La experiencia del Trabajo Social Comunitario de Trayectoria Curricular Integrativa: curricularización de la extensión en la UNDAV. La experiencia del Trabajo Social Comunitario de Trayectoria Curricular Integrativa: curricularización de la extensión en la UNDAV”.
La experiencia del Trayecto Curricular
Primera parte
Sin embargo, es necesario ubicar la propuesta universitaria en el escenario nacional, como expresión de un proceso social e histórico. Tanto el trabajo de campo como el de extensión se desarrollaron en el marco del tema TSC.
Un mapeo del aula social
Representaba a profesores y estudiantes de diversas materias de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales. Cada una de las prácticas es un pequeño universo que nos reta a trabajar desde la idea convergente de la alteridad.
Programa Prácticas Socio-comunitarias
Contexto institucional
Las actividades de extensión permiten que cualquier miembro de la comunidad universitaria sea responsable de ellas, a diferencia de los proyectos, función reservada al profesorado de tiempo completo. Así quedó establecido el Decreto del Consejo Supremo 1747/11, que establece la integración curricular de las prácticas sociocomunitarias (PSC) en el ámbito de las carreras de pregrado y posgrado de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Inscripción del proyecto en las unidades académicas En función de la normativa aprobada y la constitución del programa,
En el caso del bibliotecario escolar y documentalista (impartido en la Facultad de Humanidades), se incorporó a su currículo un seminario de práctica sociocomunitaria. En el caso de derecho, se desarrolló un programa de PSC a nivel de facultad, coordinando la creación o articulación de espacios para su realización.
El proyecto de curricularización
Los docentes conceptualizarán y monitorearán a los estudiantes desde diferentes enfoques disciplinarios durante su implementación. La evaluación se entenderá como un proceso que comienza con la conceptualización preliminar y finaliza con las conclusiones de la intervención comunitaria. En este contexto, el trabajo de prácticas corresponderá al esquema colectivo del proyecto.
La evaluación se realiza a través de la observación del comportamiento en el desarrollo cotidiano de la práctica sociocomunitaria. El estudiante debe incorporarse, comprender el alcance y aceptar los resultados de la evaluación recibida. Pretendemos animarles a leer la bibliografía e invitarles a reflexionar críticamente sobre los autores.
Esta organización permite considerar la formación de los estudiantes de la Facultad de Humanidades en términos de su complejidad y en relación con la relación universidad-comunidad.
Relacionamiento con el contexto
Además de que este informe es valorado por el órgano de gobierno, el equipo que lo preside lleva a cabo un proceso de investigación especial. Solicitudes directas de la organización cuando perciben algún problema o situación en la que entienden que la universidad puede ayudarles. Solicitudes indirectas de la organización cuando se abordan por una necesidad de ayuda, aunque no esté claramente definida.
En estos casos, los seminarios realizan un proceso de reconocimiento de la organización para determinar si es factible y relevante iniciar el trabajo de los estudiantes. Declaración de la Conferencia Regional sobre Educación Superior de América Latina y el Caribe”, Cartagena de Indias. El compromiso social de la universidad latinoamericana del siglo XXI: entre el debate y la acción”, pp.
Declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, "Las nuevas dinámicas de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo", París.
Investigación, trabajo en equipo,
Introducción
El Laboratorio de Redes expresa muy fielmente los objetivos fundacionales de la UNGS y las formas de interacción con el territorio que promueve esta universidad. Antes de continuar con la descripción de este contexto institucional, brindamos una muy breve descripción de la propuesta de este caso para que el lector pueda tenerla presente al leer las siguientes secciones. 1 El laboratorio en red es una de las tres opciones que pueden elegir los estudiantes de todas las carreras de la UNGS de la asignatura obligatoria Laboratorio Interdisciplinario (las otras dos son: Diagnóstico ambiental y Habilidades emprendedoras).
Tres organizaciones sociales de la región en torno a la UNGS están convocadas a trabajar trimestralmente y dividir el curso en tres subcomisiones de entre 15 y 25 estudiantes cada una. Los problemas planteados suelen girar en torno a algunos de estos temas: la forma en que los vecinos del barrio conocen y acceden a los servicios y actividades de la organización social, los efectos de su trabajo en las comunidades locales, la percepción pública de los problemas que enfrentan. direcciones. la reconstrucción de su historia, las posibilidades de nuevas conexiones y la viabilidad de nuevos proyectos, entre otros2. Se devuelven los resultados del estudio realizado por los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses de la organización y las condiciones necesarias para su comunicación en la comunidad de referencia.
La conexión entre estas tres funciones universitarias es un eje central para la estructuración de la propuesta.
El marco institucional dentro del cual surge esta experiencia: la UNGS y el ICO
El esquema que se presenta a continuación sintetiza los principales elementos de la propuesta pedagógica. Trimestralmente trabajamos con tres organizaciones sociales, dividiendo al grupo de estudiantes del curso en comités. Elaboración de informes finales, productos de comunicación y presentación de resultados al final del curso.
