UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ

Instituto de Ingeniería y Tecnología

Departamento de Ingeniería Eléctrica y Computación

Sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria.

¿Y yo como aprendo?

Reporte Técnico de Investigación presentado por:

Diego Bravo Arzabala 98623

Requisito para la obtención del título de

INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

Profesor Vianey Guadalupe Cruz Sánchez

Noviembre de 2014

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1

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i. Autorización de Impresión

Los abajo firmantes, miembros del comité evaluador autorizamos la impresión del proyecto de titulación

Sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria.

¿Y yo como aprendo?

Elaborado por el alumno:

Diego Bravo Arzabala 98623

Vianey Guadalupe Cruz Sánchez __________________________________

Luis Felipe Fernández Martínez ___________________________

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ii. Declaración de Originalidad

Yo Diego Bravo Arzabala declaro que el contenido en esta publicación fue generado con la revisión de los documentos que se mencionan en la sección de Referencias y que

el Programa de Cómputo (Software) desarrollado es original y no ha sido copiado de ninguna otra fuente, ni ha sido usado para obtener otro título o reconocimiento en otra

Institución de Educación Superior.

Diego Bravo Arzabala

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ii. Dedicatoria

Dedico mi carrera a mi familia por el apoyo incondicional durante toda mi vida estudiantil. A mi padre por ser la persona que con sus consejos y experiencia fueron de apoyo elemental en mis estudios. A mi madre que con sus consejos y su apoyo moral.

me ha alentado durante toda mi vida. Dedico a mis hermanos por siempre estar ahí cuando los necesiteo.

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iv. Agradecimientos

Agradezco a la doctora Vianey Guadalupe Cruz Sánchez por su total apoyo y participación en la realización del presente documento. De igual manera toda mi gratitud a las maestras Cinthia Moreno Alcantar y Violeta Alcantar Nuñez por su permitirme de su valioso tiempo para realizar las pruebas y por aportar toda su experiencia en el proyecto. También quiero agradecer a todos aquellos maestros que sembraron su conocimiento en mi para mejorar como estudiante y como persona. Por ultimo quiero agradecer infinitamente a mis padres por darme la oportunidad de

estudiar.Gracias.

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7

Índice

Autorización de impresión ... 2

Declaración de Originalidad ... 3

Dedicatoria... 4

Índice de ilustraciones ... 8

Índice de Tablas ... …9

Introducción ... 10

1.1 Antecedentes ... 11

1.2Definición del problema ... 13

1.3 Objetivos de la investigación ... 13

13.1 Objetivo general ... 13

13.2 Objetivo específicos ... 13

1.4 Preguntas de Investigación ... 13

1.5 Justificación de la Investigación ... 14

1.4 Limitaciones y delimitaciones de la investigación ... 14

Capítulo 2. Marco Teórico... 15

2.1 Inteligencia e Inteligencias Múltiples ... 15

2.1.1 Estilos de aprendizaje ... 15

2.1.2 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ... 16

2.2 Pruebas Psicológicas ... 18

2.2.1 Test de Inteligencia Múltiple de Howard Gardner ... 19

2.2.2 Daniel Goleman y su inteligencia emocional ... 20

2.2.3 Inteligencias Trasgeneracional ... 20

2.3 Diversos Test de inteligencias ... 21

2.3.1 Test para identificar estilos de aprendizaje VAK ... 21

2.3.2Test de estilos de aprendizaje de David Kolb ... 22

2.3.3 Modelo de Felder y Silverman ... 23

2.4 Importancia de la estadística para estudio de los factores externos que influyen en las inteligencias múltiples ... 24

2.5 Test adaptativo informatizado ... 27

2.5.1 Banco de ítems ... 28

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8

2.5.1.1 Elaboración de ítems ... 28

2.5.1.2 Elaboración de un banco de ítems ... 29

2.5.1.3 Evaluación de un TAI ... 29

Capítulo 3 Materiales y Métodos ... 30

3.1 Descripción del área de estudio ... 30

3.2 Materiales ... 30

3.2.1 Elección de la Teoría de las inteligencias múltiples como método para la identificación de estilos de aprendizaje ... 31

3.2.2 Análisis para determinar la elección del lenguaje ... 32

3.2.3 Análisis para la elección del Sistema de gestión de datos a utilizar ... 35

3.3 Métodos ... 39

3.3.1 Modelo en cascada ... 39

3.3.1.1 Análisis de requisitos y conceptualización ... 39

3.3.1.2 Diseño de sistema ... 40

3.3.1.2.1Definición de lenguaje de programación, método y gestor de base de datos a utilizar ... 40

3.3.1.2.2 Diseño de datos ... 40

3.3.1.2.2 Diseño de interface ... 46

3.3.1.3 Implementación ... 56

3.3.1.4 Pruebas ... 60

Capítulo 4 Resultados de la investigación ... 61

4.1 Comparación de resultados de test de papel y el Sistema de apoyo para detección de estilos de aprendizaje para niños de escuela primaria. Y yo como aprendo ... 61

