UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
HÁBITOS DE ESTUDIO EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30181 DE
VIQUES- HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR:
SANTOS ORIHUELA KELLY ANITA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO .. PERO
2015
ASESOR~.·.·
Dr. PEDRO BARRIENTbS ·GUTIERREZ
A la memoria de mis padres Pedro y Carmen por guiarme con amor y dedicación.
A mis hermanos Gloria, Yessica, Ulises, Grover y Noemi por su incondicional apoyo en el logro de mi realización profesional.
Ajean por su paciencia y motivación.
K el/y
AGRADECIMIENTOS
A Dios por guiarnos y protegernos en todo momento.
A nuestra Universidad Nacional del Centro del Perú por habernos acogido durante cinco años en sus aulas.
Asimismo, nuestra gratitud a los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por su empeño y dedicación facilitándonos con materiales, información y orientaciones necesarias para la realización de este trabajo.
Un especial reconocimiento a mi asesor Pedro Barrientos Gutierrez por su apoyo intelectual en la realización de mi investigación.
Así también al director, profesores y estudiantes de la Institución Educativa 30181 de Viques, por brindarnos las facilidades para la aplicación y desarrollo de nuestra investigación.
Finalmente a todas las personas que nos apoyaron y motivaron para culminar el presente trabajo de investigación.
ÍNDICE
Pág.
PORTADA
ASESOR 11
DEDICATORIA 111
AGRADECIMIENTOS IV
ÍNDICE V
ÍNDICE DE TABLAS VIl
ÍNDICE DE GRÁFICOS VIII
RESUMEN IX
INTRODUCCIÓN X
CAPITULO 1: GENERALIDADES DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización del problema 13
1.2. Formulación del problema 15
1.3. Objetivos de la investigación 15
1.3.1. Objetivo general 15
1.3.2. Objetivos específicos 15
1.4. Justificación e importancia 16
1.5. Limitaciones de la investigación 17
CAPÍTULO 11: MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigación ... 18
2.1.1. A nivel internacional ... 18
2.1.2. A nivel nacional ... 22
2.1.3. A nivel local ... 27
2.2. Teorías que sustentan la investigación ... 30
2.2.1. Teoría sobre hábitos de estudio ... 30
2.3. Marco conceptual ... 34
2.3.1. Hábitos ... 34
2.3.2. Estudio ... 36
2.3.3. Hábitos de estudio ... : ... 37
2.3.4. Formación de los hábitos de estudio ... 38
2.3.5. Ventajas del establecimiento de hábitos de estudio ... 43
2.3.6. Importancia de los hábitos de estudio ... 46
2.3.7. Elementos para el estudio ... 47
2.4. Definición de términos ... 52
2.5. Hipótesis de la investigación ... 55
2.6. Variable de estudio ... 55
2.7. Operacionalización de la variable ... 56
CAPÍTULO 111: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 . Tipo de investigación ... 59
3.2. Métodos de investigación ... 59
3.3. Diseño de investigación ... 60
3.4. Población y muestra ... 60
3.5. Técnicas, instrum. y procedimientos de recolección de datos ... 62
3.5.1. Técnicas ... 62
3.5.2. Instrumentos ... 62
3.5.3. Procedimientos ... 62
3.6. Técnicas de procesamiento ... 63
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Presentación de datos ... 65
4.1.1 Resultados del cuestionario ... 66
4.2. Prueba de hipótesis ... 81
4.3. Discusión de resultados ... 89
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
No DESCRIPCIÓN Pág.
01 Resultados del cuestionario hábitos 66
de estudio.
02 Tabla de frecuencias resultados del 67
cuestionario hábitos de Estudio.
03 Resultados del cuestionario hábitos 69
de estudio del primer grado
04 Resultados del cuestionario hábitos 71
de estudio segundo grado
05 Resultados del cuestionario hábitos 73
de estudio tercer grado
06 Resultados del cuestionario hábitos 75
de estudio cuarto grado
07 Resultados del cuestionario hábitos 77
de estudio quinto grado
08 Resultados del cuestionario hábitos 79
de estudio sexto grado
ÍNDICE DE GRÁFICOS
No DESCRIPCIÓN Pág.
01 Resultados del cuestionario hábitos de 68
estudio.
02 Resultados del cuestionario hábitos de 70
estudio del primer grado
03 Resultados del cuestionario hábitos de 12
estudio del segundo grado
04 Resultados del cuestionario hábitos de 74
estudio del tercer grado
05 Resultados del cuestionario hábitos de 76
estudio del cuarto grado
06 Resultados del cuestionario hábitos de 78
estudio quinto grado
07 Resultados del cuestionario hábitos de 80
estudio sexto grado
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30181 DE VIQUES- HUANCAYO.
Bach. SANTOS ORIHUELA KELL Y ANITA
RESUMEN
La investigación partió de la siguiente interrogante: ¿Cuál es el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo?, cuyo objetivo fue Determinar el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques- Huancayo. Para ello se planteó como hipótesis: El nivel de los hábitos de estudio en niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 es regular; por ende, nuestra investigación realizada es de tipo descriptivo, el método utilizado es descriptivo, aplicándose el diseño metodológico descriptivo simple.
La muestra la integraron 91 estudiantes entre niños y niñas y se obtuvo de forma no probabilística, por grupos constituidos. El instrumento utilizado ha sido el Cuestionario de Hábitos de Estudio, para el procesamiento y análisis de datos se utilizó las técnicas de la estadística descriptiva como medidas, las tablas de frecuencia simple, los diagramas de barras simple y agrupada; asimismo se han hecho uso de las técnicas de la estadística inferencia! para la respectiva prueba de la significancia estadística de la hipótesis de investigación, específicamente la prueba "T" Student. Según los resultados obtenidos se llega a la siguiente conclusión más importantes; el nivel de los hábitos de estudio en los niños y niñas de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo es regular porque el promedio es de 14.19 el cual está en la escala de regular.
INTRODUCCIÓN
La investigación titulada: HÁBITOS DE ESTUDIO EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30181 DE VIQUES - HUANCAYO, con la cual pretendemos optar el título profesional de Licenciada en Educación, especialidad Primaria, la cual fue elaborada para conocer el nivel de los hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación primaria de la Institución Educativa 30181 Virgen de Lourdes de Viques.
