El cuarto artículo de este número corresponde a un panorama teórico titulado: “La relación entre teoría y práctica en didáctica. Los temas de los artículos están vinculados con los temas tratados en otros números de nuestra revista de educación superior y formación inicial docente.
Introduction
Literature Review 1 The Feminist Movement
In other words, gender stereotypes are the exaggeration of the differences between males and females in their behaviors. Thus, gender stereotypes are a set of beliefs about the aspects and attitudes of each sex, which take concrete forms of behavior.
Methodology
On the other hand, to investigate how gender is portrayed in illustrations, a visual interpretation of the illustration in the texts was necessary to explore the power of images and how these can be understood. Likewise, a semiotic interpretation of the illustration in the texts was necessary to explore the power of the images and how these can be understood.
Data Analysis Procedure
Findings and Discussion
It can be observed that the number of gendered words is extremely larger than one would expect. This analysis is informed by three main studies: Yasin, Hamid, Othman, Bakar, Hashim, and Mohti (2012), who addressed gender bias in the visual images of Malaysian English textbooks; Ahmed's (2012) study, which examined “the iconic representation of women in Middle Eastern media to determine how different semiotic resources are used in conveying specific messages to a particular audience” (p. 1); and finally, the research of Ruby (2016), who conducted a study that included a visual (semiotic) analysis of how gender is represented in ELT book illustrations in terms of hair length and clothing.
A Semiotic Analysis of Iconic Representation of Women in Middle Eastern Media (Master of Arts in Applied Linguistics Dissertation). This article shows the main strategies used by the stakeholders of Chilean Higher Education to support their internationalization, at the university level, for the development of a positive cooperation.
Introducción
Educación superior, movilidad estudiantil, cooperación universitaria, cooperación internacional, relaciones internacionales, diplomacia. Los pasos realizados para conocer las principales estrategias fueron; a) Identificar los principales lineamientos estratégicos en algunos instrumentos internacionales para la promoción de la cooperación internacional desarrollados por la OCDE; b) Analizar algunos de los principales instrumentos y estrategias de cooperación internacional que se encuentran en el sistema de educación superior chileno, a nivel ministerial y del CNA; y c) Identificar las estrategias de cooperación internacional utilizadas a nivel de pregrado por una universidad pública laica, una universidad laica privada, una universidad católica privada y un centro de educación técnica.
Formulación
Posteriormente, se identifica la internacionalización de la educación superior como uno de los ejes fundamentales que permiten dar una orientación más clara en términos de política institucional. Los desafíos de lograr la universalidad y la internacionalización de la educación superior han llevado a hablar de ciudadanía global, internacionalización inclusiva y universidades de clase mundial.
La internacionalización de la educación superior se presenta como una inversión en capital humano y no como un simple objetivo. A continuación se presenta el Cuadro 1: Operacionalización de la variable “Internacionalización de la educación superior”, la cual fue desglosada en dimensiones y posteriormente en indicadores, a partir de lo cual se creó un cuestionario con escala Likert, el cual se utilizó para la recolección de datos.
Resultados de la investigación
El informante del IES privado laico opina que aún no existen características de esta institución en cuanto a aspectos de internacionalización. El informante del IES privado religioso también ve cooperación, sobre todo cuando se trata de hablar de las redes a las que pertenece esta institución.
Estos aspectos deberían extrapolarse con mayor fuerza a la internacionalización de las IES a través de la educación de pregrado. Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (RIACES) (28 y 29 de mayo de 2017).
Metodología
Los criterios de inclusión tomaron en cuenta a todos los estudiantes que cursaron la materia Matemáticas 1, semestre 1 de 2020, de la carrera profesional de ingeniería en una universidad privada chilena. De acuerdo con el objetivo principal de la investigación de identificar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemática 1, asociado al trabajo con la plataforma interactiva Aleks, se decidió recolectar datos a través de entrevistas estructuradas individuales. lo cual considerando el contexto de confinamiento, era remoto.
Resultados
Respecto a la categoría a priori de diálogo con la plataforma, y a partir del análisis de las entrevistas, los datos recogidos hacen referencia a las ventajas y desventajas metodológicas de la plataforma. Además, se encontró que la gran mayoría de los estudiantes cree que el programa Aleks fue un apoyo en su proceso de enseñanza aprendizaje y lo recomendaría a sus compañeros.
