Agradezco al CONACYT-INEE por otorgarme una beca como tesista para el proyecto “Evaluación de las Prácticas de Gestión Pedagógica en la Dirección de Centros Escolares, como Apoyo al Fortalecimiento de la Autonomía de Gestión y los Consejos Técnicos Escolares del Nivel Secundario en el Estado de Campeche” Esta investigación se realiza con el propósito de evaluar la práctica de gestión pedagógica en la dirección de una de las escuelas secundarias del estado de Campeche, la tesis se circunscribe al proyecto 282944 denominado Evaluación de la práctica de gestión pedagógica de la gestión escolar, como apoyo al fortalecimiento de la autonomía de gestión y los consejos técnicos escolares del nivel secundario en el estado de Campeche, financiado por CONACYTINEE.
El estudio analizó la caracterización de las prácticas de liderazgo realizadas por el directivo en el centro educativo.
Planteamiento del Problema de Investigación
- Antecedentes
- Contexto de la investigación
- Pregunta de Investigación
- Objetivo General
- Objetivos específicos
- Delimitación y Alcances
- Justificación
- Definición de variables de la investigación o categorías analíticas, según sea el
Esta sección describe la historia de la institución donde se realizó el estudio de dirección pedagógica. Cuáles son las prácticas efectivas de dirección pedagógica realizadas en la dirección de la Escuela Secundaria Técnica N°3, según la percepción de los docentes. Evaluar las prácticas de liderazgo pedagógico de la dirección de una de las escuelas secundarias del estado de Campeche.
En este estudio, el alcance obtenido fue la identificación de las prácticas de liderazgo pedagógico que efectivamente está desarrollando el director de la Escuela Secundaria Técnica N°3, y se resaltaron las prácticas que sería deseable implementar.
Teórico
Liderazgo
- Teorías del liderazgo
- Teoría de los rasgos de personalidad
- Teoría de la Contingencia
- Teoría Situacional
- Características de un líder
Al respecto, Bolívar menciona que los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes dependerán tanto de las prácticas que se desarrollen, si el liderazgo es distribuido o compartido, como de sus decisiones sobre a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención. Gallo y Vascones mencionan que “esta teoría enfatiza las características de los líderes como personalidad, motivos, valores y competencias mediante las cuales pueden influir en el comportamiento de sus pares”. (2015, pág. 22). Asimismo, este autor menciona que esta teoría “enfatiza cuál es la relación entre organización y ambiente”.
24 Uno de los modelos más famosos de esta teoría situacional es el modelo situacional de Hersey y Blanchard, ya que este modelo “se centra en las características de los seguidores como el elemento más importante de la situación y que determina el comportamiento efectivo de los seguidores. .líder” (Flores, 2015, p. 186).
Liderazgo en la educación
- Características de liderazgo en el personal involucrado en la educación
- Equipo directivo
- Docentes
- Perfil del directivo
- La dirección escolar
En línea con lo anterior, Bolívar (2015) menciona que el ejercicio de liderazgo de los equipos directivos (u otro personal escolar) orienta sus acciones para lograr el compromiso e involucramiento de los docentes, rediseñando los contextos de trabajo para aumentar la capacidad de mejorar la escuela. Pone a sus alumnos, a través de la acción, en una situación de investigación y les pide que resuelvan sus propios problemas. Debe acompañar a sus profesores en las actividades pedagógicas, en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación de la ejecución del acto sublime del maestro.
31 Dimensión 1: Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, y las formas en que la escuela está organizada y operada para garantizar que todos los estudiantes aprendan. a) Conoce el cometido básico de la escuela.
Liderazgo pedagógico
- Tipos de Liderazgo pedagógico
- El rol del director y sus funciones en el liderazgo pedagógico
- Practicas del liderazgo pedagógico
- Calidad Educativa asociada al liderazgo pedagógico
- Gestión escolar asociada al liderazgo pedagógico
Este liderazgo pedagógico permitirá “al líder apoyar el crecimiento profesional de los docentes a partir de un proceso de reflexión sobre su práctica con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes” (García, 2011, p.2). Kerens (citado en Miranda, 2017, p.27) define el liderazgo del director como el agente de cambio que, a través de sus docentes, incide en la mejora del nivel académico de los estudiantes, lo cual está mediado por el refuerzo permanente de sus docentes. módulos de retroalimentación o ganancia. 38 Las funciones del director vinculadas a la gestión educativa consisten en apoyar y orientar a los docentes en su labor.
También organiza, dirige y observa casos de trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes del instituto. 39 impacto en el aprendizaje de los estudiantes: establecimiento de dirección (visión, expectativas, metas grupales); desarrollar personal; transformación organizacional; Uso estratégico de recursos: esta dimensión implica la selección y asignación de recursos para los objetivos de aprendizaje.
La primera: Asumir un liderazgo directo respecto del desempeño relacionado con el aprendizaje de los estudiantes. La segunda: apuntar a estrategias de desarrollo pedagógico de los docentes como forma de crear justicia, atacadas desde el conocimiento práctico. Los líderes escolares utilizan la información generada por las evaluaciones de aprendizaje para mejorar el liderazgo institucional.