El problema abordado ¿Cuál es el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo? El objetivo general de la investigación que se estableció fue Determinar el nivel de los hábitos de estudio en niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques- Huancayo.
Y los objetivos específicos planteados son los siguientes:
• Identificar los hábitos de estudio en los niños y niñas de la Institución Educativa 30181 de Viques- Huancayo, según género y grado.
• Establecer si existen los hábitos de estudio en los niños y niñas de la institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo, según género y grado.
La hipótesis que se planteó fue: El nivel de los hábitos de estudio en niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 es regular.
La investigación realizada fue de tipo descriptivo, el método fue descriptivo, aplicándose el diseño descriptivo simple. La población estuvo constituida los niños y niñas de la Institución Educativa 30181 de Viques. El instrumento utilizado ha
sido el Cuestionario de Hábitos de Estudio. Para el procesamiento y análisis de datos se utilizó las tablas frecuenciales, como las gráficas de barra.
El presente informe está organizado en cuatro capítulos, que se detalla en la forma siguiente:
El capítulo 1, aborda cuestiones básicas del planteamiento del problema, como la caracterización y formulación del problema, la formulación de los objetivos, la justificación e importancia y las limitaciones del estudio.
El capítulo 11, abarca el marco teórico conceptual, donde se considera conceptos de acuerdo a las variables de investigación; éstos se elaboraron y organizaron en cuanto a los antecedentes, el marco conceptual de hábitos de estudio, así mismo las hipótesis y las variables de investigación.
En el capítulo 111, se presenta la metodología del estudio que contiene el tipo, el método, el diseño, las variables, la población y la muestra; así como también la descripción de los instrumentos, el procedimiento y las técnicas de análisis de datos de la investigación.
El capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de los resultados en forma descriptiva e inferencia! en cada una de las dimensiones y el análisis total.
La investigación culmina con las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos respectivos.
La autora
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización del estudio
En la actualidad el 43,5% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora, mientras que el 29,9% lo hizo en matemática, en la evaluación censal de rendimiento escolar (ECE 2014) aplicada por el Ministerio de Educación a los niños y niñas de segundo grado de primaria en todo el país. Esta información nos indica que aún existe un déficit en todo el sistema educativo a nivel nacional.
Para lograr un nivel satisfactorio en los niños y niñas no solo es necesario desarrollar competencias en las diferentes áreas, sino también se debe hacer hincapié a otros factores tal como lo menciona Hernández (1988) "Aprender mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos los elementos que están en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental
para toda la vida". Sin embargo también existen estudiantes muy inteligentes que no dedican el tiempo adecuado para el estudio y aprueban todas las áreas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio, lo cual indica que se hace necesario tener en cuenta algunos factores que influyen como podrían ser los hábitos de estudio.
Los hábitos de estudio según Huidobro (2000) es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos, esto quiere decir que sin hábitos de estudio los niños y niñas no lograrán un rendimiento exitoso en la escuela.
Para formar los hábitos de estudio, la mejor etapa es la niñez ya que los hábitos infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los posteriores. Por ende se demuestra la importancia que se le debe prestar en fomentar la adquisición de pautas para desarrollar hábitos de estudio en los niños y niñas de educación Primaria ya que se encuentran en la mejor etapa para adquirirlos.
Al indagar en la Institución educativa de Viques se halló que los padres no motivan a sus hijos al estudio, porque se dedican a otras actividades tales como;
la agricultura y ganadería. También se percibe la falta de conciencia de los niños y niñas ante la responsabilidad individual en la formación y educación que reciben, esta situación se traduce en una ausencia casi total de hábitos de estudio. A esta problemática se le suman los docentes ya que no están preparados para orientar, estimular y guiar a los estudiantes para adquirir estos
hábitos, todo esto lleva a suponer que si los estudiantes tuvieran hábitos de estudio y recibirían el apoyo de sus padres y maestros el nivel académico sería diferente y por ende tendríamos el éxito anhelado en la educación. Por lo cual consideramos necesario investigar los hábitos de estudio en los niños y niñas de la institución educativa ya mencionada.
1.1 Formulación del problema
La formulación del problema para el presente trabajo de investigación fue:
¿Cuál es el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques- Huancayo?
1.2 Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Identificar los hábitos de estudio en los niños y niñas de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo, según género y grado.
b)
Establecer el nivel de hábitos de estudio en los niños y niñas de Educación Primaria de la Institución Educativa 30181 de Viques- Huancayo, según género y grado.1.4. Justificación e importancia del estudio
La investigación realizada se justifica porque en la actualidad los niños y niñas del Perú no desarrollan con éxito las capacidades y competencias que el Proyecto Educativo Nacional propone, esto se debe a la deficiencia en adquirir y desarrollar hábitos de estudio que es un factor necesario para mejorar significativamente el desempeño académico, es por ello que el haber estudiado los hábitos de estudio de los niños y niñas desde el contexto donde se produce se pudo realizar una aportación significativa y con sentido para los participantes de la acción educativa. A su vez, consideramos que debemos investigar la acción educativa en toda su complejidad, estudiando el proceso de interacción en el aula globalmente estimado tanto desde la perspectiva de los profesionales como de los estudiantes. De esta manera, entendemos que los hábitos de estudio se dan a través de la orientación, guía y fomentación de los profesionales expertos, los educadores, para que los niños y las niñas progresen en su desarrollo de hábitos de estudio.
a) Importancia teórica: Con la realización de este trabajo se podrá reunir toda la información importante y relevante sobre el tema y de esa forma aportar respaldo teórico a futuras investigaciones. Además los resultados permiten establecer el perfil de los hábitos de estudio
de los niños y niñas de primaria de la institución educativa 30181 de Viques.
b) Importancia práctica: porque la elaboración y aplicación del cuestionario de hábitos de estudio podrá ser tomada como ayuda a los docentes para que puedan aplicarlos en beneficio de los estudiantes.
e) Relevancia Social: Nos permite dar a conocer los resultados de los hábitos de estudio en los niños y niñas del nivel primario de la Institución Educativa 30181 de Viques - Huancayo. El estudio también servirá como base para futuras investigaciones de la temática analizadas en el presente.
