Trabajo presentado al Departamento de Educación como parte de los requisitos de grado. A mis profesores, porque sin todo el conocimiento que recibí de ellos no hubiera podido completar esta tesis, especialmente a Alet, quien a pesar de tener alguien más importante en quien pensar, no nos dejó en paz. A mis compañeras Magda y Susani, porque sin ellas no sería así.
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
Para lograr estas habilidades nos hemos dado a la tarea de crear actividades que estimulen el pensamiento crítico del niño desde los primeros años de preescolar, con el apoyo del docente, que es el objetivo de nuestra propuesta. Ofrecemos una alternativa educativa que incluye diferentes actividades que el docente puede utilizar para promover el pensamiento crítico dentro de su aula. En el capítulo 111 presentamos los aspectos que promueven el pensamiento crítico y diversas actividades derivadas de ellos, proponemos una alternativa educativa que sustenta lo mencionado en el marco teórico y para concluir las actividades que aplicamos.
CAPÍTULO 11 MARCO TEÓRICO
DEFINICIONES
Citado en Baron (1987), Dewey definió el pensamiento reflexivo y crítico como aquel que examina cuidadosa y persistentemente una acción, proposición o hecho y utiliza su conocimiento para predecir posibles consecuencias y soluciones. Con base en las definiciones antes mencionadas del pensamiento crítico, podemos decir que éste se refleja en el desarrollo de las habilidades de análisis, síntesis, juicio evaluativo, creatividad, toma de decisiones que son herramientas del hombre para enfrentar situaciones y resolverlas en el futuro. La mejor manera, muy posible. según tus estructuras mentales, es decir, tus experiencias y conocimientos. Para nosotros el pensamiento crítico es aquel que consta de diferentes habilidades, como la comprensión, el análisis, la reflexión, la creatividad, emitir un juicio de valor que le permita a la persona afrontar las situaciones que se presentan en su vida para dar soluciones, aceptar o rechazar la información recibida. del medio ambiente e innovando cosas nuevas.
IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRITICO
Por ello, en el siguiente apartado mencionaremos la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en los niños. La importancia de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes radica en que vivimos en un mundo cambiante, lo aprendido en 1990 puede que ya no sea aplicable en el año 2000. En definitiva, el pensamiento crítico es una herramienta fundamental para el estudiante y para su vida, ya que te ayuda a tomar el aprendizaje y hacerlo tuyo, es una de las habilidades más importantes a desarrollar en la escuela.
PENSAMIENTO DEL NIÑO
Vygotsky (1994) explica que Piaget apoya el desarrollo del pensamiento en el psicoanálisis, que señala que el pensamiento del niño es original y naturalmente autista y se transforma en. Es comprensible aceptar que esto suceda, porque el pensamiento comienza con el deseo de satisfacer los propios deseos y no con la búsqueda de la verdad. El pensamiento del niño es hipotético, proviene de la naturaleza de las actividades prácticas del niño y del desarrollo de las actividades sociales.
LENGUAJE
Si les leemos constantemente a nuestros hijos en casa, esto ayudará a que el proceso de aprender a leer sea relativamente más fácil cuando ingresen a la escuela. La mayoría de las actividades en el aula requieren que los niños dibujen, corten, peguen o inventen historias. La actividad de caso se centra en el aspecto oral del lenguaje, mientras los niños ofrecen soluciones a un problema particular.
ACTIVIDADES
- TRABAJOS A PARTIR DE CUENTOS
- NARRACIÓN DE UN CUENTO POR UN NIÑO. EL RESTO DE DIBUJA LO ESCUCHADO
- EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS
Dibujos gratuitos en hojas blancas y crayones, para que los niños puedan crear y contar una historia a partir de ellos. Por ejemplo, si a los niños les interesa un tema concreto, debemos basarnos en eso para desarrollar la historia o caso y captar su atención. Es importante que el maestro permita que el niño explore y participe en el tema porque de esta manera el niño puede obtener una educación más significativa.
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA
MUESTRA Y LOGÍSTICA DE APLICACIÓN
Nuestra propuesta consistió en el desarrollo de actividades que ayuden a los niños a promover su pensamiento crítico, las cuales deben estar incluidas en los planes curriculares y realizarse durante todo el año escolar.
VARIABLES E INDICADORES
Decidimos hacer cada actividad dos veces porque creemos que hará que el niño se familiarice más con la actividad y también nos ayudó a corregir errores que podrían haber ocurrido en la primera aplicación. Transferencia Conexión que el niño hace entre lo que escucha y su vida diaria o situaciones similares. Establecimos las frecuencias de esta manera, ya que creemos que la cantidad de veces que sugerimos nos permitirá saber si el niño logró cumplir con el indicador.
Contar un cuento por Coherencia * Relación entre el cuento y 1 parte del tiempo de los niños y el resto los dibujos realizados por. Hacer un cuento Coherencia * Debe haber coherencia entre Los niños hacen dibujos libres y el dibujo y lo que cuenta. Según la publicación SE:P (1995), los aspectos a tener en cuenta en la evaluación respecto a la expresión oral son que el docente observe y analice las formas de expresión utilizadas por el niño cuando dice, describe, expone, da o recibe. pedidos. o instrucciones e incluir observaciones sobre el uso y enriquecimiento del vocabulario.
