Metodología: Se realizó un estudio transversal, no experimental, encuestando a estudiantes de medicina de una universidad privada de Tacna para determinar la frecuencia, el problema que causa y el deseo de reducir la procrastinación académica y correlacionarlo con el rendimiento académico. El objetivo de este trabajo de investigación fue arrojar luz sobre la magnitud actual de la procrastinación entre estudiantes de medicina de una universidad privada de Tacna, analizar la frecuencia, la problemática que genera y el deseo de reducir la procrastinación académica y su correlación con el rendimiento académico.
El problema de investigación
- Fundamentación del Problema
- Formulación del problema
- Objetivos de la investigación
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Justificación
- Definición de términos
¿Cuál es la correlación entre la procrastinación académica y el rendimiento académico en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Privada de Tacna durante el 2017? Identificar la relación entre la procrastinación académica y el rendimiento académico en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Privada de Tacna en el año 2017.
Revisión Bibliográfica
Antecedentes de la investigación
Marco teórico
- La procrastinación
- Definición
- Situaciones de la vida en las que procrastinamos
- Procrastinación académica
- Rendimiento académico
- Concepto
- Rendimiento académico como motivación
- Promedio Ponderado Acumulado
- Interpretación de la escala vigesimal
Tareas diarias: Aquí encontraremos actividades como hacer las compras para la casa, lavar la ropa o cortar el pelo, posponerlas crea una sensación de caos y frustración. El incumplimiento de obligaciones laborales como exposiciones, reuniones o entregas resulta en una pérdida de confianza por parte de los demás. La procrastinación forma parte del día a día de innumerables personas, generando problemas personales, académicos, laborales e incluso familiares, lo que a su vez afecta negativamente a su autoestima, genera ansiedad y una sensación general de pérdida de control.
Es el acto de procrastinar dentro del ámbito académico, es decir, el acto de posponer actividades académicas como tareas, estudiar para exámenes o preparar esquemas de clase para en cambio realizar actividades que nada tienen que ver con ellas, como jugar en la computadora. o tocar la guitarra. . Es el resultado de la evaluación de los conocimientos adquiridos durante un proceso de aprendizaje, se expresa en una escala convencional y es el único criterio para medir el éxito o fracaso académico. Los estudiantes esperan ser reconocidos por sus habilidades, lo que aumenta su autoestima, pero lo que se reconoce en el aula es el esfuerzo.
El promedio ponderado acumulativo es el promedio de las calificaciones finales de cada materia frente a los puntos que vale cada una.
Hipótesis, variables y definiciones operacionales
Hipótesis
FRECUENCIA DEL RETRASO”, “PROBLEMA CAUSADO POR EL RETRASO” Y “DESEO DE REDUCIR LA FRECUENCIA DEL RETRASO”, EN RELACIÓN CON EL “GÉNERO”. Al asociar la frecuencia de procrastinación, o el problema que plantea la procrastinación, y el género del estudiante, no se encontró asociación significativa. FRECUENCIA DE PROCRASTINACIÓN”, “PROBLEMA QUE PROCRASTINA” Y “DESEO DE REDUCIR LA PROCRASTINACIÓN” EN CORRELACIÓN CON “EDAD” Y “CICLO ACADÉMICO”.
FRECUENCIA DE PROCRASTINACIÓN”, “PROBLEMA QUE LE CAUSA PROCRASTINAR” Y “DESEO REDUCIR LA PROCRASTINACIÓN” EN EL CONTEXTO DEL “PROMEDIO PONDERADO ACUMULADO”. Respecto a los resultados de “deseo de reducir la frecuencia de procrastinación”, fueron las puntuaciones más altas en el presente estudio encontró en la tarea “Lectura para el examen” seguida de “Redacción de un proyecto final de año académico o materia” y la tarea que obtuvo menor puntaje fue “Tareas académicas administrativas”, estos resultados coinciden con los obtenidos por Luis Antonio Natividad (3) Se encontró una tasa de procrastinación del 25,57%, el 29,80% indicó que la procrastinación es un problema y el 59,25% expresó el deseo de reducir la procrastinación.