4.2 Veracidad del Sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria. ¿Y yo como aprendo? ... 64

4.2.1 Comparación de resultados entre el grupo A y el grupo B ... 65

Capítulo 5 Conclusiones ... 66

ANEXOS ... 68

REFERENCIAS ... 83

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Índice de ilustraciones

Ilustración 1/ Ejemplo de pregunta del test de Gardner ... 20

Ilustración 2 Diagrama de proceso de un ítem. ... 28

Ilustración 3. Selección de sistema operativo para la descarga de Xampp. ... 42

Ilustración 4Selección de mysql y apache. ... 42

Ilustración 5Mysql activados. ... 43

Ilustración 6 Descripción de la tabla escuela. ... 44

Ilustración 7 Descripción de la tabla maestro. ... 44

Ilustración 8 Descripción de la tabla Registro. ... 45

Ilustración 9 Descripción de la tabla usuarios. ... 45

Ilustración 10.Esquema de la base de datos. ... 46

Ilustración 11.Seleccionar exportación de objetos. ... 46

Ilustración 12.Generar script. ... 47

Ilustración 13Vista de objetos a exportar. ... 47

Ilustración 14 Interface del menú principal. ... 48

Ilustración 15Interface Maestro. ... 49

Ilustración 16.Interface Administrador. ... 50

Ilustración 17.Inteface usuario ... 50

Ilustración 18.Interface estadística. ... 51

Ilustración 19.Interface Escuela. ... 52

Ilustración 20.Interface de herramientas para la enseñanza. ... 52

Ilustración 21Interface Alumno. ... 53

Ilustración 22Interface instrucciones. ... 53

Ilustración 23Interface Inteligencia física kinestésica. ... 54

Ilustración 24.nterface de inteligencia espacial. ... 54

Ilustración 25.Interface de inteligencia interpersonal. ... 55

Ilustración 26.Interface de Inteligencia Intrapersonal. ... 55

Ilustración 27..Interface de inteligencia lingüística. ... 56

Ilustración 28.Interface de inteligencia Logica-Matematica. ... 56

Ilustración 29..Interface de inteligencia musical. ... 56

Ilustración 30.Interface de inteligencia natural. ... 57

Ilustración 31.Interface resultado. ... 57

Ilustración 32.Grupo B ... 60

Ilustración 33Grupo A ... 61

Ilustración 34.Maestra del grupo B realizando test por computadora. ... 63

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Índice de Tablas

Tabla 1.Características de las múltiples inteligencias según Howard Gardner [5] ... 17

Tabla 2 Soporte mínimo de hardware ... 39

Tabla 3Descripción de grupos de diferentes escuelas primarias. ... 61

Índice de Gráficas

. Grafica 1Distribución de .Inteligencias del grupo A ... 64

Grafica 2 Distribución de inteligencias del grupo B. ... 64

Grafica 3Distribución de inteligencias mediante el sistema del grupo A. ... 65

Grafica 4 Distribución de .inteligencias mediante el sistema del grupo B. ... 65

Grafica 5Comparación de. Inteligencias mediante el sistema del grupo A. ... 66

Grafica 6 Comparación de. Inteligencias mediante el sistema del grupo B... 66

Grafica 7 Comparación de resultados en diferentes escuelas grupo A y grupo B. ... 67

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Introducción

Para el profesor de educación primaria la determinación de estilos de inteligencia en sus estudiantes se ha convertido en parte fundamental en su forma de enseñar. En repetidas ocasiones el maestro toma como recurso test clásicos o de papel además de hacer uso de su experiencia, perdiendo así la posibilidad de utilizar la estadística, pues difícilmente conservará o recordará los test aplicados en años anteriores. Por lo anterior, se detectó la necesidad de desarrollar una aplicación de fácil acceso de apoyo a los educadores para la identificación de estilos de aprendizaje.

En el presente documento se da a conocer diversas temáticas para comprender la importancia de la identificación y la necesidad de desarrollo tecnológico de las inteligencias múltiples para fines de desarrollo del “Sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria”. Para ello, se realizó la investigación necesaria que ayudó a nutrir la sección de antecedentes, seleccionando la información con mayor impacto en los últimos años. En dicha sección se mencionan investigaciones, proyectos, trabajos y pruebas psicológicas con alguna similitud o influencia en el sistema.

El capítulo uno, se define el problema, en el cual se presentan las dificultades que tienen los docentes para determinar el estilo de aprendizaje en sus alumnos y la consecuencia de hacerlo a destiempo. Posteriormente, se define un objetivo general que plantea el desarrollo de un sistema tecnológico como apoyo y adaptación de un test de inteligencia múltiple. Además de exponer objetivos específicos que describen de manera más amplia la finalidad de construir el ya mencionado proyecto. La justificación encierra uno de los propósitos primordiales en defensa de la elaboración del proyecto, se argumenta acerca de las limitaciones del docente y las carencias de sistemas de apoyo educativo. Al finalizar el primer capítulo se limita y delimita el alcance entregable, considerando distintos factores que afectan el perfeccionamiento del sistema.

El capítulo dos, aborda los tópicos relevantes que permiten conocer el entorno que engloba la temática a tratar, cuyo propósito es que cualquier lector no familiarizado

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12 en ramos como la educación, la psicología y la tecnología informática, le posibilite entender, manejar y utilizar la herramienta tecnológica.

En el capítulo tres, se analizan y describen los recursos informáticos con mayor adecuación para el desarrollo del sistema.

Por último, en el capítulo cuatro se presentan y dan a conocer los resultados que se obtuvieron a partir de la investigación, así como algunas conclusiones y trabajos a futuro.

1.1Antecedentes

Las pruebas colectivas de inteligencia aparecieron en 1917 cuando los E.U decidieron participar en la primera guerra mundial y necesitaron clasificar intelectualmente millón y medio de reclutas [1]. Las más utilizadas fueron el Alfa y Beta, el primero se destinaba a la población en general y el segundo era empleado con analfabetos y extranjeros que no dominaban el inglés. La segunda revisión del Beta (Beta II-R) es utilizado actualmente.

Dichas pruebas fueron utilizadas después por maestros universitarios para la evaluación de sus alumnos de manera rutinaria. Algunas de las desventajas que presentaban estas pruebas era que se tenía poco control sobre ellas y además eran técnicamente malas. Sin embargo, por obtener puntuaciones eficientes, rápidas y además de obtener conclusiones prácticas se olvidaba que dichas pruebas eran imperfectas.

Las primeras pruebas de evaluación surgieron de la necesidad de dar solución a ciertas demandas sociales .En 1905, los psicólogos franceses Alfred Binet y Theodore Simon publicaron la primer prueba psicológica de inteligencia para identificar niños con necesidades educativas especiales mediante el menor cociente intelectual utilizando una escala de inteligencia que ayudaría en futuras publicaciones en la ciudad de París [2].

El uso de estas herramientas provocó una controversia entre los intelectuales y psicólogos de la época. Donde se cuestionaban la efectividad y veracidad de estos instrumentos, pues se pensaba que estas pruebas solo favorecían a ciertos grupos étnicos o socioeconómicos mayoritarios.

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13 Poco después aparecieron Lord y Novick que basaron sus ideas en la TRI (Teoría de Respuesta al Ítem) en la cual utilizaban elementos estadísticos para ordenar a los evaluados en la misma escala de medida aunque hayan respondido de manera distinta. [3]

El primer test operacional estuvo a cargo de Bill Ward en 1984, que actualmente es llamado Accuplacer es un test de clasificación el cual permite asignar a los examinados a cursos que se ajusten a su experiencia y su destreza educativa. Además, es utilizada para evaluar a los alumnos que ingresarán a la universidad en áreas como la lectura, aritmética álgebra básica, matemáticas y escritura. Sirve para adecuar a los alumnos en cursos correspondientes según sus habilidades. Pero el costo es demasiado elevado, y solo es utilizado por algunas universidades de alto nivel económico.

