cuenta que el uso adecuado de las TIC incide en el aprendizaje, se propone esta estrategia didáctica con el objetivo de que los estudiantes y el resto de la sociedad. TIC como estrategia para fortalecer el aprendizaje | 109. responsable del aumento de la productividad antes inimaginable en los más diversos sectores de la actividad empresarial y especialmente en las economías del conocimiento y la innovación."

Conoces la célula?

Cómo se clasifican los seres vivos?

Los seres vivos tienen funciones vitales?

Todos los seres vivos se alimentan igual?

Los seres vivos respiran

En los seres vivos circulan nutrientes

Una vez completada esta actividad, se instruye a los estudiantes a desarrollar una serie de actividades interactivas que se incluyen en el sitio web. Para lograr el desempeño propuesto, el sitio web cuenta con herramientas interactivas que permiten al estudiante apropiarse del contenido, como videos, infografías que ayudan a comprender mejor, imágenes y gifs animados donde se explican los procesos de las diferentes formas de circulación.

Qué son los alimentos?

Cómo se transforman los alimentos en nutrientes?

Cómo circulan los alimentos por el cuerpo humano?

De la misma manera, el docente lidera el proceso a partir de la proyección del tema en TV o video beam. Los nutrientes activos circulan por el cuerpo humano Fuente: autor de la propuesta https://bit.ly/2IS5POm.

El medio ambiente

La actividad se complementó con el visionado de vídeos sobre los distintos reinos de la naturaleza y juegos interactivos. Por otro lado, uno de los motivos de aplicar este sitio es poder incluir a los seres vivos del entorno a través de fotografías.

Las relaciones entre los seres vivos

Uso de las TIC como estrategia didáctica para el desarrollo de la lectura en estudiantes de cuarto y quinto grado del colegio Mariano Ospina. Objetivo: Evaluar la influencia de los recursos interactivos en el desarrollo de las lecciones de ciencias. Para enfatizar el desarrollo de la clase, cabe destacar que esto es de gran importancia.

Carta de autorización de la institución

Consentimiento informado

Durante el transcurso del aula podrás notar la utilidad de estas herramientas para favorecer el aprendizaje de los niños. Son visibles durante el desarrollo de la intervención en el aula Contenidos del aula. En esta planificación de clases se adapta el aula de 4º de primaria.

Gráfica pruebas saber 2016

Encuesta a docentes

Prueba diagnóstica

Las TIC como estrategia para mejorar el aprendizaje del componente de entorno de vida de las ciencias en cuarto grado de una institución educativa de Gibraltar. Durante el desarrollo de la lección, se notó que los estudiantes se interesaron por el tema, especialmente que surgió en ellos una conversación sobre la comida. Un momento de exploración en clase comienza viendo un vídeo y haciendo una pregunta.

Encuesta a estudiantes

Cuestionario familiar

LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DESDE EL COMPONENTE AMBIENTAL DEL CAMPO DE CIENCIAS NATURALES. Encuesta dirigida a padres o tutores de la institución educativa de Gibraltar, Toledo Norte de Santander.

Cuadro de triple entrada

El contenido del sitio web tiene en cuenta algunas actividades de los nuevos cuadernos de 4º de escuela. Objetivo: Identificar las respuestas de los estudiantes ante el uso de otras herramientas tecnológicas durante el desarrollo del tema de la circulación en el cuerpo humano. Objetivo: Evaluar el tema de la circulación en el cuerpo humano a través de recursos interactivos.

Diario de campo 1

Diario de campo 2

Objetivo: Desarrollar el tema de la respiración de los seres vivos mediante la aplicación del sitio web como propuesta de investigación para fortalecer el componente ambiental. Para comenzar la clase, a cada alumno se le entrega una Tabla asignada mediante un número y nombre en el exterior de la tableta.

Diario de campo 3

Lo que se puede percibir durante la lección es que el alumno siempre se siente incómodo a la hora de leer y transcribir algunos textos. Al finalizar y al finalizar la lección se valora lo aprendido con una evaluación creada en Google Drive.

Diario de campo 4

El docente orienta y aclara conceptos y dudas desde sus dispositivos LCD y portátiles, mostrando a sus alumnos aclaraciones y asistencia en el desarrollo de la guía. Las categorías creadas a través de la experiencia del desarrollo de la clase y el uso de las TIC permiten al profesor aprender cosas nuevas sobre el dominio todos los días.

Diario de campo 5

Diario de campo 6

Para el correcto desarrollo de esta intervención, ofrezco al sitio infografías, imágenes, videos y juegos interactivos del sitio de descubrimiento infantil que sirven para evaluar. Antes de encender sus dispositivos, se les da una breve introducción al tema del diseño de sitios web en TV, se les explica algunos conceptos claves para entender el tema.

Diario de campo 7

Diario de campo 8

La clase comienza con la proyección del vídeo "Érase una vez en el cuerpo humano". En el sistema de sonido se proyecta una imagen animada del corazón y el sonido de los latidos del corazón.

Diario de campo 9

Se da oración y de inmediato se da la manera para que los estudiantes tomen cada uno su tableta, se les muestra la entrada al sitio web y se les dan las especificaciones de la prueba. Cada estudiante desarrolla la evaluación, algunos niños no entienden el proceso de selección de preguntas y el docente hace sus respectivas explicaciones.

Diario de campo 10

Diario de campo 11

Actividades de evaluación

Planeador de clase 1

Planeador Propuesta didáctica

Evidencia categoría estrategia didáctica (uso de las TIC)

Evidencia categorías actitud estudiante (motivación e interés)

Evidencia categoría actitud del estudiante (trabajo individual)

Evidencia actitud del docente (pedagogía - didáctica)

Evidencia categoría entorno vivo (presaberes)

Categoría actitud del docente (didáctica)

Categoría actitud del docente (Evaluación de aprendizaje)