Tanto los estudiantes de mayor edad como los de ciclos superiores presentaron una mayor frecuencia de procrastinación, además, se encontró un menor deseo de reducir la frecuencia de procrastinación en los ciclos superiores.
Operacionalización de las variables
Metodología de la investigación
Diseño de la investigación
Diseño de investigación: Este es un diseño no experimental y transversal porque se recopiló información únicamente a través de encuestas, sin intención de cambiar el comportamiento ni monitorear a los estudiantes incluidos en el estudio. Nivel de Investigación: Es un estudio correlacional porque buscó encontrar la relación entre la procrastinación académica y el rendimiento académico de los estudiantes.
Ámbito de estudio
Población
- Criterios de Inclusión
- Criterios de Exclusión
Alumnos que hayan reservado su matrícula, que estén realizando sus prácticas rotativas, que no quieran colaborar o que no puedan ser alojados hasta en tres ocasiones.
Instrumentos de Recolección de datos
- Técnica
- Escala de Procrastinación para Estudiantes (PASS)
- Ficha de recolección de datos
La proporción de estudiantes que indicaron que siempre o casi siempre procrastinaban fue en promedio de 25,57%, mientras que la suma de las puntuaciones en las preguntas sobre la frecuencia de la procrastinación fue en promedio de 17,49. La proporción de estudiantes que indicaron que siempre o casi siempre tenían el deseo de reducir la frecuencia de la procrastinación fue en promedio del 59,25%. La suma de las puntuaciones en las preguntas relativas al deseo de reducir la frecuencia de la procrastinación también promedió 23,48. En cualquier caso, no se encontró ninguna correlación significativa. Por tanto, se concluye que el rendimiento académico no está relacionado con la frecuencia de procrastinación, ni con el problema que plantea la procrastinación, ni con el deseo de reducir la frecuencia de la procrastinación.
53 Al analizar los resultados obtenidos para "frecuencia de procrastinación", podemos observar que en el presente estudio las tareas en las que los estudiantes obtuvieron mayores puntuaciones fueron tareas puramente académicas como "escribir un proyecto final de ciclo académico o asignatura", 'estudiar para exámenes' o 'mantenerse al día con la lectura, el trabajo y las actividades', siendo 'tareas administrativas académicas' y 'asistencia' las que presentan las frecuencias más bajas de procrastinación, estos resultados son consistentes con los que se obtienen tanto en los trabajos de Luis Antonio Natividad como la de Salomón y Rothblum (3). Al analizar la relación entre “procrastinación académica” y “género del estudiante”, en el presente estudio se encontró que el género femenino se relaciona con “mayor deseo de reducir la frecuencia de procrastinación” y no se encontraron diferencias significativas con respecto a la “frecuencia de procrastinación” o “problema causado por la procrastinación”, estos resultados contradicen lo reportado tanto por Christian R Mejía et al. En cuanto a la correlación entre “frecuencia de procrastinación” y “edad del estudiante”, en el presente estudio se encontró una correlación positiva muy débil, lo cual es contrario a lo encontrado por Christian R Mejía et al (12), quienes encontraron una mayor frecuencia de procrastinación y “edad del estudiante”. de procrastinación en estudiantes más jóvenes.
En el presente estudio no se encontró correlación significativa entre las variables “procrastinación académica” y “rendimiento académico”, estos resultados difieren de los obtenidos por Luis Antonio Natividad (3), quien señala que “rendimiento académico” tuvo una correlación negativa significativa. para “frecuencia de procrastinación” y positivo para “problemas causados por la procrastinación”, lo que concuerda con Christian R. Mejía y colegas (12), quienes también encontraron una asociación negativa entre “frecuencia de procrastinación” y “media ponderada”.
