Por otro lado, todos los estudiantes entrantes muestran dificultades para comprender la práctica comunitaria en el primer semestre desde su ingreso. Estas son las preguntas centrales que me llevaron a cuestionar mi práctica docente para aprender más sobre los estudiantes y sus representaciones sociales de la práctica comunitaria. Diseñar una propuesta de intervención pedagógica en la cátedra Taller de Práctica Integrada II, teniendo en cuenta las representaciones sociales de la práctica comunitaria de los estudiantes que ingresan a la asignatura.
Finalmente, se realizará un análisis y reflexión de los datos obtenidos para generar una propuesta que potencie el aprendizaje de la práctica comunitaria. Suena arbitrario, pero alude, de alguna manera, a la doble cara de la realidad que se constituye, al mismo tiempo que es. Con la integración de estos conceptos, se considera que las actitudes pueden describirse como elementos de representaciones sociales, aunque se distingue el nivel colectivo de representación social y el nivel individual de actitud, esto significa que las actitudes se basan en sistemas de conocimiento común.
El componente actitudinal de la representación se deriva de los valores y normas del grupo de referencia. La estructuración de la representación en torno a actitudes depende tanto de las características del objeto como del sistema social en el que se inscriben las relaciones sujeto-objeto.
Las representaciones sociales y el Trabajo Social
Esto equivale, continúa el autor, a pensar la subjetividad como algo que se construye cotidianamente; y esto puede cambiarse en las concepciones que los sujetos tienen de sí mismos. Es por ello importante analizar el sujeto social y resaltar los aportes de Foucault M. (1968) sobre la relación entre el sujeto y el poder. Pensar el sujeto como un espacio de relaciones significa ubicar el análisis en torno al proceso donde las personas se convierten en sujetos de conocimiento, sujetos con poder de actuar sobre los demás; y el proceso en el que este sujeto es capaz de transformar sus prácticas sociales.
Sujetos, conocimiento y poder, forman una tríada fundamental en el concepto propuesto por el autor y sitúan al ser humano en el centro del análisis para comprender los procesos mediante los cuales el ser humano se transforma en sujeto. Desde las acciones de investigación y las prácticas académicas, se toma la categoría de Participación como uno de los ejes de las estrategias de intervención encaminadas a considerar a los sujetos como actores en el espacio poblacional. El sujeto, en la medida que conoce y acumula capital cultural y social, adquiere distintos grados de poder, que se expresa en las pequeñas percepciones y poderes que incorpora.
Desde el Trabajo Social se caracteriza al sujeto involucrado en el problema social como un sujeto con necesidades, producto de las condiciones objetivas y de la historia, un sujeto como espacio de relaciones de poder, un sujeto de deseo que tiende a convertirse en productor de lo colectivo. 2002) cree que la participación y la comunicación están conectadas. Los autores se refieren a que puedes contribuir a algo, en la medida que sabes de ese algo, de ese pensamiento.
Servicio, práctica y trabajo comunitario
El servicio comunitario y antecedentes
- Desde el punto de vista filantrópico y religioso
- Desde el punto de vista político y de las organizaciones de la
- Desde el punto de vista jurídico
- Desde el punto de vista educativo: El aprendizaje-servicio
Las prácticas socio-comunitarias en la UNMDP
- Las prácticas en la Lic. en Trabajo Social de la UNMDP
- Datos de la asignatura: Taller de Práctica Integrada II
- Prácticas estudiantiles: ¿Trabajo Social comunitario o
Si bien anteriormente se implementaba como una forma de castigo, hoy se pone más énfasis en el nuevo paradigma de la justicia restaurativa. Las prácticas socioeducativas de la UNMDP son una propuesta educativa que se constituye como una de las formas a través de las cuales la Universidad realiza su misión social, poniendo el conocimiento que produce y enseña al servicio de la sociedad, permitiendo promover la cooperación. entre la Universidad y la Comunidad. 5 La creación de la carrera fue aprobada en 1983, con Decreto N° 3000 de la Presidencia de la Nación.
En la formación profesional es necesario promover la capacidad de aprender el movimiento contradictorio de la realidad, para definir respuestas teórico-prácticas sólidas; dado que la vaina se inserta en el proceso. Se trata de la revisión constante de marcos de referencia que permitan una adecuada lectura de la realidad, investigación imprescindible para comprender las mediaciones que configuran la sociedad. Dado que nosotros como profesión nos configuramos como una de las modalidades de enfrentamiento de las manifestaciones de los problemas sociales, para lo cual es imprescindible una comprensión rigurosa de lo social.
Teniendo en cuenta los fundamentos de la génesis de la profesión y su legitimación ante la sociedad y el Estado, cabe señalar que al respecto se destacan dos tesis planteadas por Montaño C. Esto a la vez brinda un lugar estratégico para el profesional que puede hacer valer su papel a favor de los derechos y la emancipación de la comunidad y de la población con la que trabaja, o de los intereses de sus empleadores. Por lo tanto, es imperativo que en la práctica preprofesional comunitaria no se descuiden los aspectos políticos presentes en el territorio y que se evalúen las relaciones de poder, se identifiquen los oponentes, se establezcan alianzas profesionales y se comprenda el impacto de la intervención.
