El diseño de las secuencias didácticas se basará en la Teoría de situaciones didácticas, y se hará énfasis en el uso de la tecnología, utilizando los programas Geométrico Inventor, Cabri y Excel. La propuesta de intervención pedagógica (PIP) se implementará en el grupo 3º D (grupo experimental) del turno matutino de la Escuela Secundaria núm.
Antecedentes
Además de Análisis de Información y Representación de Información, se incluyen los temas Formas Geométricas, Medición y Transformaciones porque algunos de los ítems de estos temas incluyen temas de proporcionalidad. Como se puede observar, los grupos C y D en los que se concentran los resultados son similares en cuanto a puntuaciones alcanzadas.
Justificación
Identificar la relación entre dicha relación y la pendiente o pendiente de la recta que la representa. En el caso de porcentajes de, digamos, 26%, hacen una estimación, entendiendo que es un poco más de una cuarta parte del monto en cuestión.
Reconocimiento de la situación problemática
Un ejemplo de tareas multiplicativas, para el estudio de la variación proporcional inversa, en las que sugiere 'El principio de los momentos', donde se establece la equivalencia utilizando diferentes valores de fuerzas y brazos de palanca. Para formalizarlo en el lenguaje de la ciencia, el estudio de la variación proporcional es muy importante.
Propósitos de la investigación
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones es importante sólo en la medida en que los estudiantes puedan utilizarlos de manera flexible para resolver problemas. La actividad intelectual básica en estos procesos se basa más en el razonamiento que en la memorización.
Antecedentes históricos
Calcular la longitud de un lado de una figura como el área o el. Hallar la raíz cuadrada o cúbica de un número CAPÍTULO V Consultas de construcción Cálculo de construcciones.
Conceptos, definiciones y propiedades
En la segunda de las tablas también se puede observar una relación de proporcionalidad, por cada unidad que varía "x" se puede observar una variación en "y" de 3 unidades. Su representación gráfica también es una línea recta, pero no pasa por el origen de coordenadas. En la tercera de las tablas se cumple que xy=k, la representación gráfica es una rama de una hipérbola y es una relación conocida como “variación proporcional inversa” o “variación proporcional inversa”.
La realidad educativa
Sin embargo, como señala Candela, el análisis de los programas de las distintas materias del plan de estudios de la RES fue realizado por especialistas. Determinar el significado de la educación secundaria pasa necesariamente por un modelo pedagógico y didáctico que recupere experiencias exitosas, incluya la enseñanza de materias en su construcción y enriquezca las habilidades de los estudiantes.
Potencialidades y limitaciones del docente. Relevancia de
Análisis de situaciones problemáticas relacionadas con fenómenos de física, biología, economía y otras disciplinas en las que existe una variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Análisis de situaciones problemáticas relacionadas con fenómenos de física, biología, economía y otras disciplinas en las que existe una variación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
Enfoques didácticos y metodológicos
Algunas series se resolverán en plenario, otras de forma individual y otras más en pequeños grupos. Ampliar y profundizar conocimientos, para promover la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Teoría de las Situaciones Didácticas
Requiere un análisis a priori de la situación (anticipar los efectos de las situaciones) y se describe en términos de las estrategias que los estudiantes pueden utilizar. Una situación didáctica es la parte de la situación didáctica donde la intención de enseñar no aparece explícitamente al estudiante (la intención no aparece explícitamente en la formulación del problema). El profesor muestra a los alumnos el rompecabezas de figuras, que mide 11 cm por cuadrado. página.
Brousseau ha mostrado la importancia de la situación para la actualización y funcionalización de los conocimientos de la escuela.
Diseño de la investigación
En el año escolar 2010/2011, en el que se implementó el PIP, se seleccionaron dos grupos del turno de la mañana como grupo experimental y de control, principalmente porque eran los únicos grupos de esta clase en ese turno. ., al que tuve que dedicarme. El grupo de 3°C en el turno de la mañana fue el grupo de control y el grupo de 3°C en el mismo turno fue el grupo experimental. Los dos grupos fueron muy similares en rendimiento, solo el grupo de 3°C fue mi grupo de asesoramiento. Normalmente, parte de la lección se dedicaba a escuchar y resolver incidencias relacionadas con el comportamiento y logros de los estudiantes en todas las materias y durante toda la jornada laboral, por lo que pensé que había más oportunidad de invertir tiempo en la implementación de la propuesta en grupo. D que en C. En el grupo 3D, el grupo experimental realizó PIP durante 18 lecciones de 50 minutos cada una; En el grupo de 3°C, el grupo de control, los temas se discutieron utilizando la metodología comúnmente utilizada, utilizando información impresa, pero los cálculos y gráficos se hicieron en su mayoría a mano.
De acuerdo a la propuesta ya implementada, se realizó un examen Postest a ambos grupos con el objetivo de analizar los resultados y evaluar los logros del trabajo en el grupo experimental.
