El componente de Estudios Generales del plan de estudios surge de la concepción filosófica de la educación universitaria, que está estrechamente vinculada a la misión de la universidad. Es preocupante que todavía no nos convenzamos de la importancia de los Estudios Generales”, comentó otro docente.
Resultados
Conclusión
Finalmente, los docentes difícilmente proponen estrategias para que los estudiantes puedan retroceder o relacionar lo aprendido en otros contextos, con situaciones similares. Tampoco los docentes prevén el uso frecuente de estrategias que tengan en cuenta la construcción de conocimientos, dentro y fuera del aula (grupos de estudio o círculos de lectura); No es común favorecer el desarrollo de entornos virtuales de actualización y asesoramiento, entre estudiantes y docentes-alumnos.
En concreto, se destaca que aunque el profesorado afirma vincular los proyectos u otras actividades a una posible contribución a la comunidad, los estudiantes indican que esto no sucede con frecuencia. Así, se supone que no es una tendencia general y por tanto limita la función de expansión indicada en el modelo. Finalmente, destacamos que promover un cambio en las estrategias típicamente utilizadas por el profesorado universitario es un desafío no sólo para el profesor, sino también para la institución, porque implica la adopción de prácticas y políticas específicas de la formación docente en educación. diseño, que permita la implementación efectiva del Modelo Pedagógico.
ECOS DESDE LAS FACULTADES
La evaluación continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedagógica y la
César Coll, María José Rochera, Rosa María Mayordomo, Milagros Naranjo *
La evaluación continuada como sis- tema alternativo de la evaluación de los
Entre los diversos objetivos propuestos para mejorar la calidad de la educación universitaria en el marco del proceso de convergencia europea, es necesario definir competencias transversales o genéricas y competencias específicas en los estudios de posgrado según perfiles profesionales definidos. En este contexto, se entiende por competencia una capacidad aprendida para desempeñar adecuadamente una tarea, función o rol relacionado con un determinado campo de trabajo –en este caso del campo de la psicología educativa– que combina conocimientos, habilidades y actitudes (Roe, 2003). . ; Carreras y Perrenoud, 2005; En V.A., 2005). Paralelamente y en este mismo contexto de reflexión, innovación y mejora de la docencia universitaria, se han abogado por metodologías docentes centradas en el trabajo autónomo de los estudiantes, al parecer imprescindible que estos tengan la capacidad de autorregular el proceso de aprendizaje. individual y grupal.
Según nuestra experiencia, los estudiantes muchas veces no cuentan con las habilidades necesarias para llevar a cabo procesos de aprendizaje autónomos que requieren fijar metas de aprendizaje, planificar conductas, elegir estrategias y recursos adecuados, o persistir en resolver una tarea, revisarla y redirigirla para alcanzar metas predeterminadas. (Mauri y Rochera, 1997). En este contexto, los objetivos de este trabajo son: (1) presentar y discutir algunos criterios importantes involucrados en el diseño y desarrollo de sistemas de evaluación relacionados con la construcción del espacio europeo de educación superior; (2) ejemplificar estos criterios a partir de la experiencia de innovación docente, que incluye un sistema de evaluación sustentado en la evaluación continua de los conocimientos y habilidades de los estudiantes; y (3) discutir algunos de los resultados obtenidos de la evaluación de esta experiencia de innovación.
Criterios y opciones de un sistema de evaluación continuada en la enseñanza superior
- La incardinación de las actividades de evaluación en las actividades de aprendizaje de los alumnos. La evaluación
- La organización de actividades de evaluación en torno a bloques temáticos amplios. La secuencia de actividades
Por otro lado, la evaluación continua implica el seguimiento y observación por parte del profesor del proceso de trabajo de los estudiantes, la elaboración de informes escritos detallados que evalúen los resultados de aprendizaje de los estudiantes en cada bloque temático y la realización de tutorías, el seguimiento en base a las resultados de evaluación. Psicología educativa y prácticas educativas: la visión constructivista de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. En una sesión de trabajo con un grupo de docentes se discutió el tema: la importancia de la participación e involucramiento de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
La iniciativa llegó al equipo directivo del centro, que la valoró positivamente y acercó a Yolanda una tarea, entre ellas una conversación en el programa de actividades "Escuela de Padres" que existe en el centro. Luego de algunas discusiones, finalmente se acordó que la charla se centraría en el tema de la relación entre inteligencia, estrategias de aprendizaje y rendimiento en la escuela y que se titularía "ayudar a los niños y niñas a aprender mejor".