Si el niño escucha cuando otra persona habla, responde en el momento adecuado y tiene en cuenta las exigencias de la situación comunicativa entre compañeros, con el profesor o frente a otros adultos. Durante la lectura, el docente debe observar si el niño puede decir de qué trata el texto, si identifica los elementos de la estructura, es decir, el inicio, la trama y el final; si haces vaticinios y predicciones sobre el contenido de los textos y si eres capaz de confirmarlos o modificarlos durante la lectura. En esto dimos un juicio, en base a los indicadores que presentamos antes para todas las actividades que realizó el niño a lo largo de la semana.
No será visible si el niño cometió errores o no porque, como dicen Mclane y McNamee (1990), los errores son evidencia de su progreso en el aprendizaje.
LIMITANTES
Los denominados por Ferreiro "errores constructivos" que, según afirma, ayudan a los niños a aprender de sus propios errores construyendo su propio aprendizaje, como su nombre indica. Otra limitación fue el hecho de que no todos los niños participaron desde la cámara. Les dieron pena y por más que insistimos no conseguimos que hablaran, para solucionar este problema recomendamos utilizar solo la técnica de observación respondiendo a una guía para que los niños no se enfaden con la cámara. .
A pesar de estas limitaciones, pudimos realizar un análisis de los resultados del uso de nuestra propuesta, que presentamos en el siguiente capítulo.
CAPÍTULO V
Sin embargo, no se puede pasar por alto que todos los niños realizaron las actividades mencionadas. En cuanto a la secuencia, podemos decir que el 47% de los niños tenían un orden lógico en las ideas que comunicaban. En cuanto al interés, encontramos que todos los niños cumplieron con este indicador, ya que todos participaron activamente, es decir, el 53%.
Y en este caso podemos ver como la mayoría de los niños lograron expresar la idea principal. En cuanto a la coherencia vimos que todos los niños participaron (100%) y en todos hubo conexión entre la historia que se contó, lo que dibujaron y lo que se contó; dos de ellos se pueden ver en el Apéndice 5. Como mencionamos en la primera aplicación, los niños mostraron una conexión entre lo que oyeron, hicieron y dijeron.
A través de esta tabla vemos que el 100% de los niños participaron ya que todos los niños cumplieron con su rol dentro de los equipos es decir. participaron en la creación de la ficha y presentaron su tema. Por todo esto podemos ver que los niños tenían una conexión entre lo que dibujaban y lo que expresaban, además de que estas ideas estaban relacionadas con la información manejada en el aula. Para el indicador de participación activa, todos los niños (100%) mostraron interés en el tema y en realizar láminas para enseñar a sus compañeros lo que cada uno sabía sobre los dinosaurios.
Este interés nos ayudó a saber qué intentaban transmitir los niños a través de su dibujo.
CONCLUSIONES
La actividad de trabajo basado en cuentos consistió en que la docente leyera un cuento y de él los niños dibujaran lo que habían entendido o lo que les había llamado la atención. Observamos que los niños lograron dibujar y expresar la idea principal de lo escuchado en el cuento; También pudimos percibir que la mayoría participó de la actividad. Aquí dependemos del lenguaje para comprender los pensamientos del niño; lo cual funcionó satisfactoriamente ya que pudimos entender lo que los niños querían decir y así relacionarlo con nuestros indicadores.
El método de proyectos consistió en que los niños investigaran un tema de interés que se trata dentro del programa de la semana, en este caso el tema fue los dinosaurios. Este trabajo colectivo ayuda a los niños a desarrollar la capacidad de defender su pensamiento. La actividad ayudó a los niños a comunicarse y expresarse de diferentes maneras; Entendieron el problema y pensaron en ello y así, con la ayuda del profesor, llegaron a la solución final.
Esto nos hace ver cómo a través de esta actividad se fomentó el pensamiento en los niños. En la actividad de cuentacuentos, los niños hicieron dibujos libres y contaron una historia sobre ellos. Vimos lo importante que es que los niños den una explicación de lo que dibujan, ya que a nosotros nos costaba interpretarlos.
Además, los niños expresaron sus ideas creando sus propios cuentos, lo que los llevó a desarrollar su pensamiento lógico mientras innovaban y estructuraban las ideas que querían transmitir.
ANEXOS
ANEXO 1
CALENDARIZACIÓN
CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES MES DE MARZO
ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN
AMIGOS EL PATITO FEO
ANEXO 4
MAMÁ PATO Y PATITO FEO PATO ADENTRO DEL AGUA
ISABEL
EL CONEJITO
ANEXO 7
EL TIRANOSAURIO REX. CASO
34;Tiranosaurios Rex"
HERMANITO RABITO. CUENTO NARRADOPOR UN NINO
ANEXO 9
CONEJO QUE SE CAYÓ AL LODO
ANEXO 10
EL CONEJO MÁS GRANDE
ANEXO 11
CAMINO POR DONDE IBA EL OSO
ANEXO 12
ANEXO 13 BOLAS DE NIEVE
ANEXO 14
LA MANO PERDIDA
ANEXO 15
COCODRILO Y EL SEÑOR
ANEXO 16 TIBURÓN
