Instrumentos de recolección de información

Las técnicas de recolección de datos son de hecho recursos, herramientas de que el investigador se vale para para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento, y se apoya en instrumentos para guardar la información tales como: el diario de campo, cuaderno de notas para la toma para el registro de la información y hechos, los mapas, la cámara fotográfica, la cámara filmadora, el software de apoyo, todos estos elementos son estrictamente indispensables para la

recolección de datos de la investigación. En opinión de Rodríguez (2008), las técnicas son los medios empleados para recolectar información, entre las que se destacan, la observación, la entrevista, cuestionarios y encuestas. (p. 10).

De manera pues que según la opinión de Sabino (1992), la observación es una técnica antiquísima cuyos primeros aportes son difíciles de rastrear. A través de sus sentidos el hombre capta la realidad de lo que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: la observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. La observación es directa cuando el investigador hace parte activa del grupo observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el observador no pertenece al grupo observado solo se hace presente para obtener información, la observación, recibe el nombre no participante o simple. (p.111)

Además la observación directa se refiere al método que describe la situación en la que el observador es físicamente presentado y personalmente este maneja lo que sucede. Cerda (1991).

Por consiguiente la observación directa sirvió para la selección del tema de investigación y para una primera mirada institucional o estudio del contexto, donde se definió que la población objeto de estudio se encuentra en una zona vulnerable con problemas sociales, como la pobreza, el desplazamiento, el conflicto armado, el deterioro del medio ambiente y la falta de oportunidades.

De manera pues que para evidenciar el proceso realizado mediante la observación directa se utilizó el diario de campo o pedagógico, de manera que según Martínez (2007), el diario de campo es un instrumento que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas y nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez, citados por Martínez (2007), “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente

del proceso de observación. Puede ser especialmente útil […] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que se está recogiendo. Martínez (2007 P. 5).

Esto quiere decir que el diario de campo es muy importante para enriquecer la relación teórico- práctica, para investigación participante es trascendental el registro permanente de las actividades señalando la fecha, el lugar, la hora, los participantes, los responsables, las acciones, las estrategias utilizadas y el impacto. (Ver anexos 10 al 20).

Del mismo modo para conocer un poco más afondo el contexto social y familiar se realiza un cuestionario con apoyo en la información de este (ver anexo 8), se registraron datos sobre la estructura familiar, entorno físico familiar, situación socioeconómica y cultural, conductas familiares, reacciones de la familia ante el problema, expectativas sobre las posibilidades educativas.

También se realiza un análisis documental del PEI en el que se identifican los aspectos directivos, pedagógicos, curriculares y comunitarios, haciendo énfasis en los fundamentos teóricos que sustenta el modelo pedagógico de la institución. Por otra parte el análisis de las pruebas Saber permiten identificar detalladamente cuales son las debilidades y fortalezas sobre lo que el estudiante ha aprendido en el colegio y cómo aplican estos aprendizajes a la vida diaria, por otra parte permite a los docentes y directivos docentes, padres de familia y estudiantes, tener la posibilidad de ayudar de reforzar los conocimientos y las habilidades de los educandos.

De igual manera el análisis de Índice Sintético de Calidad (ISCE), la cual es una

herramienta que permite evaluar de 1 a 10 el proceso educativo de la Instituciones Educativas con el fin de poder determinar los planes y acciones que deberán llevar a cabo para lograr el mejoramiento y excelencia educativa que se quiere en el país.

Por último, el registro fotográfico evidencia de las acciones más relevantes del registro de todo el proceso investigativo. “La fotografía puede servir no solo para reunir resultados tangibles de una investigación, sino que también para que el detalle de la evidencia visual obtenida pueda preservar un constante contexto” (Krieger en Warner, 1979).

Es así que a partir de la información recolectada surgen las categorías con las cuales se enfatiza la investigación.

3.4.6 Categorización. El siguiente cuadro la fig.1., se indican las categorías que surgen en el proceso de confrontación de datos.

CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES

Componente Entorno vivo

Pre saberes

-Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos

-Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.

-Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales,

microorganismos…).

-Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

-Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

-Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

Actitudes de los estudiantes

Motivación - Participa en el trabajo colaborativo -Participa en las actividades propuestas para la clase

- propone actividades para el buen desarrollo de la clase

Habilidades

-Cumple con la función cuando se trabaja en grupo, respetando las funciones de los demás y contribuye a lograr productos comunes

Interés

-Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas

-busca información en diferentes fuentes.

Responsabilidad

-Trabaja en clase con eficiencia

-Desarrolla las actividades que se proponen en clase y la casa

SUBCATEGOTIA INDICADORES

Trabajo colaborativo

-Desarrolla habilidades interpersonales y trabajo en equipo

-Favorece la integración de alumnos con dificultades

-Fomenta la empatía entre los estudiantes -Estimula la creatividad y la productividad

ACTITUDES DE LOS DOCENTES

Dominio curricular

-Conoce e implementa los estándares básicos y DBA

-mantiene un ambiente organizado en el aula -presenta un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico Pedagogía y didáctica -Utiliza variadas estrategias de enseñanza y las

ajusta según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes Evaluación de

aprendizaje

-Conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos del aprendizaje del currículo.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Uso de las TIC

-Mejora el desarrollo de la actividad académica -Motiva el trabajo individual y colectivo - Mejora la capacidad de comprender y evaluar la información

- Mejora el desempeño en la evaluación - El uso de una página web permite que el acceso al contenido de enseñanza de su asignatura mejore su rendimiento académico

-El video genera una gran comprensión por parte del estudiante.

-Mejora el aprendizaje con el uso de las imágenes, fotografías y GIFs como recurso educativo.

Figura 1. Sistema de categorías Fuente: autor de la investigación

En la anterior tabla se describen cuatro categorías axiales: componente entorno vivo, actitud de los estudiantes, actitud de los docentes, estrategia pedagógica, y dentro del proceso de categorización a priori se logra se logran establecer las siguientes características: al abordar la primera categoría componente entorno vivo es claro determinar que hace referencia al nivel de desarrollo competencias propias de las Ciencias Naturales, la explicación de fenómenos, la indagación y el uso del conocimiento científico, la segunda categoría la actitud del estudiante que hace referencia el modo en el estudiante se muestra frente al área de ciencias naturales, la tercera categoría la actitud del docente que describe las competencias funcionales y pedagógicas del docente, por último la cuarta categoría estrategia didáctica en la cual se determina la

influencia del uso de las TIC en el desarrollo del aprendizaje de ciencias naturales.

Por tanto cada categoría se describe desde las fases de la investigación acción.