1.5. Limitaciones de la investigación
La investigación realizada tiene las siguientes limitaciones:
• La selección de la muestra ya estaba predeterminada.
• Los resultados se supeditan a la representatividad de la muestra.
Por lo que, se establece que la generalización de resultados es restringida.
• El estudio solo abordó las variables de. control de sexo y grado de estudios.
CAPÍTULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Al ausentar las diferentes bibliotecas respecto a los trabajos similares con el presente estudio, no se ha encontrado; sin embargo presentamos algunos estudios que tienen relación.
2.1.1. A nivel internacional
Sánchez (2003) en su investigación planteó el siguiente problema
¿Cuáles son los hábitos de estudio que poseen los estudiantes de la 11 etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa "Pio Ceballo" del Hatillo?. Su objetivo fue proponer estrategias para adquirir Hábitos de estudio. Dirigida a los alumnos de la 11 etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa "Pio Ceballo" del Hatillo, Estado Anzoátegui. Fue de tipo descriptivo. Para el estudio se consideró a todos los alumnos y docentes de la
segunda etapa de la investigación. La técnica fue la encuesta y el instrumento un cuestionario. La conclusión más importante a la que llegaron menciona que los alumnos no poseen hábitos de estudio, por lo tanto, ameritan que se les ofrezca estrategias de hábitos de estudio.
Mendoza y Ronquillo (2010) plantearon el siguiente problema
¿Cuál es la influencia de los Hábitos de Estudio para el Rendimiento escolar de los estudiantes del Cuarto Año de Básica de La Escuela Rodrigo Riofrío Jiménez del Cantón San Miguel en el Año Lectivo 2008- 2009?. Su objetivo fue Conocer la influencia que tienen los hábitos de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes del cuarto año de educación básica de la escuela Rodrigo Riofrío Jiménez, en el año lectivo 2008-2009. La investigación realizada es de tipo descriptiva. Se cuenta con una población y muestra de treinta y ocho niños del cuarto año de Educación Básica, además lo constituyen 6 profesores y 9 padres de familia del cuarto año básico y el director de la escuela. La técnica es la encuesta y el instrumento es el Cuestionario para Estudiantes, Docentes y Padres de Familia. Sus conclusiones fueron:
• La formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una responsabilidad compartida del docente, padre de familia y del estudiante.
• El rendimiento académico es influenciado por la motivación;
interés, recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todo ellos se agrupa en los hábitos de estudio.
• Los instrumentos utilizados (encuestas) son indicativos que realizan una somera descripción de los hábitos que dispone un estudiante y como tal debe manejarse.
• De los resultados de la encuesta a los docentes se aprecia una falta de hábitos de estudio en los estudiantes, lo que se corrobora con la media de los estudiantes.
• Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque carecen de motivación e interés por el aprendizaje.
• Los estudiantes disfrutan de la escuela, lo consideran su centro de diversión.
• El tiempo de dedicación para el estudio es variada, depende de la capacidad del estudiante y complejidad de la tarea.
• Los estudiantes carecen de métodos de estudio, no toman apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas.
• Los estudiantes no tienen una hora fija de estudio.
• Los estudiantes solo estudian para los exámenes y no se preparan con tiempo y dedicación.
Mazariegos (2012) Partió del problema ¿Qué hábitos de estudio aplican los alumnos de sexto de primaria de una institución privada, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar?. La investigación se realizó para establecer los hábitos de estudio que los alumnos de sexto primaria de un colegio privado, aplican dentro del proceso de enseñanza aprendizaje escolar. La población estuvo conformada por 42 alumnos de sexo femenino y masculino, que están comprendidos en un nivel social medio. La mayoría de los alumnos comprendidos entre las edades de 12 a 13 años de edad. El trabajo de campo que se realizó fue un censo, ya que se tomó a toda la población. El instrumento que se utilizó fue el Inventario de Hábitos de Estudio del autor F. F. Pozar. (I.H.E) procedencia de TEA ediciones. Esta es una prueba elaborada con el propósito de detectar hasta qué punto el estudiante aplica los hábitos de estudio.
Consta de 90 elementos organizados en once factores, distribuidos por escalas, de la siguiente manera: Condiciones ambientales del estudio, Planificación del estudio, Utilización de materiales, Asimilación de contenidos y Sinceridad. Se concluye que en los factores que corresponden a las condiciones ambientales y la planificación, los alumnos sujetos de estudio, tienen los conocimientos necesarios para aplicarlos en su proceso de aprendizaje. Lo contrario sucede con los aspectos de la utilización de materiales y asimilación de contenidos. Ya que los alumnos reflejaron baja preparación en estos factores por lo que se propone un programa para ayudar a mejorar.
2.1.2. A nivel nacional
De la Cruz, Carhuachin y Verastegui (1998) cuya problema de investigación estuvo planteada de la siguiente manera ¿Cómo se relacionan los hábitos y técnicas de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes?. Y su objetivo consistió en determinar la relación que existe entre los hábitos y técnicas de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes Por lo tanto, su hipótesis fue, el rendimiento escolar está correlacionado con la presencia y calidad de los hábitos de estudio. Para lograr la meta, se planteó como objetivo general determinar la práctica de hábitos y técnicas de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado "B"
del nivel primario; y los objetivos específicos referidos a la práctica de hábitos y técnicas de estudio con las condiciones ambientales. La investigación es explicativa con diseño correlaciona! o de varianza. Se ha tenido como población 27 alumnos, 27 padres de familia y un profesor.
Salas (2005) Planteó el siguiente problema ¿Los hábitos y actitudes de estudio de los estudiantes de Odontología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia son los adecuados?. Su objetivo fue determinar si existe relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los alumnos del primer año de la Facultad de Estomatología. La investigación fue de tipo descriptivo correlaciona! y transversal. El estudio se realizó en la población total de alumnos siendo esta de 75,
se eligió una muestra de 62 alumnos. El instrumento que se aplicó fue el Inventario de Hábitos de Estudio de Gilbert Wrenn, para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes se consideraron las notas del 1 semestre. A la conclusión que llegaron fue: los hábitos negativos de estudio deben ser atendidos de manera especial por el docente, quien es considerado el principal artífice de cambio.