MicroCAT (Assessment Corporation) surgió en 1994 ante la aparición de los TAI (Test Adaptativos Informatizados) a partir de la necesidad de la administración de ítems, siendo esta característica la mayor fortaleza de este software [4]. Permite la construcción, aplicación y transmisión de respuestas, así como administrar test convencionales y test adaptativos informatizados. A diferencia del sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria; Porque en futuro cuenta con su propio banco de ítems, tendrá mejor funcionalidad, puesto que su función será más específica al centrar un objetivo único como el apoyo en la determinación de estilo de aprendizaje. Actualmente MicroCAT es uno de los más utilizados para la generación de ítems.

En la Universidad los Libertadores en Bogotá Colombia se finalizó una investigación iniciada en el año 2013 a cargo del ingeniero Alexandra Abuchar Porras quien desarrolló un algoritmo de evaluación inteligente AEI [5]. El objetivo principal del algoritmo, es potencializar los test adaptativos informativos en los procesos de evaluación, en donde los estudiantes, docentes y administradores toman un valor importante siendo ellos el principal personaje haciendo uso de la virtualización. Esta investigación es de gran ayuda para dar una estructura eficaz al “Sistema de apoyo para identificación de estilos de aprendizaje en niños”.

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1.2 Definición del problema

Para determinar el tipo de aprendizaje de un alumno, el maestro hace uso de la observación, entrevistas con padres de familia, profesores que cursaron con ellos, la experiencia, pruebas psicológicas que no siempre se han llevado a la práctica, entre otros puntos; el cual provoca un destiempo que puede ser aprovechado en el ámbito académico.

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1Objetivo general

Diseñar y desarrollar una herramienta tecnológica que sirva de apoyo al profesor para la detección previa del tipo de aprendizaje de un estudiante.

1.3.2 Objetivos específicos

 Facilitar al profesor la adecuación del grupo en la forma distinta en que aprenden los niños.

 Apoyo para estudiar los factores externos como el nivel socioeconómico, ciclo escolar, edad, y contexto; que influyen en el estilo de aprendizaje en un alumno de educación primaria.

 Disminuir el tiempo en el cual el profesor determina la forma de aprender de sus alumnos.

1.4 Preguntas de Investigación:

¿Cuál es la prueba psicológica apropiada para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria?

¿Qué propósito tienen las inteligencias múltiples?

¿Qué factores influyen en el estilo de aprendizaje de los niños de primaria?

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1.5 Justificación de la Investigación

Desde tiempos memorables el profesor llega a conocer a sus alumnos mediante la observación, experiencia, actividades, evaluaciones y las entrevistas con padres y maestros. Sin embargo, realizar esta tarea provoca la pérdida valiosa de tiempo, pues es necesario saber qué tipo de alumnos se tiene, para luego poder diseñar y adecuar las clases según las necesidades presentadas en el grupo.

Las dificultades se presentan en dos cuestiones: tiempo y calidad de las clases;

si el docente opta por conocer al niño de manera tradicional, habrá un destiempo considerable, el diseño de las clases se modificará y perfeccionará a lo largo de este tiempo, con pocas probabilidades de que exista un buen aprovechamiento escolar.

Con la aplicación se pretende dar respuesta rápida y eficiente, para llevar acabo clases que favorezcan al niño desde el inicio del ciclo escolar.

1.6 Limitaciones y delimitaciones de la investigación

Limitaciones

Este proyecto se limita solamente al diseño y adaptación del test de identificación de inteligencias múltiples en un sistema informativo para uso estadístico.

Delimitaciones

El proyecto se delimita en hacer estudios sobre la proyección del mismo a largo plazo debido a la falta de tiempo.

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Capítulo 2. Marco Teórico

2.1 Inteligencia e Inteligencias Múltiples.

Desde tiempos muy remotos se ha considerado la inteligencia como una cuestión de familia, quien logra cursar una educación con altas notas, seguramente es quien tendrá éxito en la vida tanto en el ámbito personal como profesional. Según Gardner en 1998 cita que la inteligencia, se define como “La palabra inteligencias tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos inter = entre y etiligere = escoger. En su sentido más amplio significa la capacidad cerebral por lo cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino” [6].

A partir de la definición de inteligencia, Howard Gardner publicó sus primeras investigaciones en 1983 acerca de las ocho maneras distintas en que un ser humano aprende, a las que llamó inteligencias múltiples; que refiere a un modelo en el que la inteligencia no es vista como única si no como una agrupación de distintas capacidades.

Las cuales fueron clasificadas de la siguiente manera: la inteligencia lingüística, espacial, musical, corporal y cinética, interpersonal, intrapersonal, lógica matemática y natural [7].

Las escuelas de nivel básico en México se han planteado una cuestión principal cuya respuesta ha sido la base para la construcción de un sistema educativo: ¿Cómo se debe agrupar a los niños en el aula? En la educación básica el profesor debe adecuar sus clases dependiendo de la forma en que aprenden sus alumnos, cada ser humano aprende de manera distinta.

2.1.1 Estilos de aprendizaje

Estilo de aprendizaje o estilo de inteligencia se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje [8].

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17 2.1.2 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Como se mencionó Howard Gardner definió 8 tipos de inteligencia a través de su teoría de las inteligencias múltiples aunque no fue muy bien aceptada por algunos psicólogos o educadores, muchos otros han logrado aceptarlo además de adoptarlo.

A continuación, la tabla 1 muestra las características más relevantes de cada una de las inteligencias:

Tabla 1.Características de las múltiples inteligencias según Howard Gardner [5]

Inteligencia Estados Finales Componentes centrales

Lógica Matemática ^ Científico

 Matemático

Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lógicos y numéricos; habilidad para manejar cadenas largas de razonamiento,

Lingüística ^ ^Poeta

 Periodista

Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las palabras;

sensibilidad a las distintas funciones de lenguaje.

Musical ^ Compositor

 Violinista

Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre: apreciación de las formas de expresión musical.

Espacial ^ ^Navegante

 Escultor

Capacidad de percibir el mundo visoespacial de manera precisa y transmitir percepciones iniciales,

Corporal-Quinestésica ^ ^Bailarín

 Atleta

Habilidades para controlar los movimientos corporales y para manejar objetos con destreza.

