El hecho de que el juego sea un vehículo que promueve el aprendizaje de las matemáticas en la educación infantil se desprende de teorías e investigaciones realizadas a lo largo de la historia. Por ello, este Trabajo de Fin de Grado pretende investigarlos y también realizar una propuesta de clase educativa que los potencie. Se analiza el concepto de juego y cómo beneficia el desarrollo integral de niños y niñas y esto ha evolucionado, su importancia en la enseñanza de las ciencias matemáticas, examinando la clasificación de los diferentes tipos de juegos y el papel que desempeñan. en el proceso.
La propuesta educativa se centra en la adaptación de juegos de reglas con Tangram como material manipulativo, para favorecer el aprendizaje de conceptos matemáticos incluidos en el currículo de la etapa de Educación Infantil. El juego como vehículo que beneficia el aprendizaje matemático en la educación infantil queda evidenciado en teorías e investigaciones realizadas a lo largo de la historia. Por ello, el objetivo en este Trabajo Fin de Grado es indagar sobre ello y también realizar una propuesta educativa para el aula que lo refuerce.
The concept of the game is analyzed and how it favors the integral development of boys and girls and how it has developed, its importance in the teaching of mathematical science, inquires about the classification of the different types of games and the role played by the manipulative material in the process. The educational proposal focuses on the adaptation of rule games with Tangram as manipulative material, to promote the learning of mathematical concepts collected in the curriculum of the Early Childhood Education stage.
PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DEL TFG
OBJETIVOS
REVISIÓN TEÓRICA
- Importancia de los juegos en educación infantil
- Importancia de los juegos en matemáticas
- Clasificación de juegos matemáticos
- Materiales didácticos
5 a la era moderna en la que surge entre los académicos la idea del papel pedagógico que juega en el desarrollo integral de las personas. María Montessori ha enseñado uno de los métodos educativos más utilizados en la actualidad, donde el juego es la forma en que los niños y niñas se relacionan con el mundo, experimentan con él y aprenden de él. Son muchas las afirmaciones que aportan pruebas innegables del valor pedagógico que tiene el juego para el desarrollo integral del niño.
Como ya hemos visto, el juego ha sido un tema muy investigado desde el principio de los tiempos, y no todas las ideas son aceptadas unánimemente. 7, ya que el juego es una actividad global que prioriza muchos aspectos diferentes durante su realización. Desde una perspectiva cognitivo-social, Bergen (1988) distingue entre juego sensoriomotor y juego de descubrimiento.
Pero centrándonos en el asunto que nos ocupa, Piaget (1962) describe el juego como “una actividad particularmente poderosa que promueve la vida social y la actividad constructiva del niño” y nos habla de tres tipos de juego que podemos relacionar con el desarrollo de un niño. Aprendizaje matemático: juegos exploratorios, juegos simbólicos y juegos de reglas. El primer juego manipulativo-exploratorio es la curva impositiva y posteriormente el juego heurístico.
CONCLUSIONES DE LA REVISIÓN TEÓRICA
Su uso principal es típicamente para la enseñanza y el aprendizaje del cálculo, pero sus usos son tan versátiles como se desee: realizar composiciones y descomposiciones numéricas, serializaciones, clasificaciones, herramientas de medición. Tangram: Se trata de un antiguo juego chino que consta de varias piezas geométricas que, colocadas correctamente, forman un cuadrado. Este juego sirve para enseñar geometría y además es un material manipulativo que fomenta mucho la imaginación.
Existen otros materiales manipulativos, pero estos son los más conocidos además de los más utilizados en Educación Infantil.
PROPUESTA DIDÁCTICA
- Fundamentación metodológica
- Fundamentación curricular
- Descripción de los juegos y las sesiones de clase
- Evaluación
11 capacidad para identificar las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, etc.) y, por otro lado, realizar clasificaciones en función de las características que tienen. Las actividades manipulativas de agrupación y clasificación pueden ser indicadores para evaluar si los niños reconocen las propiedades de los objetos y si los organizan según su función. Este criterio intenta valorar la capacidad de niños y niñas para identificar y afrontar situaciones en las que necesitan aplicar procedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar, separar, etc.).
Para ello, en momentos oportunos y útiles, como en tareas de distribución, en problemas que surgen cuando coinciden preferencias e intereses, en situaciones planificadas o espontáneas de compra y venta de juegos, etc., se les puede pedir que expresen con palabras cómo ven la situación, cuáles son los puntos problemáticos, cómo podrían solucionarlo, que esperan diferentes resultados y/o soluciones, etc. Habrá que observar si los niños y niñas, ante diferentes objetos, asocian cada uno de los elementos en orden con los números cardinales, uno tras otro, empezando por uno, y si asignan al conjunto el último número cardinal utilizado. de objetos. Se trata, por un lado, de comprobar si utiliza números ordinales para expresar la posición correspondiente a un elemento u objeto en un conjunto ordenado y, por otro lado, si es capaz de colocar un objeto correctamente.
Utilizando este criterio, queremos comprobar la capacidad de los estudiantes para distinguir la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. Para ello, será necesario observar la actividad de niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si se conectan (combinan los mismos personajes geométricos en juegos de dominó, lotería, etc.); Utilizar conceptos espaciales básicos (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos; derecha, izquierda...) para explicar la localización propia, la de otros o la localización de objetos.
Utilizar el conteo como estrategia de estimación y utilizar números cardinales que hagan referencia a cantidades manejables. Observación y conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar, separar, dividir...) en juegos y situaciones de la vida diaria. Todos los juegos se desarrollarán en un clima de seguridad en el aula donde los niños se sientan protagonistas de su propio aprendizaje, en función de sus intereses.
Cada una de las sesiones comienza con una explicación preliminar del juego con todos los alumnos de la asamblea, posiblemente con un ejemplo, para posteriormente crear los grupos correspondientes en cada uno de los juegos y finalizar compartiendo. Una vez finalizado el juego, comprueban con un espejo cuántas de las piezas colocadas por el “mago” han sido colocadas correctamente y anotan el resultado. Uno de los participantes, el transformador, será quien realice el cambio de una pieza y el resto de participantes del grupo son los que tendrán que descubrir el cambio.
Conozca las estrategias de los jugadores y cómo jugaron el juego. ¿Cómo supiste qué parte del transformador cambió? En este juego para dos jugadores, uno de los participantes será el constructor secreto y tendrá que decirle al otro las pistas necesarias para realizar la misma figura. La sesión comenzará con una asamblea, donde explicaremos a los niños las reglas del juego y cómo se jugará.
La evaluación de esta propuesta se realizará de forma observacional mediante una lista de verificación donde se registrarán los datos necesarios para realizar un análisis de cómo cada niño aplica los contenidos involucrados en cada uno de los juegos, los errores más comunes, así como los comprender el juego, utilizar las reglas y respetar a los compañeros.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
28 the Ninth Congress of the European Association for Research in Mathematics Education Prague: Charles University in Prague, Faculty of Education. Mariotti (Eds.), Proceedings of the Eighth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp.2228-2247).
ANEXOS