Llatas y Cebrián (2008) en su investigación formuló el siguiente probleman ¿Que relación existe entre los niveles de comprensión lectora y los niveles de hábitos de estudio en estudiantes del primer ciclo de contabilidad? Cuyo objetivo consistió en determinar la relación que existe entre los niveles de comprensión lectora y los niveles de hábitos de estudio en estudiantes del primer ciclo de contabilidad. La investigación fue de tipo básica, nivel descriptivo con un diseño correlaciona! transaccional. Para analizar las variables se utilizó como instrumento una prueba de comprensión lectora de González (2001), y el inventario de hábitos de estudio de Pozar (1987). Se concluye la investigación, afirmando, que no existe relación significativa entre las dimensiones ambiente, planificación, materiales de hábitos de estudio y la comprensión lectora de textos básicos, sin embargo se obtuvieron diferencias significativas entre asimilación y textos básicos.
Villareal (2009) ¿De qué manera los hábitos de estudio influyen en el rendimiento escolar, en el área de Comunicación Integral, de los niños y niñas del 3er grado "C" de Educación Primaria, de la I.E. "Nuestra
Señora de las Mercedes" del Distrito de Catacaos, en el año 2009?.
Su objetivo general fue; conocer la influencia que ejercen los hábitos de estudio en el rendimiento escolar del área de Comunicación Integral de los niños y niñas del 3er grado "C" de Educación Primaria, de la l. E.
"Nuestra Señora de las Mercedes" del Distrito de Catacaos, en el año 2009. Fue de tipo sustantivo - descriptiva, se tomó como muestra a los niños y niñas de la sección "C" del Tercer grado que son 50 alumnos.
Se utilizó el Inventario de hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri como instrumento de investigación. Sus conclusiones más importantes fuernon; Los principales hábitos de estudio de los estudiantes son:
tienen libros en casa, que en gran porcentaje son libros de adivinanzas, fábulas y trabalenguas y no de lecturas escogidas. El 50% a veces estudia y el 30% casi siempre lo hace, estos porcentajes coinciden con el porcentaje que se refiere a la Organización del tiempo para estudiar en casa y que el 64% tiene un horario para realizar sus actividades de extensión; pero el mayor porcentaje de estos no cumplen con ese horario, lo que significa que es un mal hábito.
López (2009) cuyo problema planteado fue ¿Cuál es la relación de los hábitos de estudio y la autoestima con respecto al rendimiento académico en los alumnos de 3ro y 4to ciclo de la escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008?, cuyo objetivo fue determinar .la relación de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de 3ro y 4to ciclo de la escuela Profesional de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008. Su hipótesis estuvo planteada asi, los hábitos de estudio y la autoestima tienen relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes de y 4to ciclo de la escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008. El tipo de investigación es descriptivo- explicativa, el diseño es descriptivo, correlaciona! - causal, transectorial. La población está constituida por 81 alumnos y alumnas del 3er y 4to ciclo de la escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas con sede en Lima, la muestra comprende 67 estudiantes de ambos sexos. Los instrumentos seleccionados para el estudio son los cuestionarios sobre hábitos de estudio y sobre autoestima. Sus conclusiones fueron:
• El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino del desarrollo de habilidades de estudio, el manejo del tiempo, la disciplina, la lectura afectiva, la toma de apuntes, la búsqueda de información en bibliotecas y otras fuentes, el estilo particular de aprendizaje, la creatividad, la aplicación de estratégias en la resolución de pruebas o problemas, que tienen un impacto estadísticamente significativamente en el desempeño académico.
• Los estudiantes que desarrollan nuevos hábitos de estudio, dejan de ser menos receptores pasivos y son procesadores
de información que valoran, critican, comparan y construyen la información.
Vigo (2010) cuyo problema de investigación fue ¿Cuál es la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes dell año en el Instituto Superior Tecnológico Huando? y el objetivo de la investigación fue establecer la magnitud de la relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del 1 año del Instituto Superior Tecnológico Huando, para lo cual se aplicó el Inventario de Hábitos de estudio del Dr. Luis A. Vicuña Pieri, Asimismo se obtuvo datos sobre el rendimiento académico de las actas semestrales de los estudiantes del 1 año del 1ST Huando. La hipótesis formulada fue los hábitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento académico en los alumnos del 1 año del Instituto Superior Tecnológico Huando - Huaral. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se empleó un diseño de investigación no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlaciona!. Su conclusión fue: Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes del 1 año del Instituto Superior Tecnológico Huando, puesto que el 96.1 O% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de estudio con tendencia (+), (-) e inclusive hábitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento académico sea Regular y Deficiente (87.01 %).
Cabrera y Sanchez (2010) plantearon el siguiente problema ¿Existe correlación de los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes en el último semestre cursado? Y plantean como objetivo correlacionar los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes en el último semestre cursado. Es una investigación de tipo correlaciona!, transversal y retrospectiva. La población lo conforman los estudiantes de ambas unidades, la muestra se constituyó con 120 alumnos y 121 alumnos de una y otra dependencia. Sus conclusiones fueron:
• El instrumento de medición de hábitos de estudio referido en este trabajo, se muestra como un apoyo determinante útil para la práctica de la tutoría. negativos.
2.1.3. A nivéllocal
Batidas y Rojas (1999) Abordó el siguiente problema ¿Influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico? y objetivo consistió en determinar cómo influyen los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico. La investigación empleó tipo descriptivo con un diseño correlaciona! transaccional. Para analizar las variables se utilizó como instrumento el inventario de hábitos de estudio de Pozar y su conclusiones más importantes son; los estudiantes carecen de buenos hábitos de estudio, pues de los 500 alumnos, solo el 39,94% posee hábitos eficaces y el resto, o sea, el 60, 06% hábitos ineficaces, lo que influye en el rendimiento y en el logro de objetivos y esto se debe entre
otros factores a la influencia negativa del medio en que viven los alumnos. Se encontró una relación directa entre el rendimiento y los hábitos de estudio, en el 70% de los alumnos con buen rendimiento poseen hábitos eficaces, mientras que los alumnos de rendimiento regular poseen un 71% de los hábitos ineficaces, finalmente los alumnos de rendimiento regular poseen un 1 00% de hábitos ineficaces.