Bloque temático 2. Caso 2
- El apoyo, seguimiento y tutorización del profesorado durante el desarrollo de las actividades de evaluación
- La secuencia de actividades de evaluación: intra bloque temático
- El apoyo, seguimiento y
- Resultados y conclusiones de la experiencia de innovación
Incardinación de las actividades de evaluación en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Utilizar los diferentes espacios y virtudes de la plataforma Moodle (foros, registros automáticos, mensajes y lecciones online…) para facilitar el trabajo de los estudiantes y su supervisión y apoyo continuo. Realización de tutorías de seguimiento presencial/online para la devolución de los resultados de las evaluaciones.
Los resultados mostraron que determinadas actividades de evaluación continua pueden convertirse en herramientas privilegiadas para obtener evidencias del aprendizaje de los estudiantes, adaptar la asistencia pedagógica y enseñar habilidades de autorregulación. A continuación, presentaremos algunas conclusiones a la luz de la valoración de la experiencia de innovación presentada y señalaremos algunas consideraciones, dificultades y desafíos que surgen de la integración de sistemas de evaluación con estas características.
Referencas Bibliograficas
En efecto, la implementación de un sistema de evaluación continua con las características especificadas y la valoración de los estudiantes ha permitido identificar algunos elementos sobre los que es necesario seguir reflexionando y que requieren mejoras. Entre los elementos de la evaluación continua que menos valoran los estudiantes se encuentran los cuestionarios individuales y grupales y el uso de la plataforma Moodle para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales. En relación con los cuestionarios, la cultura de evaluación dominante en la educación superior puede ayudar a explicar esta falta de apreciación por parte de los estudiantes de los instrumentos específicamente diseñados para fomentar la reflexión sobre el proceso y el aprendizaje realizado.
En cuanto a la mala valoración global por parte de los estudiantes de la plataforma Moodle, se puede interpretar en función de lo que supone la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación universitaria presencial y también debe matizarse a la luz de otros resultados más específicos obtenidos del mismo cuestionario. Este sistema de evaluación aumenta significativamente el compromiso de docentes y estudiantes, y plantea nuevas exigencias y competencias a los docentes para mejorar el desarrollo de capacidades –en este caso– de regulación de los estudiantes.
Integración teórico-práctica en un contexto de
María José Fernández * y Félix Contreras **
Introducción
- Fundamentos conceptuales
- Las intenciones y los contenidos
- Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
- Los recursos
La patología estudia los procesos patológicos desde un punto de vista morfofuncional y molecular. Patología General I (MED-371) tiene como objetivo que el estudiante asimile el concepto de Patología Celular y, de acuerdo con él, aprenda la morfopatología básica de la enfermedad. El objetivo es conseguir que el estudiante asimile el concepto de Neoplasia desde el punto de vista de la patología celular y molecular.
La enseñanza de Patología Especial está integrada en los cursos médico-quirúrgicos de los distintos aparatos y sistemas. La educación multimedia interactiva es especialmente adecuada para el aprendizaje de Patología, porque maneja imágenes e información de forma muy eficiente.
Una estrategia proyectual innovadora: matriz de fotografías para el análisis perceptual
María Luisa Tavárez * y Lourdes Portela **
Ciclo previo: se evidencian las condiciones previas de la Arquitec- tura, enmarcadas en una teoría o concepción de lo que el proyec-
Ciclo de búsqueda de informaciones: sobre la teoría del proyecto, las necesidades del usuario y la percepción sensible del sitio
Ciclo de realización del proyecto o de conceptualización: suce- sión significativa de momentos en que se distinguen
Esto es típico de la fase de conceptualización o síntesis conceptual de un proyecto de conciencia sensorial. Además, asignamos lecturas que explican cuáles son los elementos de identificación de lugar en el análisis de la arquitectura. La Tabla 1 muestra la relación de las categorías de procesos cognitivos de Anderson (2001) con los objetivos del curso y las actividades realizadas en el desarrollo de esta experiencia docente.