Interpersonal ^ ^Terapeuta

 Vendedor

Capacidades para discernir y responder adecuadamente los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otros individuos.

Intrapersonal ^ ^Persona autoconocimiento

detallado y preciso

Acceso a los propio sentimientos y la habilidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para guiar el comportamiento; conocimiento de fortaleza, debilidades, deseos e inteligencia propios.

Naturalista ^ ^Granjero

 Cazador

Habilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar diferencia en el mundo natural, para entender sistemas y definir categorías (incluso tal vez categorías de la inteligencia).

Una ventaja que ha sido tomada por parte de los maestros educadores sobre la teoría de Howard Gardner es la adecuación de sus clases, pues son estas las que amplían la perspectiva del maestro sobre su manera de enseñar y sus habilidades.

Hay que resaltar que los trabajos de Gardner han sido influenciados por otras investigaciones. Joseph Renzulli (1986) diseñó modelos sistemáticos sobre el desarrollo

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18 de talentos en el medio escolar. David Fielman en 1995 menciona que para que un talento sea válido debe de actuar de forma natural y tener apoyo cultural .Y por último, a Daniel Goleman con su teoría de la inteligencia emocional en la cual explica la interacción de las emociones del humano con el cerebro. [9].

Gardner y otros autores señalan que existen símbolos los cuales son una entidad material o abstracta que puede denotar o referirse a otra entidad [7].

Es decir, los símbolos tienen significados que transmiten sentimientos, ejemplo:

los diagramas, números, imágenes y otras entidades también se pueden considerar como símbolos. Al referirse como sentimiento podemos tomar como punto de partida una pintura o una canción, pues son estas las que pueden emitir melancolía, tristeza o bien alegría y energía positiva.

Toda persona posee las 8 inteligencias, unas son más desarrolladas que otras debido a los diferentes factores que influyen en nuestro crecimiento y en la manera en que nos enseñan. En la teoría de las inteligencias múltiples; Gardner separa las 8 inteligencias debido a la facilidad en cómo deben de ser estudiadas. Nos distinguimos principalmente porque todos tenemos una combinación de distintas inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos mejores posibilidades de enfrentarnos adecuadamente al sinnúmero de problemas que nos arroja el mundo.

(Armstrong, 1995).

¿La pregunta no es qué tan inteligente eres si no qué inteligencia tienes?

(Gardner, 1993). Al plantearse la pregunta anterior es primordial para entender el objetivo principal en el test de las inteligencias múltiples.

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2.2 Pruebas Psicológicas

Existen pruebas psicológicas para determinar de qué manera aprenden los seres humanos. Las pruebas psicológicas constituyen uno de los instrumentos básicos del psicólogo. Son utilizados en distintas áreas de la psicología: clínica, educativa, industrial, comunitaria. Además, son necesarias en tareas como: psicodiágnóstico, orientación vocacional, selección de personal, investigación, entre otras. Por ello, conocerlas, saber aplicarlos, evaluarlas, interpretarlas y criticarlas es imprescindible.

Son muchas las definiciones propuestas para el término “pruebas psicológicas”.

Sintetizándolas, puede considerarse que una prueba psicológica es un instrumento de medición psicológica que posee tres características fundamentales: [10]

1. Sirve de estímulo para extraer la conducta de un sujeto.

2. Es rigurosamente estandarizado, es decir, se construye, se administra y se califica según las reglas prestablecidas.

3. Permite comparar estadísticamente la conducta de un sujeto con un grupo de sujetos de una población definida y clasificar lo cuantitativo, cualitativo o tipológicamente.

Las pruebas psicológicas pueden ser utilizadas en las distintas áreas de la psicología tales como, el área escolar para la clasificación de alumnos (nivel intelectual, rendimiento escolar), homogeneidad de los grupos, detección de problemas de aprendizaje, orientación vocacional, evaluación psicomotora, tipo de aprendizaje etc.

Las pruebas psicológicas se pueden gestionar en una aplicación de fácil acceso a los maestros para la evaluación de los niños según sus edades. Por lo tanto, al docente le ayuda a distinguir cómo aprenden sus alumnos y a partir de ello adecuar sus clases para lograr cubrir las necesidades del grupo, aumentar el aprovechamiento académico, además que al alumno le es posible auto conocerse.

Con formato: Esquema numerado + Nivel: 1 + Estilo de numeración: 1, 2, 3, … + Iniciar en: 1 + Alineación:

Izquierda + Alineación: 0,63 cm + Sangría: 1,27 cm

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20 2.2.1 Test de Inteligencia Múltiple de Howard Gardner

La aplicación del Sistema de apoyo para la detección de estilos de aprendizaje en niños de primaria, es basado en la adaptación del test de inteligencias múltiples de Howard Gardner; este cuenta con los dos indicadores necesarios y señalados por los evaluadores en el sistema educativo, como es la aptitud verbal y matemática.

Además de la evaluación de la aptitud verbal y matemática, como se ha comentado anteriormente, el test de Howard Gardner cuenta con los estudios psicométricos de otras 6 tipos de inteligencia o aptitudes -visual espacial, cenestésico motriz, interpersonal, intrapersonal, musical, y por la naturaleza-: refiriéndose a estas últimas de manera independiente.

Al desarrollar esta prueba psicológica, Howard Gardner planteó como objetivo ayudar pedagógicamente al docente, permite guiar las estrategias y metodologías para usar con los alumnos, de acuerdo con sus habilidades y capacidades.

.

Para la evaluación del test Howard Gardner cada pregunta pertenece a cierto tipo de inteligencia, de esta manera adjudica un punto a cada respuesta verdadera en dicha inteligencia. El test cuenta con 35 preguntas en teoría, al responderlas se refleja las características más fuertes y sobresalientes en alguna inteligencia múltiple de un individuo. La ilustración 1 muestra un ejemplo, si la respuesta es afirmativa se agrega un punto a la inteligencia Visual espacial, por un buen sentido de percepción, así como se citó en la tabla 1.

Ilustración 1/ Ejemplo de pregunta del test de Gardner

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21 2.2.2 Daniel Goleman y su inteligencia emocional.

A principios de 1995, Goleman popularizó el término “Inteligencia emocional”

como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La inteligencia emocional fue organizada en torno a cinco capacidades:

conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.