Con el paso de los años, la metodología de enfoque de estudio ha flexibilizado el hecho de crear un producto de comunicación. Profundizar en las percepciones de los vecinos sobre los principales problemas del barrio y sobre el conocimiento de la organización. Tercer momento: La elaboración de informes finales, productos de comunicación y la presentación de los resultados al final del curso.
Los formatos en los que se deben presentar los resultados están directamente relacionados con las motivaciones, expectativas y características de los diferentes destinatarios de la información.
El perfil docente. Algunas competencias necesarias para acompañar procesos de aprendizaje grupal
Este proceso incluyó probar y elegir diferentes modalidades de trabajo con estudiantes y organizaciones sociales, lo que estimuló la presentación de mejoras, adaptaciones y traducciones de la propuesta, en función de los desafíos y dinámicas que se presenten. . De hecho, un esfuerzo considerable de los docentes está orientado a ponerse en un lugar de asociación del quehacer de los estudiantes con las organizaciones, sin dirigir ni imponer unívocamente y sin integrar al grupo de estudiantes como un otro. Se crean las condiciones para que el grupo tome decisiones tanto en términos de planificación de tareas como en el contenido y formato de los productos acordados con la organización social.
Los cambios de dirección, una crisis institucional, cambios particulares en el entorno pueden tener consecuencias directas para el desarrollo del curso y el plan de trabajo. Otro aspecto excelente es el aprendizaje de alternativas para afrontar la incertidumbre y la imprevisibilidad como situaciones donde los docentes se apoyan y fortalecen. En este sentido, si bien la comunicación a los estudiantes de las intenciones expresadas en esta programación curricular constituye un ejemplo importante al momento de iniciar el dictado de la materia, este programa y la planificación secuencial de clases conserva su carácter "abierto", ya que actúa como un marco de referencia de contenidos que permita flexibilidad en el proceso.
Esto implica un papel activo de seguimiento del resultado del trabajo de los estudiantes en el desarrollo del proyecto en el que intervienen cuando los docentes lo consideran necesario para fortalecer la lógica del grupo.
A modo de cierre: ¿Qué aprendizajes rescatan los protagonistas de esta experiencia?
De esta manera, la UBA reconoce la dimensión formativa de la información y la integra a la formación a través de estas prácticas. El hecho de que los instrumentos estén a cargo de dicha unidad de gestión implica un reconocimiento a la tarea que se realiza desde el área. El Seminario de Introducción a los Derechos Humanos, impartido para todas las carreras de la Facultad (en funcionamiento ininterrumpido desde 2002), el Seminario Universidad-Sociedad (también impartido para todas las carreras, vinculando a los distintos equipos del CIDAC), y el Seminario sobre estrategias de salud colectiva y APS, para Licenciatura en Antropología, impartida por uno de los equipos del CIDAC (2011 y 2012).
Discutieron la expansión de las fronteras disciplinarias y los procesos de evaluación de la expansión. Este material consensuado fue revisado por los Directores de Departamento y Secretarios Académicos, luego el Comité de Extensión y finalmente la Junta Directiva. Se trata de la posibilidad de formar profesionales críticos capaces de discutir lo que se da.
En cuanto a la inclusividad del aprendizaje y la construcción de conocimientos establecidos, destacamos en particular la publicación del libro Vigencia de la educación popular.
Universidad en movimiento: territorio,
Segunda parte
La Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) nace al calor de la creación de catorce nuevas universidades nacionales en Argentina, en el período político iniciado en 2003. Esto sucede en el contexto de un proceso de profundo vínculo entre la universidad y el territorio. del que forma parte. Una pedagogía situada en la experiencia de la piel a la que se refiere Frantz.
Esta búsqueda es la de una universidad en movimiento, que se territorializa y entiende su vínculo con la comunidad de la que forma parte, y no sólo dentro de ella. Esta definición no fue concebida de antemano, sino que se construyó a partir de la experiencia de estos años de trabajo en el contexto de la curricularización de la educación que realizamos en la UNDAV. Por una reforma democrática y emancipadora de la Universidad (con Naomar de Almeida Filho), Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.
Consejo Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA); Programa de promoción de la Universidad Argentina, Ministerio de Educación de la Nación.
Del proyectismo a la integración estratégica de la
La idea del proyecto organiza gran parte de la práctica social, lo que hegemoniza el modo de intervención. Insistimos en que es necesario problematizar algunas ideas y conceptos que son frecuentemente utilizados en el ámbito de la orientación universitaria. El primer encuentro con ese otro: caracterización de los sujetos que forman parte de la institución u organización en la que se desarrolla el proyecto.
El conocimiento de las cuestiones que articulan los temas sociales de la organización a través de la cual se proyecta la extensión. Son propios y compartidos con quienes están en el territorio, pero no dentro de la universidad. En el caso del bachillerato popular, la producción de lo social tiende a recuperarse del énfasis en lo central de la organización.
La escuela, muchas veces asociada a la reproducción social -como parte del Estado- es revivida por la producción que los sujetos que la integran muestran en la vida cotidiana.