El proceso de elaboración de la matriz perceptiva permite al estudiante profundizar en el estudio de los elementos que componen el lugar y Foto 3 - Modelo tridimensional. Esto favorecería un mayor grado de implicación de los estudiantes en el proceso, lo que proporcionaría una mayor estimulación de su creatividad.
La enseñanza-aprendizaje
Los niveles de atención primaria y atención integral se desarrollan en las distintas clínicas con las que cuenta la PUCMM, ambas en el campus. Santiago, (Edificio de Ciencias de la Salud, tres rondas de atención diaria), como en consultorios periféricos, en el Hospital Regional Universitario José María Cabral y Báez, Hospital Arturo Grullón, Centro de Atención Primaria Juan XXIII, Hospital Dr. El docente supervisa cada actividad, desde el diagnóstico hasta el desarrollo de un plan de tratamiento, en el que las actividades a realizar con el paciente se organizan en una secuencia determinada.
El nivel de Atención Integral, que se encuentra en el tercer y cuarto año de la carrera, incluye actividades encaminadas a resolver los problemas más complejos y deducir la rehabilitación de problemas de salud en bebés y adultos, que hayan sido diagnosticados y remitidos de niveles de atención anteriores. . Una vez que se inicia el nivel de Atención Primaria, se crea un expediente para cada estudiante, cada semestre se llena el formulario correspondiente al estudiante, registrando el número de actividades realizadas, los aspectos positivos, aspectos a mejorar y la calificación.
PASOS Y HUELLAS
Entrevista a la profesora Rosario Granados
Ahora visualizamos la biología a nivel molecular y nos ayudamos de otras ciencias básicas, pero también de la tecnología. Ahora es posible analizar la expresión simultánea de miles de genes utilizando tecnología de microarrays de ADN. El contenido de la asignatura es más abstracto, por lo que es necesario impartirlas de una forma diferente.
En cuanto al uso de la tecnología con fines de aprendizaje, estoy asociado con varias entidades internacionales para capacitación y actualización. Gracias a esto recibo gran cantidad de información, con énfasis en el uso de la tecnología para la enseñanza.
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS
Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias 1
- Métodos y modalidades de enseñanza en la Educación Superior
- Clases teóricas
- Seminarios y talleres
- Clases prácticas
- Prácticas externas
- Tutorías
- Estudio y trabajo en grupo
- Estudio y trabajo autónomo del estu- diante
- Métodos y modalidades de en- señanza en la Educación Superior
- Estudio y trabajo autónomo del estudiante
- SOBRE LOS ARTÍCULOS
- SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS DE PUBLICACIÓN
Se define como “la modalidad organizativa de enseñanza en la que se utiliza como estrategia didáctica la presentación verbal por parte del docente del contenido de la materia estudiada”. Esta estrategia es uno de los pilares de la evolución metodológica en la educación superior. El objetivo es construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes.
Los alumnos resuelven el problema y proponen una solución, que presentan al profesor y al resto de compañeros. El estudiante desarrolla estas habilidades: aplicación de habilidades cognitivas, desarrollo de la reflexión cognitiva y metacognitiva, autorregulación del aprendizaje y desarrollo de diferentes estilos de aprendizaje.
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES
Se aceptan artículos en formato Microsoft Word, espacio 1 1/2 y en fuente Arial 11, con márgenes izquierdo y derecho de una pulgada. Los artículos se envían en forma impresa a Rosario Corominas, Centro de Desarrollo Profesoral, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Aut. Aceptamos artículos hasta el 1 de mayo y 1 de noviembre, según la edición del año al que se refieran. .
Los artículos que no se ajusten a lo establecido serán devueltos hasta que cumplan los requisitos indicados. Para el trámite institucional del pago, es necesario enviar a la coordinación de logística del Centro de Desarrollo Docente, Francis Núñez, [email protected], la siguiente información: a) copia de la cédula de identidad o pasaporte, b) dirección de residencia yc) ciudadanía.
CRÉDITOS
Todas las copias están en línea con el texto completo en http://www.pucmm.edu.do/STI/campus/. Para enviar un artículo en formato impreso: Rosario Corominas, Centro de Desarrollo Docente, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Aut.
TEMA DEL PRÓXIMO EJEMPLAR