El trabajo social, como cualquier práctica social, refiere Aquin N. 2002), consiste en una situación macrosocial estructurante que implica una intervención comunitaria por parte de la profesión para transformar un determinado aspecto de la realidad social. Teniendo como eje vertebrador los derechos sociales de los ciudadanos y dentro de un enclave territorial concreto. 2003), la intervención comunitaria se relaciona con una serie de elementos integradores, organizativos y simbólicos que pueden servir en función de la reconstrucción de identidades en el escenario microsocial. Esto implica un método especial de intervención basado en el desarrollo de unidades cuyos horizontes están relacionados con la integración, la organización vecinal y la identidad.
A partir de ahí, se propone pensar la territorialidad como una construcción discursiva y basada en la alteridad. La cuestión de la territorialidad, subraya P. Netto, ocupa un lugar importante en el debate sobre la comunidad como ámbito de acción y remite a una cierta conexión con la idea de barrio, continúa el autor. Este último es un ideal a alcanzar a través de la intervención profesional, desde el desarrollo de entidades cuyos horizontes estén relacionados con la integración, la organización vecinal y la identidad y, como sugiere Carballeda (2003), también desde la historia, los valores compartidos. , vínculos, intereses, etc.
El trabajo comunitario
Desde el punto de vista de los autores analizados en relación a los conceptos de comunidad y área, podemos afirmar que dentro de un área pueden convivir diferentes comunidades. Además si observamos la transformación histórica que representa Netto en nuestro país, las identidades ligadas a la microterritorialidad se modifican, lo que fortalece lo individual sobre lo colectivo, por lo que el sujeto adhiere al concepto de territorialidad, más que al concepto de comunidad. .
La didáctica en la Educación Superior
Propuesta pedagógica de la asignatura Taller de Práctica Integrada II…
Para ello, se explorarán las representaciones sociales que los estudiantes entrantes tienen de ellos, complementando el análisis con el conocimiento de la experiencia de los estudiantes de tercer y cuarto año. Se reflejará cómo los docentes perciben la enseñanza de la materia y qué estrategias didácticas aplican. En esta relación de diálogo, es necesario reconstruir las manifestaciones de la cuestión social que se objetivan en el cotidiano de los sujetos.
Al mismo tiempo, está influenciado por las relaciones intergrupales, continúa Jodelet, es decir, por el papel de los estudiantes en los equipos de trabajo de cada Subproyecto. También informan que “la adaptación de los estudiantes de segundo año al equipo de trabajo es paulatina, paulatina y guiada por sus compañeros”. Es decir, las referencias tanto del departamento como del estudiantado representan el 64% de los motivos de su selección.
El 93% de los estudiantes encuestados expresaron diferenciación respecto a su representación durante el curso, mientras que el 7% no respondió a esta pregunta. En cuanto a las sugerencias para los docentes, notamos que la mayoría de los estudiantes enfatizaron la consolidación de los aspectos teóricos con el apoyo del docente. También mencionaron la necesidad de explicar estos temas teóricos y trabajar las funciones y roles específicos de quienes entran en práctica dentro del proyecto en el territorio y en su grupo de trabajo.
Lo que nos lleva a la pregunta de si sus dinámicas y contenidos tienen sentido para los estudiantes. Al investigar las estrategias de enseñanza de los docentes sobre la práctica comunitaria, mencionaron mayoritariamente la supervisión individual y la supervisión a nivel académico. Éstos se incluyen en el programa del curso, a partir de las tres dimensiones del trabajo social propuestas por M.
Iamamoto (ético – político, teórico – metodológico e instrumental – operativo), siendo objetivos a evaluar en el avance de la asignatura. En cuanto a los contenidos de los aprendizajes sobre las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son recursos complementarios y apoyo importante para la implementación de la didáctica de la educación superior. Finalmente, y analizando el aprendizaje de las prácticas comunitarias, observamos que los estudiantes entrantes proponen que se brinde un mayor conocimiento sobre el Proyecto, donde se explican estos temas teóricos y se trabajan las funciones y el rol específico de los estudiantes entrantes (segundo año) en la práctica. en el territorio y en el equipo de trabajo.
Lo que nos hace preguntarnos si su dinámica y contenido son significativos para los estudiantes. Luego de conocer las representaciones sociales que los estudiantes entrantes tienen sobre su práctica, desarrollaremos una propuesta que promueva la mejora de la enseñanza en la sociedad. Tras el análisis de la práctica situada y teniendo en cuenta las representaciones que los estudiantes tienen sobre su práctica social, desarrollaremos una propuesta para mejorar la enseñanza de las relaciones socioterritoriales en la asignatura TPI II.
Cabe señalar que la creación del aula virtual requiere capacitación y tiempo de los docentes sobre el uso de la plataforma.
Estrategias de mejora de la enseñanza y del aprendizaje