Consideramos que de mejorar los Hábitos de estudio en los alumnos se obtendrían mejores logros educativos. El 10% de los alumnos tienen un rendimiento bueno.
Lázaro (2006) cuyo problema de investigación consistió en ¿Cuáles son los hábitos de estudio en los alumnos del 4to y Sto? Su objetivo estuvo planteado así; conocer los hábitos de estudio en los estudiantes de 4to y Sto. Tiene un alumnado de procedencia campesina, y de realidades sociales, con fuertes diferencias que origina un conjunto de efectos negativos en el estudio y el aprendizaje. El diagnóstico revela, que los alumnos del 4to y Sto no tienen buenos hábitos de estudio. La investigación ha probado que los hábitos por corregir es aquel que relaciona los conocimientos ya adquiridos con los que va adquiriendo, por lo tanto, el proceso de la elaboración e integración de conceptos es desconocido en su mayor parte.
Ríos y Supo (2011) el problema abordado fue ¿Cuál es la influencia de los hábitos de estudio en la elección de carreras profesionales en alumnos de los últimos dos grados, 4° y
so
de educación secundaria?cuyo objetivo fueron determinar la influencia de los hábitos de estudio
en la elección de carreras profesionales en alumnos de los últimos dos grados, 4 o y 5° de educación secundaria. El estudio es de alcance descriptivo - correlacional, con un diseño transversal. En la recolección de datos se utilizó dos instrumentos: el inventario de hábitos de estudio y el inventario de intereses vocacionales. La población ha estado constituida por un total de 6 901 alumnos de colegios estatales y privados, entre varones y mujeres de la ciudad de Huancayo - Perú.
De los 6 901 alumnos evaluados se han tomado 3 953, ya que 1 528 fueron incompatibles y 1 420 en blanco. El tamaño de la población obedece a un estudio de tipo censal. Las conclusiones más significativos son; se ha encontrado que el 91% (n=3 599) de los estudiantes tienen deficientes o regulares hábitos de estudio, siendo los varones (93,3%)quienes tienen más dificultades en relación a las mujeres (89, 1 %), por tanto se evidenció la relación entre los hábitos de estudio y el género de los estudiantes. Se mostraron preferencias vocacionales profesionales en mujeres hacia carreras que corresponde al manejo de cifras (21 ,9%), y en el caso de varones las preferencias vocacionales se relacionaron a carreras orientadas a la organización de grupos y a la búsqueda de beneficios comunes (21 ,5%). Por otro lado aquellas carreras relacionadas a labores de oficina tuvieron las más bajas puntuaciones (O, 1 %). La tendencia de los alumnos está dirigida a carreras que tienen relación con la creatividad (12,3%). La incidencia de los hábitos de estudios en los intereses vocacionales profesionales y podrían presentarse dificultades de vocación profesional y de futura incompatibilidad laboral.
Tazo (2013) en su trabajo de investigación relación entre los hábitos de estudio de los estudiantes respecto a su rendimiento académico en la Facultad de Educación de la UNCP. Partió del siguiente problema:
¿Cuál es la correlación que existe entre los hábitos de estudio de los estudiantes respecto a su rendimiento académico en la facultad de Educación UNCP? Se ejecutó con el método explicativo y diseño correlaciona!, en una muestra de 140 estudiantes; los datos acerca de los hábitos de estudio serán recopilados con las técnicas de encuesta.
Para la variable rendimiento académico se tomarán los resultados reportados por los docentes en las actas de evaluación del 1 er, 2do, 3er, 4to y Sto año del periodo lectivo 2013-1. para hallar la correlación se utilizará la r de Pearson y para determinar el nivel de significación la T de Student de correlación. En conclusión, se estableció que existe relación entre los hábitos de estudio con respecto al rendimiento académico de los alumnos del del 1 er, 2do, 3er, 4to y Sto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
2.1. Teorías que sustentan la investigación
Para comprender los hábitos de estudio en los niños y niñas de la Institución Educativa 30181, se partió desde el enfoque cognitivo-social de Albert Bandura, que busca explicar que la conducta humana se determina a medida que aprendemos de la experiencia directa, y de observar lo que ocurre a otras personas; adquiriendo así el conocimiento, reglas,
habilidades, estrategias, creencias, aptitudes y hábitos. La mayor parte de este aprendizaje humano ocurre en un ambiente social. Morris (1995, pag219)
Se asumió esta teoría porque se ha encontrado que los hábitos de estudio son adquiridos por el estudiante influenciado por su ambiente social.
2.1.1. Aportaciones del enfoque cognoscitivo social
La teoría del aprendizaje cognoscitivo social parte de los conceptos de refuerzo y observación concediendo más importancia, a los procesos mentales internos (cognoscitivos) así como la interacción del sujeto con los demás.
Lemke (1997) considera que los humanos aprenden en su mayor parte imitando a otros. En ocasiones se aprenden consecuencias complejas de conducta con una sola observación de un modelo sin ningún indicio. También se aprende acerca de la especificidad situacional de varias conductas sociales. En ocasiones aseveraba que las capacidades conductuales adquiridas por medio de la observación de modelos son expresadas hasta mucho después (imitación demorada). Lemke (ob.ct) creía que aunque no solo se aprende imitando lo que hacen otras personas, ' sino también observando como son afectadas por acontecimientos en sus vidas.
Poniéndonos en sus lugares se experimentan sus pensamientos y emociones de manera vicaria (aprendizaje vicario).
2.1.2. Bandura y la teoría cognoscitiva social
De acuerdo con la teoría cognoscitiva social considera que los factores internos son tan importantes como los externos, y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Woolfolk (1999, p225) Supone que los factores personales creencias, expectativas, actitudes y conocimientos, el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen en forma mutua. A esta relación de fuerzas Bandura la denomino determinismo reciproco; es la explicación de la conducta que resalta a los efectos mutuos del individuo y del ambiente.