También adjudicó el concepto de Inteligencia Social mediante un estudio seudocientífico de cerebros en interacción social Lo cual identifica el impacto de lo social en nuestra biología y en nuestra salud. Además menciona 8 habilidades a desarrollar con bases esenciales: la Conciencia Social y la Aptitud Social. La Conciencia Social vendría a ser el cúmulo de sentimientos que tenemos hacia los demás derivados de la capacidad cerebral que nos permite ser empáticos, y que estaría compuesta por lo que Goleman define como la empatía primordial, la sintonía, la exactitud empática y la cognición social. Y por otro lado, la Aptitud Social vendría determinada por lo que hacemos con esa conciencia social, es decir, nuestro comportamiento relacional y que estaría determinado por la sincronía, la presentación de uno mismo, la influencia y el interés por los demás. [11]

2.2.3 Inteligencia Trasgeneracional.

Angélica Olvera define la Inteligencia Trasgeneracional como la relación intergeneracional: vínculos y complejidades que se manejan entre una generación y la siguiente (entre padres e hijos). La relación intergeneracional, es decir, la que sustenta las peculiaridades entre los iguales dentro de una misma generación, y su influencia en el contexto educativo y social. Y ella propone la Inteligencia transgeneracional, que es la red social que vincula a las diversas generaciones entre sí (por ejemplo entre abuelos y nietos). [12]

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22 2.3 Diversos Test de inteligencias.

Además del modelo de inteligencias de Howard Gardner se han desarrollado diferentes modelos para test de identificación de estilos de inteligencias. A continuación se describen cada una de dichos modelos.

2.3.1 Test para identificar estilos de aprendizaje VAK.

Los Estilos de Aprendizaje resultan ser “La manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”,

Sergio Velasco define “Los estilos de aprendizaje como el conjunto de

características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo”. [7]

VAK es el modelo presentado por Dunn y Dunn en (1978) para identificación de estilos de aprendizaje basado solo en tres estilos de aprendizaje: Visual, Auditiva y Kinestésica. A continuación se describen las características de cada una.

Visual:Aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las características que puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y los esquemas existentes.

Auditiva: Aprende principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean.

Kinestésica: Percibe con gran intensidad sensaciones, emociones,… procesa por el tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos

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23 sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprende mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento. [13]

El test VAK consiste en 6 preguntas con 3 respuestas posibles. Ver anexo 1.

2.3.2 Test de estilos de aprendizaje de David Kolb.

Permite al estudiante identificar características personales de la forma en cómo procesa la información. Los 4 estilos de aprendizaje que se establecen en este inventario se caracterizan por identificar desde un estilo activo hasta uno reflexivo así como en las preferencias en el abordaje de la información que van de lo concreto a lo abstracto. Los estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo y de acuerdo a las experiencias vividas.

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento.

Los dos tipos opuestos de percepción:

1. Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

2. Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y generalizaciones.

Ejemplos de ambos extremos:

Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas.

Mientras que otras a través de la observación reflexiva.

Kolb elaboró un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

 Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

 Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,

 Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,

Con formato: Con viñetas + Nivel: 1 + Alineación: 0,63 cm + Sangría: 1,27 cm

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24

 Ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

El test de Kolb consta de 9 preguntas con 4 posibles respuestas. [14] Ver anexo 2.

2.3.3 Modelo de Felder y Silverman

Otro modelo de test para la identificación reconocido en el ámbito de la educación primaria es el de Felder y Silverman el cual clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones cuya mención se describe a continuación.

1) Sensitivos e Intuitivos.

Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);

memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos:

Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;

trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2) Visuales y Verbales.

Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;

recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

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 3) Activos y Reflexivos.

Activos:

Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos:

Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

4) Secuenciales y Globales.

Secuenciales:

Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

Globales:

Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y

“de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente.

Inductivo:

Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo:

Con formato: Normal, Sin viñetas ni numeración

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26 Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

El test del modelo de Felder y Silverman consta de 5 preguntas re direccionando la respuesta con una de las 5 dimensiones. [13] Ver anexo 3.

2.4 Importancia de la estadística para el estudio de los factores externos que influyen en las inteligencias múltiples.

Son distintas las maneras de aprendizaje de cada individuo, si se toma en cuenta los factores que influyen en sus inteligencias. El uso de la estadística permitirá observar las influencias más importantes y trascendentales que podrían determinar la inteligencia múltiple de algún alumno. A continuación se hará mención de dichos factores:

La ubicación, el contexto social y las necesidades mismas de una escuela, son factores importantes que influyen en el estilo de aprendizaje de un niño, por ejemplo, un alumno de bajos recursos y el tipo de entorno social en el que crece, le permite pensar y actuar de manera distinta a comparación de un alumno que haya crecido en un ambiente favorecedor. El primer alumno sobresaldrá en la inteligencia donde requiera los movimientos corporales; mientras que el segundo, quizá en aquella inteligencia donde necesite emplear su concentración en donde no necesite de tanto movimiento.

El que podría ser un factor más y toma relevancia en el tipo de aprendizaje de un niño es el grado escolar en el que se encuentra. Ejemplo, un niño en educación primaria cursando el segundo año escolar, resuelve el test de las inteligencias múltiples con un resultado específico en alguna de las 8 inteligencias y vuelve a resolverlo en el sexto año, el resultado podría ser totalmente diferente, pues tal vez no tenga los mismos gustos por las mismas cosas que le agradaban en grados escolares atrás; maestros que influyeron en él, amistades diferentes entre otros puntos.

Se hace tan interesante el uso de datos estadísticos en los estilos de aprendizaje que otra influencia puede ser el sexo es decir, que sea niño o niña. En la mayoría de los casos una niña por naturaleza o quizá por la misma sociedad tiene gustos totalmente

(28)

27 diferentes que un varón; esto hace automáticamente que su manera de aprender sea distinta.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

• Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de un violín, un piano y otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

• Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las matemáticas y en esa época las casas de estudios recibían abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico- matemática.

• Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal- Quinestésica.

• Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

• Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

Es necesario hacer uso de la estadística histórica para hacer afirmativos los factores anteriores. Además de que se pueden incluir muchos otros, pero solo se mencionaron algunos ejemplos para base del objetivo de la investigación.

(29)

28

2.5 Test adaptativo informatizado

Tras el avance enorme de la tecnología y la necesidad de mejorar los test clásicos de hoja y papel, surgió el TAI (Test Adaptativo Informatizado) que fue construido con el objetivo evaluativo en la psicología y educación cuyos ítems se presentan y resuelven mediante una computadora [3].