Con una probabilidad del 95% se dice que el liderazgo de los rectores se relaciona significativamente con la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas de la UGEL 03 - Lima en el año 2009. Otro aspecto importante es el mencionado en el Modelo Educativo vigente. , que las familias de los estudiantes “juegan un papel importante en la gestión escolar, al participar en la toma de decisiones cumplirán la función de control social” (Secretaría de Educación Pública, 2017, p.179).
- Enfoque y Diseño de la Investigación
- Población
- Muestra
- Instrumento
- Análisis de datos
47 Es importante resaltar que al cuestionario se le realizaron ajustes de lenguaje y adaptación en las variables intermedias, para asegurar su relevancia en el contexto mexicano, y que fue validado mediante el software SPSS. Dos bloques con variables de identificación descriptivas (Bloque I “Variables relacionadas con el centro” de 5 ítems y Bloque II “Variables personales” de 9 ítems), compuestos por un total de 14 ítems, en su mayoría con formato estructurado, tanto de respuesta cerrada como múltiple. Cinco bloques de contenido, con 83 ítems de escala de calificación, para recopilar prácticas efectivas de los gerentes.
Cada uno de estos ítems se somete a una doble valoración a través de dos escalas Likert de cinco puntos que van desde “nada” hasta “mucho”. En la primera escala “en mi centro” el encuestado deberá valorar la opción que mejor refleje. 48 qué está pasando actualmente en su escuela, es decir, en qué medida se produce cada una de las conductas de gestión expresadas.
El segundo “sería deseable” es expresar tu opinión sobre la importancia o importancia que le otorgas a cada uno de ellos. Para obtener los resultados, los datos proporcionados en el cuestionario se introdujeron en el programa Microsoft Excel 2001, es decir, una hoja de cálculo que permite el análisis, organización y procesamiento de datos cuantitativos. Para ello, la información se presentó en gráficos de barras que analizaron e interpretaron los datos obtenidos mediante estadística.
En cuanto a la interpretación de los datos mostrados en las gráficas, se determinó que las prácticas inferiores al 50% se categorizan como áreas de mejora y las superiores al 50% se consideran prácticas realizadas en la institución. , según lo anterior, el análisis dependió de lo evaluado en cada ítem.
Resultados
Los siguientes gráficos muestran los datos obtenidos de la columna “sería deseable”, donde prevalece la práctica con un 75% si la dirección del centro obliga a los docentes a comprometerse con los objetivos pedagógicos. García Garnica define la capacidad de compartir liderazgo como la capacidad del liderazgo para compartir responsabilidades pedagógicas con otros profesionales escolares con potencial. 67 Las Figuras 21 y 22 muestran que la práctica gerencial dominante es donde se menciona si la dirección brinda oportunidades de capacitación para aquellos miembros del centro que tienen la capacidad de coordinar asuntos pedagógicos.
Con base en la opinión de los encuestados, se observa (figuras 23 y 24) que la práctica predominante es que la dirección del centro delega responsabilidades educativas a docentes con capacidad de liderazgo. En la escala “mi centro” se puede observar que la práctica de liderazgo con mayor porcentaje es aquella donde se menciona si la dirección ha recibido capacitación para apoyar la calidad del trabajo docente. Esto significa que los docentes están interesados en la gestión para ayudar a mejorar su formación para que puedan beneficiarse de las actividades educativas.
Tiene como objetivo identificar las fortalezas y debilidades de la gestión en nuestro estado de Campeche, a través de la visión de sus protagonistas. Esta división contribuye a la profesionalización y dignificación de la gestión por lo que se considera un puesto atractivo para candidatos idóneos. Se muestra en las figuras 38, 39 y 40 que el 57% de los docentes pensaba que la existencia del apoyo brindado por la Administración a las tareas pedagógicas de la dirección era deseable y suficiente para su aplicación.
Para poder responder con más confianza, como profesores necesitamos conocer todas las responsabilidades de la gestión."
Conclusiones y Sugerencias
Según los datos obtenidos, la dimensión que se implementa efectivamente es la dimensión 1, en la subdimensión Apoyo a la calidad de la enseñanza, en la que más de la mayoría de los docentes indicaron que implementan prácticas de gestión de esta dimensión en gran medida. Al respecto, Jiménez menciona que “el líder debe acompañar a sus docentes en las actividades pedagógicas, en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación de la implementación del acto sublime del docente” (2015, p. 15). Liderazgo pedagógico del director y evaluación del desempeño docente en instituciones de educación secundaria de la red núm. 09 Distrito de Villa María del Triunfo, Lima 2014.
Evaluar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar. https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2740. Gestión y liderazgo escolar: Análisis del desempeño de los directivos en centros de educación primaria de Tarragona. Desarrollo y validación de un cuestionario de medición. Prácticas efectivas de gestión pedagógica.
Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y pienses siempre en la situación específica del colegio donde trabajas y lo que allí sucede. Formación universitaria que tengas además de la titulación docente (puedes indicar varias opciones si procede). A continuación se muestra una lista de elementos relacionados con las prácticas pedagógicas de la gestión escolar, organizados por bloques de contenidos.
En primer lugar, deberá indicar la opción de escala que mejor refleje lo que percibe que está sucediendo actualmente en su centro (mi centro), y en segundo lugar, deberá indicar la opción que mejor refleje la importancia que cree que tiene el ítem para mejorar el desempeño docente. (sería deseable). 32. Cooperar con otras instituciones de la comunidad (organismos públicos, asociaciones, empresas…) para mejorar los procesos de aprendizaje.