Instrumentos de Observación y Registro
- Relatorías realizadas por los alumnos
- Reportes realizados por los alumnos al término de una
- Rúbricas para evaluar al alumno
- Rúbricas de autoevaluación del alumno
- Exámenes objetivos
- Trabajos realizados en papel y en computadora
Con excepción de Excel, los estudiantes ya trabajaron en Geométrico Inventor y Cabri. Les gustó mucho trabajar en Excel por la facilidad para realizar cálculos y dibujar gráficos. 3 Completar tablas 4 Dibujar gráficas 5 Establece una relación... entre dos variables usando una razón.
La información sobre el trabajo realizado por los estudiantes del grupo experimental, obtenida de fuentes distintas al post-test, da testimonio de la dedicación, la perseverancia para iniciar y completar las actividades y el interés demostrado en participar. los trabajos terminados e impresos, la congruencia al expresar en las autoevaluaciones la dificultad para comprender la información y realizar lo solicitado.
Antecedentes
Objetivos
Contenidos a abordar
Representación de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = a x + b. Antes de trabajar con las doce secuencias diseñadas, se realizará un examen en los dos grupos, 3er Grupo Control C y 3er Grupo Experimental D, para descubrir los conocimientos que tienen los estudiantes en relación a los temas de proporcionalidad y al final al utilizar secuencias se utilizará otra prueba para determinar si existe una diferencia significativa entre los grupos y así poder evaluar la efectividad de la propuesta. El instrumento de evaluación previo a la aplicación de la secuencia se incluye en los anexos.
Se aplicará a los estudiantes el mismo día para ambos grupos juntos, en el auditorio de la institución, y se requerirán 3 sesiones docentes de 50 minutos cada una.
Descripción de las sesiones
- Secuencia 1
- Secuencia 2
- Secuencia 3
- Secuencia 4
- Secuencia 5
- Secuencia 6
- Secuencia 7
- Secuencia 8
- Secuencia 9
- Secuencia 10
- Secuencia 11
- Secuencia 12
Hoja impresa con información de la actividad e instrucciones sobre qué hacer en el equipo. Determina si la relación entre las variables puede corresponder a una expresión algebraica de la forma y = a x + b. A continuación se muestra la actividad que los estudiantes deben resolver fuera de clase para crear las gráficas; necesitan una regla y papel cuadriculado.
De la misma manera si la gráfica es una recta o una rama de una hipérbola. De la misma manera si la gráfica es una recta o una rama de una hipérbola. Al finalizar la revisión de la actividad se aplicará un examen escrito que el alumno deberá responder de forma individual.
Fundamentación teórica
De este modo, "el aprendizaje es considerado como una modificación del conocimiento que el propio alumno debe producir y que el profesor sólo debe provocar" (Brousseau, 1998). Para que el estudiante aprenda conocimientos es necesario, por tanto, encontrar situaciones que constituyan dichos conocimientos. Los estudiantes pueden actuar y avanzar en el problema con conocimientos ya adquiridos (experimentación) y producir una respuesta;
En este contexto, el docente debe imaginar e imaginar situaciones matemáticas que pueda experimentar, problemas matemáticos reales y en los que el conocimiento en cuestión aparezca como una solución óptima a dichos problemas, con la condición adicional de que dicho conocimiento pueda ser construido por los estudiantes. estudiantes .
Criterios para la evaluación de los alumnos
Las tablas 4.2 y 4.3 a continuación expresan las actividades a través de las cuales se pueden manifestar habilidades y actitudes naturales para el aprendizaje de matemáticas, y la columna de la derecha se relaciona con cada uno de los rasgos a evaluar: . La rúbrica a continuación muestra las características que serán evaluadas y los niveles de logro sugeridos para cada una de ellas con los puntos correspondientes, esta será la guía para la evaluación global de la propuesta, complementada con la información de las evaluaciones relacionadas a cada una de ellas. secuencias. No completa las actividades porque tiene dificultades para comprender un problema. A partir de sus escritos, se le debe mostrar el camino.
Tiene deficiencias incluso en lo que respecta a algoritmos, interpretación de resultados. ted y colocación de datos en tablas y.
Análisis de factores asociados al aprendizaje
- Actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas
- La Tecnología utilizada como recurso didáctica
- Líneas de progreso
- El error como fuente de conocimiento
- Vinculación entre temas
En el diseño del PIP se consideró el uso de software educativo una pieza crucial en el tratamiento de algunos de los temas. Asocio esta "confianza" con la situación de que las tareas del PIP no fueron calificadas, los estudiantes con mucha naturalidad preguntaron sus dudas o el origen de sus errores. Escribe en la columna de la derecha la parte de la gráfica que en cada caso corresponde a a).
Las gráficas representan, para cada uno de los contenedores, la altura de la columna de agua en el contenedor en función del tiempo empleado en llenarlo Encuentra la curva correspondiente a cada contenedor.