Un TAI tiene dos elementos principales un banco de ítems y un procedimiento para la evaluación. En la ilustración 2 se explica mediante un diagrama el proceso para la presentación de un ítem eligiendo el ítem más adecuado tomado por el TAI.

Ilustración 2 Diagrama de proceso de un ítem.

(30)

29 2.5.1 Banco de ítems

Ítems se define como cada uno de los elementos de un conjunto de datos, por lo tanto, no se puede definir un banco de ítems como una colección de preguntas, si no como preguntas relacionadas a un conocimiento o destreza, almacenadas y clasificadas en función de los componentes de ese contenido que cada una evalúe, y de sus propiedades psicométricas -tales como la dificultad y la capacidad de cada ítem para discriminar entre los examinandos con suficientes conocimientos y sin ellos.

Ventajas

Son adaptados al tema que se va evaluar.

 Aportación de conocimiento psicométrico en cada ítem.

 Permite seleccionar el mejor ítem, que cuente cumpla la función requerida de cada prueba.

En los últimos años, la tecnología informática en los test ha permitido grandes ventajas antes los Test clásicos, tanto en la rapidez, eficiencia y facilidad en la evaluación de conocimientos y aptitudes .Además que permiten la construcción y almacenamiento de ítems.

2.5.1.1 Elaboración de ítems

Millman y Westmon en 1989 utilizan tres métodos para elaborar ítems con ayuda de la computadora. El primer método escribe usando programas que tienen funciones de edición por ejemplo OpenOffice (Sun Microsystems, 2000).Otro método es el de reemplazamiento, en él los ítems son fijos y cierta parte va variando, escogiendo aleatoriamente de un grupo de posibilidades. El tercer método consiste en la utilización de prototipos, el autor especifica características del ítem y la computadora selecciona y presenta los ítems almacenados mediante preguntas y respuestas [15].

\

(31)

30 2.56.1.2 Elaboración de un banco de ítems

Consiste en un software que contiene la base de datos que permite introducir almacenar y explotar información, por ejemplo BANKIT además de utilizar otros sistemas de gestión de base de datos como [15].

2.5.13 Evaluación de un TAI

En repetidas ocasiones, la forma de evaluar un test convencional se realiza de manera intuitiva y no estructurada. En los TAI se pretende aprovechar la información de cada ítem, así mismo, cada ítem debe ser evaluado de manera distinta ya que estos pueden ayudar en la construcción de uno nuevo [16].

Ventajas

 El evaluador puede determinar el valor a cada ítem y sistematizarlos.

 El valor de un ítem pude ser distinto al que se tenía inicialmente.

(32)

31

Capítulo 3. Materiales y Métodos

Al desarrollar el presente proyecto se realizó un análisis detallado del test de identificación de estilo de aprendizaje, herramientas, materiales, técnicas y métodos con los 3objetivos principales que se presentan a continuación.

1. Adecuar la aplicación con la descripción del sistema de cómputo donde será instalada.

2. Cumplir con las necesidades principales del usuario.

3. Satisfacer al usuario con la calidad del sistema u aplicación.

Además de los puntos anteriores, la consulta con profesores laborando en la educación pública permitieron la elección de los materiales y métodos.

3.1 Descripción del área de estudio

El enfoque principal del presente proyecto es el apoyar al profesor a determinar el estilo de aprendizaje de un niño mediante una aplicación tecnológica. La escuela primaria donde se realizaron pruebas no cuenta con la suficiente tecnología en red por lo cual el sistema fue instalado de manera local, la escuela primaria cuenta con una computadora que fue analizada para determinar las herramientas a utilizar.

3.2 Materiales

La elección de los materiales y herramientas se determinó mediante un análisis efectuando el siguiente plan de acción.

1. Determinación de necesidades y objetivos del sistema.

2. Investigación de requerimientos con los que cuenta la escuela.

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32 3. Análisis de las diferentes herramientas factibles y disponibles en la actualidad.

.

3.2.1 Elección de la Teoría de las inteligencias múltiples como método para la identificación de estilos de aprendizaje.

En los capítulos anteriores se analizó la posibilidad de utilizar diferentes teorías para la detección de estilos de aprendizaje aparte de La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner como el modelo de programación de Neurolingüística de Bandler y Grinder (VAK), el modelo de David Kolb además del modelo de Felder y Silverman.

A continuación se mencionan los puntos más importantes para la elección de la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner como el test a utilizar en el sistema..

 Amplio análisis centrado en diferentes inteligencias dividiendo el conocimiento en 8 diferentes .Otros modelos utilizan de 3 a 5 estilos de aprendizaje dejando fuera ciertos criterios que pueden ser considerados.

 Según diferentes educadores egresados de la normal de Chihuahua, Chihuahua. Se les otorga mayor parcialidad del conocimiento basado en la teoría de las inteligencias múltiples, siendo esta la técnica más utilizada en las escuelas primarias.

 El modelo de programación de Neurolingüística de Bandler y Grinder (VAK), el modelo de David Kolb y el modelo de Felder y Silverman.

Cuentan con pocas preguntas, los gastos en recursos son altos, por lo cual es de poco beneficio la ejecución de dichos modelos de test en el sistema.

 El criterio del cliente (maestro) da preferencia al uso de las inteligencias múltiples ante las otras teorías antes descritas.

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33

 Las actualizaciones de la teoría de Gardner se han realizado con mayor frecuencia s a través de los años.

3.2.2 Análisis para determinar la elección del lenguaje de programación Tabla 2.

Para el desarrollo del sistema se realizó un análisis por cada uno de los lenguajes más comunes y factibles.

Utilizando diferentes criterios de requisitos para nuestra aplicación los lenguajes de programación se evaluaron para determinar el más conveniente a utilizar. Los lenguajes de programación elegidos para la evaluación fueron: Java, Visual Basic y Visual C#.A continuación se describe la evaluación de cada uno de ellos.

1. JAVA

Java es un lenguaje de programación y una plataforma informática comercializada por primera vez en 1995 por Sun Microsystems. Hay muchas aplicaciones y sitios web que no funcionarán a menos que tenga Java instalado y cada día se crean más. Java es rápido, seguro y fiable. Desde portátiles hasta centros de datos, desde consolas para juegos hasta súper computadoras, desde teléfonos móviles hasta Internet, Java está en todas partes. Ahora se mencionan las ventajas y desventajas que tiene JAVA para el presente proyecto. [17]

Ventajas

 Es un lenguaje orientado a la multiplataforma aunque la aplicación es para computadoras de bajo requerimientos así que no es de utilidad esta ventaja.