De acuerdo con Woolfolk (1999), en la teoría cognoscitiva social, la gente no está impulsada por fuerzas internas, ni moldeada y controlada automáticamente por estímulos externos. Además plantea que el funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad tríadica en el que la conducta, los factores cognoscitivos y personales y los acontecimientos ambientales operan como determinantes que ejercen una acción recíproca. Estas mediaciones cognoscitivas han llevado a distinguir entre el estímulo nominal (las características observables y medibles de la situación) y el estímulo funcional (la situación tal como la observa e interpreta el aprendiz). Lemke (1997, p139) propone que para entender el aprendizaje en ambientes complejos, y en especial para comprender
por qué individuos diferentes aprenden cosas diferentes de la misma experiencia, se debe identificar el estímulo funcional que indica la respuesta de cada aprendiz. Por ello en su contexto social, en la convivencia con amigos, el individuo al observ~rlos aprende acerca de acciones potenciales y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales que deben ser analizadas dentro del modelo de reciprocidad triádica.
Lemke (ob. Ct. P.139) menciona que; Bandura cree que mediamos nuestro aprendizaje utilizando 5 capacidades cognoscitivas básicas:
Simbolización: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social.
Aprendizaje vicario: al observar a los demás se aprende acerca de acciones potenciales y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales.
Previsión: se puede recurrir al aprendizaje social acumulado a fin de generar ideas acerca de acciones potenciales, evaluar estas acciones en cuento a su adecuación a la situación y predecir sus consecuencias probables.
Autorregulación: en respuesta al modelamiento y socialización de otros que son significativos se desarrollan normas concernientes a la conducta aceptable e inaceptable. Algunas en relación a la moral y otras son de inspiración personal.
Autorreflexión: se pueden supervisar los pensamientos y las acciones, verlos en retrospectiva y extraer inferencias acerca del futuro.
Autoeficacia: podría definirse como la percepción que uno tiene de si va a ser capaz o no de realizar esa acción. No solamente es importante que uno piense que si realizar una conducta le va a reportar beneficios sino que también, y casi más determinante, es si la persona se cree capaz o no de hacerlo
De acuerdo a la teoría de Albert Bandura, la investigación realizada tiene como bases el aprendizaje vicario y el determinismo recíproco.
En el aprendizaje vicario u observacional señala que las aptitudes, habilidades, estrategias y los hábitos se aprenden de la observación a otros. Y el determinismo reciproco supone que los factores personales tales como las expectativas, actitudes y conocimientos, el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje así como los recursos y materiales que utiliza para el estudio y la conducta de la persona que se ve reflejado en las acciones individuales, el buen ánimo y la motivación que presenta frente al estudio, interactúan en el proceso de aprendizaje de los hábitos de estudio.
2.2. Marco conceptual 2.2.1. Hábitos
Para Correa (1998) los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere
un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
Aspe y López (1999) los hábitos son el resultado del ejercicio de actividades para poseer un bien o para lograr un fin determinado. Son disposiciones estables que la persona adquiere en la medida que va ejerciendo su libertad. Solo el ser humano es capaz de adquirir hábitos. Los hábitos no son lo mismo que las costumbres. Las costumbres son una repetición de actos que no necesariamente se hacen de modo consciente y libre. Los hábitos en cambio, suponen la libre decisión de cada persona de hacerlos. Esto significa que los hábitos se adquieren, y que se obtienen por el ejercicio libre de los actos que cada quien desempeña.
Los hábitos son formas de asimilación de la actividad en el plano ejecutor de regulación de la personalidad. La actividad como tal tiene una estructura formada por las necesidades que la provocan, el motivo que las impulsa, los objetivos que se pretenden alcanzar, las acciones y condiciones en que la actividad se desenvuelve, y las operaciones. La sistematización de las operaciones conduce a la automatización de procesos que antes tenían una regulación
consciente, pero que ahora pasan a tener una menor participación de la conciencia; esta automatización es lo que se denomina hábitos.
Un hábito consiste en la ejecución y regulación de un conjunto de operaciones dirigidas a un fin; son procedimientos automatizados para la realización de diversas acciones.
2.2.2. Estudio
Thomas y Rohwer (1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto, señalando que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo ,televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también se aprende en preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es aprendizajE7 para la vida.
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:
a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.
b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.
e) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.
d) Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje.
e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber cómo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores externos.
2.2.3. . Hábitos de estudio
Rondón ( 1991) define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
Belaunde (1994) describe qué se entiende por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico.
Al respecto en el trabajo de investigación realizado se considera al hábito de estudio como una actividad automatizada, natural y libre de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto al tiempo, espacio, técnicas y métodos que utiliza para estudiar.
Negrete (2009), establece que los hábitos de estudio forman parte de la estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que se realizan constantemente para un mayor provecho en la actividad estudiantil, ante todo el aprendizaje es un proceso de formación, ya sea realizar un estudio cualquiera también lo es, para la superación de todos los obstáculos cognitivos, externos e internos, para realizar la tarea es necesario de contar con el hábito de estudio, alguien que tenga un buen hábito de estudio significa saber como administrar el tiempo, mejorar la concentración y la memoria, leer libros de texto, tomar apuntes, escribir temas e informes, presentar exámenes, hacer informes orales, mejorar la motivación escolar y las relaciones interpersonales. Ya que los
hábitos de estudio deficientes limitan la posibilidad de que los métodos de enseñanza tengan mejores resultados, por ello los hábitos de estudio deben iniciarse desde las primeras etapas escolares.
Ronquillo y Mendoza (2009) cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
Entonces los hábitos de estudio son acciones, actitudes y capacidades automáticas que disponen las personas encaminadas para el estudio, los va formando, interiorizando y desarrollando según vaya utilizando y las necesite. En su formación juegan un papel preponderante el maestro y el círculo familiar. Garantizan el éxito estudiantil. Básicamente está conformado por la motivación, la capacidad de organizar su tiempo de estudio, sus materiales, ambiente y momentos de estudio, el conocimiento de métodos, técnicas y formas de procesar la información y los contenido.s.