Procedimientos de análisis de datos
Descripción de los procesos realizados
Se identificó la fecha, lugar y hora en la que se encontraban la mayoría de los estudiantes investigados, por ejemplo después de un examen; Luego se les pidió completar la Escala de Procrastinación Estudiantil (SLAAG), proporcionar su código de estudiante y firmar un formulario de consentimiento autorizando el uso de su promedio ponderado para los fines que se persiguen en esta investigación. Utilizando el código de estudiante se buscó el promedio ponderado de los estudiantes en la base de datos de la Universidad Privada de Tacna para posteriormente relacionarlo con los datos recolectados en el paso anterior.
Análisis y procesamiento de los datos
Se encontró que el promedio más alto correspondía a la tarea Estudiar para los exámenes (M = 4,29, DE = 1,229), que a su vez produjo el mayor número de estudiantes que indicaron que siempre o casi siempre querían reducir su frecuencia de procrastinación (n seguido por las tareas Escribir un proyecto final del año académico o materia (M = 4,28, SD = 1,113) y Mantenerse al día con las conferencias/trabajos/actividades (M = 4,19, SD = 1,208), que también produjeron una gran cantidad de estudiantes que desean reducir su frecuencia de procrastinación (n = 235, ª 05), se categorizó la suma total de las respuestas en las diferentes tareas académicas para tener relación con el género del estudiante, el Chi-cuadrado, para establecer prueba estadística. Se realizó la prueba de Pearson, encuentra un valor significativo (p < 0,05) sólo cuando el género se asocia con el deseo de reducir la frecuencia de procrastinación, por lo que se puede concluir que las mujeres experimentaron deseos de reducir la frecuencia de procrastinación con mayor intensidad que los hombres. ª 06 muestra las correlaciones bivariadas entre las Áreas de Retraso de la Escala de Procrastinación Académica (PASS) y las variables Edad y Ciclo Académico.
Utilizando el coeficiente de correlación Rho de Spearman se obtuvo una correlación positiva significativa entre la edad y la frecuencia de procrastinación (r = 0.119, p < 0.05), lo que significa que los estudiantes de mayor edad tienden a procrastinar más, la misma relación también se ve reflejada en la correlación positiva entre Académico Frecuencia de ciclo y procrastinación (r = 0,139, p < 0,05); Por otro lado, se encontró una correlación negativa entre las variables Ciclo Académico y Deseo de Reducir la Procrastinación (r = -0.135, p < 0.05), indicando así una disminución progresiva en el deseo de reducir la procrastinación a medida que avanza el ciclo académico. ª 07 se muestran las correlaciones bivariadas entre las áreas de retraso de la escala de procrastinación académica (PASS) y el promedio ponderado acumulado (PPA). En el presente estudio se encontró una frecuencia de procrastinación, el grado en que se percibe la procrastinación como un problema y el deseo de reducir la frecuencia de procrastinación cuyas medias fueron respectivamente 23.48 Estos resultados fueron muy similares a los encontrados por Silvia Raquel Vallejos Palomino ( 13), quienes obtuvieron una media de y 21,02 para las mismas variables, estos resultados refuerzan lo observado ampliamente para la alta frecuencia de.
La alta frecuencia de la procrastinación, el problema que genera y el deseo de reducirla sugieren que existe una gran necesidad por parte de los estudiantes de aprender a gestionar su tiempo de manera eficiente, por lo que se recomienda darle mayor énfasis y continuidad. temas e instrucciones donde aprenden a hacerlo. Tanto la mayor edad de los estudiantes como el estar en ciclos académicos superiores se asociaron con una mayor frecuencia de procrastinación, lo que podría sugerir que existe un mayor grado de flexibilidad por parte de los docentes hacia estos grupos, por lo que se recomienda mantener la misma. requisitos académicos que en los primeros ciclos.
Resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones
Consentimiento
Escala de Procrastinación para estudiantes
Al realizar pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov a las variables enumeradas en la tabla, se encontró que la única que tenía una distribución normal era la “Media Ponderada Acumulada”, por lo que se utilizaron pruebas no paramétricas para correlacionar.
Pruebas de normalidad de kolmogorov-smirnov para las variables
Asociación entre las áreas de demora de la PASS