 Es organizado y estructurado, debido a la gran variedad de ítems a utilizar se debe manejar un lenguaje flexible a la organización.

 Java cuenta con una gran variedad de librerías pero no tiene alguna que no tengan los otros lenguajes para utilizarla en el desarrollo del sistema.

(35)

34 Desventajas

 No permite herencia múltiple. Es necesario para nuestra aplicación pues se necesita aplicar el mismo código varias veces, habría mucho código repetido.

 No se pueden crear punteros a funciones por lo tanto se deberá crear una clase con una función predefinida y pasar a una instancia.

2. Visual Basic

Está diseñado para la creación de aplicaciones de manera productiva con seguridad de tipos y orientado a objetos. Visual Basic permite a los desarrolladores centrar el diseño en Windows, la web y dispositivos móviles. Como ocurre con todos los lenguajes destinados a Microsoft .NET Framework, los programas escritos en Visual Basic se benefician de la seguridad y la interoperabilidad de los lenguajes. [18]

Ventajas

 Integra el diseño e implementación de formularios de Windows. El sistema es para evaluar alumnos de educación primaria así que debe de tener un interface práctico y alegreé.

 Lenguaje de uso más extendido. Es muy utilizado así que es fácil encontrar información sobre él.

 VBA, integrada en las aplicaciones de Microsoft office. Esta opción no es ventaja para el desarrollo de nuestra aplicación debido a que no se usara office para manejar datos.

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35

Desventajas

 Incapacidad para crear aplicaciones multihilo, pero la aplicación no tendrá la necesidad de aplicar múltiples procesos al mismo tiempo.

 No permite el manejo de memoria dinámica entonces Se escribirá varias veces el mismo código haciendo más lenta y pesada la aplicación.

 Desorganizado, la aplicación cuenta con gran variedad de ítems por lo cual es necesario un lenguaje flexible a la organización.

3. Visual C#

Es un lenguaje de programación que se ha diseñado para compilar diversas aplicaciones que se ejecutan en .NET Framework. C# es simple, eficaz, con seguridad de tipos y orientado a objetos. Las numerosas innovaciones de C# permiten desarrollar aplicaciones rápidamente y mantener la expresividad y elegancia de los lenguajes de estilo de C.

Visual C# es una implementación del lenguaje C# de Microsoft. Visual Studio ofrece compatibilidad con Visual C# con un completo editor de código, un compilador, plantillas de proyecto, diseñadores, asistentes para código, un depurador eficaz y de fácil uso y otras herramientas. La biblioteca de clases de .NET Framework ofrece acceso a numerosos servicios de sistema operativo y a otras clases útiles y adecuadamente diseñadas que aceleran el ciclo de desarrollo de manera significativa.

[18]

Ventajas

Con formato: Numerado + Nivel: 1 + Estilo de numeración: 1, 2, 3, … + Iniciar en: 1 + Alineación: Izquierda + Alineación: 1,27 cm + Sangría: 1,9 cm

(37)

36

 Organizado. Esta ventaja es fundamental porque permite la implementación de clases y atributos facilita el manejo de los ítems.

 Tiene gran cantidad de librerías a utilizar lo cual ayudaría a ahorrar el tiempo a programar.

 Facilita la integración de un gestor de base de datos,la aplicación cuenta con un registro de datos y para eso se necesita la facilidad de conexión con algún gestor.

 Un rango de tipo de datos más amplio, no es de utilidad esta ventaja sólo se utilizan tipo de datos comunes.

Desventajas

 Requiere de una versión reciente del .NET pero no existe algún problema porque la universidad proporciona el software gratuito.

Se elige a lenguaje de programación C# porque su organización y estructura facilita desarrollar el algoritmo de selección de ítem. Además, de que el software para compilar la aplicación es gratuito.

3.2.3 Análisis para la elección del Sistema de gestión de datos a utilizar.

Para el desarrollo del sistema se realizó un análisis por cada uno de gestores de datos más prácticos y factibles a utilizar.

Utilizando diferentes criterios de requisitos para nuestra aplicación los gestores de datos se evaluaron para determinar el más conveniente a utilizar. Los gestores de

(38)

37 datos elegidos para la evaluación fueron: MYSQL, Microsoft Access 2010 y Sql Server 2008.A continuación se describe la evaluación de cada uno de ellos.

1. MYSQL WORKBENCH

Permite a un desarrollador o arquitecto datos visualmente diseño, generar y gestionar todos los tipos de bases de datos, incluyendo Web, OLTP, bases de datos y de almacenamiento de datos. Incluye todo lo que un modelador de datos necesarios para la creación de modelos ER complejos, y también ofrece funciones clave para la realización de las tareas difíciles de gestión del cambio y de la documentación que normalmente requieren mucho tiempo y esfuerzo. MySQL Workbench está disponible en Windows, Linux y Mac OS. [19]

Ventajas.

 Bajo costo en requerimientos.

 Facilidad de configuración e instalación la adquisición es justificable ya que se podrá instalar con facilidad en diferentes plataformas de sistemas operativos.

 La gran velocidad que contiene este gestor es beneficio para el usuario que al solicitar un dato lo realice con rapidez.

 Excelente seguridad, la característica no es de gran ventaja para el proyecto ya que no se manejan datos con mucha relevancia.

Desventajas .

 Utilidades no documentadas pero ésta realmente no es una desventaja para el proyecto ya que las utilidades que se utilizarán si están documentadas.

(39)

38

 No es intuitivo es decir no amigable como lo pueden ser otros gestores como Access.

1.2.ACCESS 2010.

Es una herramienta de diseño e implementación de aplicaciones de base de datos que se puede usar para realizar un seguimiento de la información importante. Puede conservar los datos en el equipo o publicarlos en la Web, de forma que otras personas puedan usar la base de datos con un explorador web. [18]

Ventajas.

 Fácil de manejar, ya que permite gestionar los datos de la aplicación sería de gran ayuda poderlo realizar de manera rápida por cuestión de tiempo.

 Reportes flexibles, se manejan gráficas y estadísticas de manera práctica y fácil.