Al haber realizado la investigación se puede afirmar que; es realmente importante que los estudiantes del nivel primario tengan un buen nivel de hábitos de estudio para que de esta forma con el tiempo logren ser cada vez mejores estudiantes que alcancen sus objetivos y logren pasar todas las etapas educativas con satisfacción.
Los hábitos son indispensables en todo tipo de actividad. Son necesarios sobre todo cuando las acciones se desarrollan en condiciones que cambian constantemente, cuando no hay posibilidad de pensar en la manera de actuar y se exige una reacción exactamente determinada y rápida a cada cambio de condición.
2.2.4 .. Formación de hábitos de estudio
La formación de hábitos se da mediante el ejercicio pero no es necesario porque la práctica no conduce al aprendizaje. Si la persona sabe si hace lo que hace está bien o mal entonces busca modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios.
Por ello varios autores señalan diferentes posturas para la formación de hábitos de estudios, los cuales son:
Argentina (2013) La imitación constituye una forma de aprender, consiste en una copia deliberada de alguna forma de comportamiento de alguien cercano. El niño aprende por imitación ya sea una buena formación de hábitos o todo lo contrario. La práctica como forma de aprendizaje consiste en la repetición de alguna técnica de estudio y por último el estudio inteligente implica la apreciación consistente de un tema y la ubicación de los nuevos conocimientos dentro de su contexto, por otro lado el estudio inteligente puede verse afectado si el niño no llega a comprender la parte esencial de lo que está estudiando; esto se debe a que se
pierde la secuencia de lo que lee y debe ser lectura acorde a la edad.
Según Kelly (1964) la edad es un factor importante en la formación de hábitos, los años de la niñez son críticos en la formación de ellos y del carácter. Entre los 6 y los 12 años es la mejor época para la formación de hábitos prácticos y útiles, ya que los hábitos infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los posteriores. Para Kelly los hábitos de estudio son los métodos de estudio que emplea y acostumbra usar el estudiante, para adquirir unidades de aprendizaje. Es indudable que por medio de la práctica estos métodos se hacen habituales.
Maddox H. (1980) señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior;
con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
Mira y López (2006) menciona que el docente debe orientar al estudio, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.
En la Institución Educativa 30181 se pudo verificar que son muy pocos los maestros que se preocupan por reforzar y alentar los hábitos de estudio en los niños y niñas, tal vez esto se deba a que no tienen conocimiento ni práctica de los hábitos de estudio.
Según Vallenas (1989) la escuela cumple un papel primordial en la formación de los hábitos de estudio, ya que no solo es el lugar donde el alumno adquiere esta o aquella información, sino que debe orientar, guiar y fomentar la adquisición de pautas de comportamiento.
La Institución Educativa donde se realizó la investigación no cumple la función tan primordial que es; promover la formación de hábitos de estudio en los niños y niñas, por ello los estudiantes no se encuentran preparados para asumir los retos de la vida.
Para Mira y López (1965) los hábitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda información real de hábitos no es otra cosa que un autoadiestramiento. La voluntad de aprender representa un papel muy importante en la formación de hábitos; ya que algunos no son fácilmente adquiridos y no todos siguen orientaciones agradables, frecuentemente se hace necesario un esfuerzo evolutivo.
Se pudo observar que los niños y niñas en su mayoría no asumen la responsabilidad que son ellos los principales autores de su propio aprendizaje y solo esperan que sus maestros o padres les digan que hacer.
Vásquez (1986) señala que si el educador se propone a crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en los estudiantes solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.
Al respecto en la investigación se constató que la escuela no cuenta con buenos materiales de estudio que impulsen a aprender, por ejemplo; la Institución Educativa no tiene una biblioteca donde los educandos puedan ir a leer e indagar en los libros sobre sus tareas o si quieren extender sus conocimientos acerca de algún tema. Sin embargo el grupo de proyección social "Jóvenes sin Fronteras" de la Facultad de Educación de la UNCP ha implementado una biblioteca municipal en el distrito de Viques, ahí se pueden encontrar libros de todas las áreas tanto para el nivel inicial, primaria secundaria y superior, con el fin de impulsar y mejorar la educación
Pérez (2004), establece que los padres son los primeros maestros y los que ejercen mayor influencia en la vida de .los niños. Por eso es muy importante que los padres ·desarrollen y mantengan enlaces fuertes con la escuela de sus hijos. Cuando los padres y las familias se involucran en la escuela, los niños tienden a destacarse más y las opiniones sobre la escuela son más positivas. Para que
los niños puedan tener éxito en la escuela, los padres y las familias deben participar activamente en el aprendizaje de los niños.
La investigadora al vivir inmersa en la realidad del ambiente indagado afirma que pese a que los padres en su mayoría le den mucha importancia a su trabajo en el campo, se puede ver también que existen padres y madres comprometidos con la educación de sus hijos, que hicieron cambios necesarios en su hogar para darle un ambiente mejorado, adecuado y apto para el estudio de sus hijos.
En edad temprana, en la etapa de aprendizaje, es conveniente explicar al niño la importancia y la conveniencia de hacer estas o aquellas cosas, teniendo en cuenta algunas consideraciones, que piense en lo que hace, que todos sus actos tengan una significación con el tiempo y luego de sucesivas repeticiones, una vez interiorizado y procesado el aprendizaje de la conducta, lo hará inconscientemente
2.2.5. Ventajas del establecimiento de hábitos de estudio
De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como son:
• Ahorra tiempo.
• Crea hábitos y estrategias de orden y organización.
• El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades del día.
• Todas las áreas de conocimiento o materias a estudiar están presentes en el horario y adquieren una distribución adecuada.
• Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando todo a última hora con todas las consecuencias negativas que conlleva.
• Obliga a un trabajo diario.
• Evita vacilaciones (no sé ni por dónde empezar) sobre lo que se debe hacer.
• Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho, evitando las improvisaciones.
• Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.
• Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en _que los pequeños éxitos (deber cumplido) actúan de reforzadores de la conducta en las actividades posteriores.
Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los estudiantes han de alcanzar bajo la orientación segura del profesor.