Desventajas

 Poca capacidad en el almacenamiento de los datos, pero no se necesita de gran cantidad de espacio para almacenar datos.

 Seguridad a bajo nivel, pero no se manejarán datos de gran relevancia.

2.3.SQL SERVER 2008.

Ventajas

1. Gran capacidad de almacenamiento, no se necesita gran cantidad de espacio para almacenar los datos.

Con formato: Con viñetas + Nivel: 1 + Alineación: 1,59 cm + Sangría: 2,23 cm, Punto de tabulación: No en 1,27 cm

(40)

39 2. Manejo de usuario, no es necesario pues no habrá prioridades para accesos

a la aplicación.

Desventajas

3. Necesita de una computadora de alto requerimientos para un servicio eficaz, pero Se cuenta con computadora de bajo recursos.

 La principal característica por la cual se eligió Mysql fue porque su rendimiento no disminuye cuando se encuentra instalado en una computadora de bajo recursos. [18]

i.3.2.3 Análisis del Hardware.

Se utilizó hardware que fuese soportado por herramientas de software elegido anteriormente. En la tabla4 se muestra los requisitos que debe de soportar la computadora en la que se desarrolló para la aplicación.

Tabla 2 Soporte mínimo de hardware

Tipo de hardware Requisitos de Hardware Concepto

Disco duro 80 GB 500 GB Visual Studio-8gb

Xampp

Memoria RAM 1 GB 4 GB Procesamiento correcto de

los datos.

Procesador Intel Dual Core

2.8 GHZ Velocidad media al

compilar aplicación.

Sistema operativo Windows 7 y Windows 8 Suficiente para la

instalación de las

herramientas requeridas.

(41)

40 3.3 MÉTODOS

3.3.1 Modelo en cascada

Para el desarrollo del sistema se utilizó la metodología del modelo en cascada pues es necesario en el sistema terminar cada fase para el inicio de otra.

A continuación se mencionan las 4 fases del modelo cascada que se utilizaron..

1. Análisis de requisitos.

2. Diseño del Sistema.

3. Implementación del Programa.

4. Verificación. o pruebas..

3.3.1.1 Análisis de requisitos y conceptualización.

1. Investigación sobre los antecedentes fue de gran ayuda para hacer una búsqueda durante la historia de algún programa similar que se desarrolló en otros tiempos como el Accuplacer o el MicroCat. entre otros.

2. Se hizo una indagación sobre las diferentes teorías de las inteligencias múltiples para entender de mejor manera el concepto.

3. Se analizaron distintas pruebas psicológicas actuales y del pasado para ver cuál era la más apta para sistema.

4. Las entrevistas con especialistas es decir, con maestros de la educación primaria fueron parte de nuestro aprendizaje para conocer el entorno y factores que podrían afectar nuestro sistema.

Izquierda + Alineación: 0,63 cm + Tabulación después de: 1,27 cm + Sangría: 1,27 cm

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41 3.3.1.2 Diseño de sistema

3.3.1.2.1 Definición de lenguaje de programación, método y gestor de base de datos a utilizar.

En el capítulo de Materiales se hizo una comparación de las ventajas y desventajas de los diferentes lenguajes y gestores de base de datos posibles a utilizar, para elegir el más adecuado y adaptarlo en nuestros sistemas.

3.3.1.2.2 Diseño de base de datos.

Para almacenar y consultar registros, se diseñó un modelo entidad- relación mediante el gestor de base de datos MYSQL WORKBENCH A continuación, se presentan una serie de pasos para obtener un diseño de base de datos eficiente.

4.1.Descarga e instalación de XAMPP.

Xampp es un servidor independiente de software principalmente para MYSQL, PHP y Perl. Xampp es fácil de instalar y utilizar.

a. Ingresar a la página oficial de descarga cuyo enlace es https://www.apachefriends.org/es/ .Seleccionamos la opción Descargar para obtener el instalador en nuestro escritorio como se muestra en la ilustración 3.

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42

Ilustración 3.Seleccion de sistema operativo para la descarga de Xampp.

b. Al instalar, debemos de asegurarnos que mysql y apache estén seleccionados como se muestra en la figura 4

Ilustración 4Selección de mysql y apache.

c. Abrir XAMPP y seleccionar el servidor MYSQL para que nuestro servidor local se active. Véase en ilustración 5.

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43

Ilustración 5Mysql activados.

.

5.2.Diseñar las tablas en MYSQL.

Un buen diseño de tablas en nuestra base de datos nos permite generar de manera más sencilla nuestras consultas.

La tabla ¨Escuela¨ se diseñó con el fin de determinar cuáles escuelas pertenecen a un cierto contexto o nivel socioeconómico permitiendo un estudio futuro en los factores que influyen en la manera de aprender de los niños. El id de la tabla escuela se genera automáticamente y no es necesario que el usuario lo capture Ver tabla escuela en la ilustración 6.

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Ilustración 6Descripcion de la tabla escuela.

En la Tabla ¨Maestro¨ permite el almacenamiento de los datos principales del maestro que a su vez registra los datos del alumno. Ver tabla Maestro en la ilustración 7.

Ilustración 7Descripcion de la tabla maestro.

La tabla ¨Registro¨ es la base nuestra gestión de datos pues permite la captura de las características del niño que realiza el test. Además es aquí donde el puntaje total de cada inteligencia se almacena y la inteligencia con mayor puntaje se selecciona en un campo de esta tabla. El idRegistro se genera automáticamente al igual que cada una de las 8 inteligencias. Ver ilustración 8.

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Ilustración 8Descripción de la tabla Registro.

La tabla usuarios permite que el Maestro pude agregar usuarios nuevos para entrar al modo administrador de la aplicación .Se utiliza para almacenar las contraseñas utilizadas por todos los usuarios.

Ilustración 9Descripcion de la tabla usuarios.

La relación indica que un solo maestro puede tener muchos registros siendo una relación de uno a muchos datos. La Figura 10 nos muestra un esquema completo de nuestra base de datos.

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Ilustración 10.Esquema de la base de datos.

6.3.Exportación de objetos para generar script.

Para finalizar procedemos a exportar nuestros objetos a nuestra base de datos. Figura 11

Ilustración 11.Seleccionar exportación de objetos.

a. Seleccionamos las siguientes opciones para generar el script. Figura 12

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Ilustración 12.Generar script.

b. Exportamos los objetos. Figura 13

Ilustración 13Vista de objetos a exportar.