En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos.
En la institución donde se realizó la investigación se pudo corroborar que no se pone énfasis en desarrollar habilidades para que los niños y niñas aprendan individualmente con sus propios medios, generando así niños dependientes.
De la misma forma Maddox ( 1980) afirma que vale la pena aprender unos métodos de estudio eficaces no solo en vista a proyectos de estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita.
A partir de lo mencionado cabe recalcar que se considera significativo que los educandos de la Institución Educativa en mención requieren hábitos de estudio porque posen ventajas con respecto a su formación integral, ya que serán estudiantes autónomos.
2.2.6. Importancia de los hábitos de estudio
Cordero (2009) menciona que los hábitos de estudio son importantes para mejorar el desarrollo de estudio de los estudiantes, para la obtención de un adecuado rendimiento escolar y, consecuentemente la formación cognitiva de los estudiantes. A medida que los alumnos van desarrollando buenos hábitos de estudio, se tienen mayores probabilidades que mejore su aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento humano.
2.2. 7. Elementos para el estudio a) La planificación.
Para Mendoza y Ronquillo (201 O) el primer objetivo que se debe lograr es hacer una planificación del tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el último día y crear diariamente un hábito de estudio.
El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Organizarse para estudiar todos los días y a una hora determinada produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio.
Jimenez (2005), indica que se debe ser realista y no debe ser un plan irreal elaborado en un momento de euforia, sino un plan realista, que tenga en cuenta todas tus características y necesidades.
Se constató que los niños y niñas de la escuela investigada, tienen un horario de estudio pero no cumplen con lo establecido porque no le ponen empeño al momento de realizar sus actividades académicas y también porque los padres de familia no son constantes en la supervisión de las acciones de sus hijos.
Mahillo (2005), indica que hacer un plan de estudio no es otra cosa que elaborar un horario de trabajo en el que se deberán plasmar diversas actividades a realizar como estudiantes, sin olvidar que debe haber tiempo para el descanso.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.
Los educandos de la Institución Educativa 30181 no tienen una buena planificación de su tiempo porque no les enseñan, son muy pocos los que realmente estudian a conciencia.
b) Condiciones del ambiente para el estudio
Según Mendoza y Ronquillo (201 O) es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio. Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentración.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa.
Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura, ser cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te conducirá a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.
Povez (2005), indica que se requiere de condiciones ambientales adecuadas que faciliten la concentración y ayuden a mejorar el rendimiento del alumno.
Se debe cuidar también la iluminación, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el frío excesivo distrae la atención y el calor crea sopor y fatiga.
El lugar de estudio debe ser lo más cómodo posible, de forma que uno se pueda concentrar completamente en el trabajo, debe ser una habitación suficientemente silenciosa, cualquier ruido distrae y dificulta la concentración.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendrá que provenirle de la derecha).
En la localidad donde se desarrolló la investigación se puede constatar que existen algunas condiciones ambientales de estudio ya que por ser un pueblo alejado de
la ciudad es silenciosa y tranquila apta para la concentración. Sin embargo en una buena cantidad de los hogares no cuentan con los materiales y muebles necesarios para un adecuado espacio de estudio.
e) Métodos de estudio
Según Mendoza y Ronquillo (201 O) esquematizar los temas de estudio es la manera más efectiva para que el estudiante tenga una visión general del tema y le ayude a asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas más importantes, estas suelen constar de los títulos de los apartados, sus definiciones o características principales y la enumeración de los sub apartados. Cuando el alumno ha leído ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas más importantes en una lectura posterior.
La información del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas, en primer lugar se colocarán las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias y ejemplos.
Es importante que cuando los niños estudien comprendan lo que están leyendo y que el estudio no sea una mera memorización de frases. Por eso, cuando le preguntamos la
lección, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se ciñan a repetir palabra por palabra lo que viene en el libro, también deben preguntar o mirar en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan.
Los niños y niñas del nivel primario no cuentan con métodos de estudio, ya que en la escuela no le dan importancia necesaria porque consideran que recién en la secundaria les enseñaran métodos de estudio, por ello cabe mencionar que es preciso y favorable aleccionar métodos y técnicas de estudio desde muy temprana edad.
d) Motivación para el estudio
Según Salas (2000) la motivación es una de las principales causas de la conducta humana, y una de las más influyentes en la consecución de las metas y expectativas del sujeto, así, la motivación puede llegar a determinar el éxito en el trabajo mientras que la capacidad solo lo hace posible.
López (1995) menciona que la motivación como un asunto de fuerza de voluntad, como una aptitud personal con la que se cuenta o de la que se carece es simplemente errónea. La motivación o mejor dicho, lo que mantiene la conducta de estudio es el resultado de factores distintos que se combinan
entre si y en los que están siempre implicados los padres, profesores y estudiantes.
Cabe mencionar que los estudiantes de la Institución Educativa indagada poseen una motivación basada en el castigo y la recompensa, por ello es recomendable que la motivación se dé internamente de haberse sentado a pensar sobre el asunto, lo que genera un ambiente mental favorable para el cambio de actitud e implica que no sólo desea algo en forma genuina.
Una persona motivada hacia el estudio sabe exactamente lo que espera obtener de su instrucción académica y hace todo lo necesario para lograrlo.
2.3. Definición de términos
Aprendizaje significativo: Ausubel y otros (1989) engloba los contenidos que posee significado para el estudiante porque están relacionados con su estructura cognoscitiva o sistema de conocimientos, conceptos, principios e informaciones que han adquirido previamente.
El Ambiente Escolar: Villareal (2009), Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicación directa con él, es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto en la comodidad del estudiante.
Conducta: Moles (1991), es toda reacción observable de un sujeto, diferenciando estas en verbales, musculares y glandulares.
Estudio: Villareal (2009), Una fase del aprendizaje formal por medio del cual el individuo trata de adquirir nuevos hechos, establecer nuevos hábitos y perfeccionar nuevas habilidades en forma eficiente y breve.
Hábitos: Garcia (2004:46), costumbre, facilidad adquirida por la práctica de un ejercicio.
Hábitos de estudio: Correa (2003), Considera que los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin n