Discusión
Respecto a los resultados obtenidos, relacionados con la motivación extrínseca -no generada por el estudiante- que el docente podría haber promovido en los estudiantes de primer año universitario, se obtuvieron percepciones de alta motivación por el estudio, generada por la acción del docente en la enseñanza. -proceso de aprendizaje. En este sentido, los estudiantes reportaron características y comportamientos desarrollados por el docente que sustentan tanto una motivación por utilizar más rutinas como técnicas de estudio de la memoria, que complementarán el aprendizaje con procesos mentales más profundos (Ramírez, et al. 2020); como apoyo moral, que ayudará a que los estudiantes se sientan cómodos e identificados con la universidad, compañeros y docentes, pudiendo formar un hábito de estudio y de vida (Quispe, 2017).
Limitaciones
Las entrevistas no pudieron realizarse en persona, lo que podría haber afectado la precisión y el detalle con el que se recopiló la historia de cada sujeto. Además, debido a la sensación de sobrecarga de actividades sincrónicas en pantalla reportadas por los estudiantes, se eligió la modalidad de entrevista escrita, lo que podría afectar la espontaneidad de las respuestas reportadas.
Proyecciones
Estrategias pedagógicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Hace unos años, Alicia Camilloni y Edith Litwin (1997) definieron el campo de la didáctica como un campo en construcción.
Este artículo pretende analizar la tensión en torno a la relación entre teoría y práctica que se da en el campo de la didáctica, teniendo en cuenta que es -y sigue siendo- transversal a esta área del conocimiento. Por tanto, existe una relación dialéctica entre teoría y práctica educativa, relación que se entiende en el mutualismo del escenario didáctico.
Ruptura del binomio y nuevas perspectivas
Sin embargo, se ha avanzado en la identificación de algunas causas de la ruptura de la relación dialógica que mantienen y en algunas propuestas de victoria que aún hoy no han logrado consolidarse. A su vez, desde España, Rozada (2007) propuso la existencia de una “pequeña pedagogía” en la que se propone la generación de prácticas y teorías de segundo orden, es decir, diferentes a las hegemónicas.
Enseñar en la reflexión
Estas tres acciones se unen en una interacción dialógica en la que teoría y práctica aparecen como dos caras de una misma moneda. Para el alumno, porque le sitúa en el centro de la clase y primer responsable de su aprendizaje.
Teoría y práctica en el conocimiento enseñado: Transposi- ción didáctica o conocimiento nuevo
Shulman (1987), que se centra en el conocimiento a enseñar, habló de conocimiento didáctico del contenido, que sería la intersección entre contenido y didáctica, entre teoría y práctica9. En consecuencia, este autor sugirió mirar el conocimiento del docente sobre la enseñanza del contenido de la asignatura, el "conocimiento didáctico del contenido".
Historia y desafíos de la formación docente (un poco más sobre Lee Shulman). 2005) “La transposición didáctica: historia de un concepto”. Transformar la práctica docente: convertirse en el docente críticamente reflexivo. 2019) Reinventar el aula en la universidad.
Introdução
First, there was a contextualization of the observed teaching practice and a discussion of literacy and numeracy and their echoes in the educational process and in the production, circulation and reception of discursive genres. Through this study, we discovered that teaching practices and explanatory classes (lectures) are places of communication and require broad and multiple views to understand the complexity of the formative processes carried out in the first years of primary school.
Contextualização
Nos cursos de formação de professores, que tentam superar as fronteiras entre teoria e prática em diálogo com a realidade da escola da Educação Básica, há como desvincular esses conceitos das políticas neoliberais. Assim, nos cursos de formação de professores seria possível que a interação entre teoria e prática produzisse uma relação dialógica e pedagógica simultaneamente.
Perspectiva metodológica
Assim, o trabalho docente, na relação pedagógica, produz uma ação política na busca de sentidos num processo contínuo de negociação em torno do ato de conhecer que se faz por meio da troca de experiências e discursividades. Portanto, no contexto da formação docente, esse diálogo dá sentido ao trabalho docente porque amplia os espaços de tomada de decisão, possibilitando assumir responsabilidades e posicionamentos políticos na produção de sujeitos de poder.
As reverberações da realidade escolar na formação docente Neste estudo, todas(os) as(os) docentes participantes desenvolveram
Com base nos dados, podemos afirmar que o ensino nesta rede municipal de ensino é predominantemente realizado por mulheres. Após quase uma década de coleta de dados para este estudo, em 2017, o censo escolar que trata do perfil dos professores da educação básica, dos anos primeiros do ensino básico (1º ao 5º ano), aponta em seus dados 677.219 professoras (89,9% do total) e 84.518 professores do sexo masculino, correspondendo a 11,1% do total (Carvalho, 2018).
Alfabetização e multiletramentos nos anos iniciais do ensino fundamental
Diante disso, entendemos que a viabilização de uma multiplicidade de práticas de alfabetização e multiletramento nas escolas pode ser um dos caminhos para abarcar diferentes realidades e intenções educativas vivenciadas nos processos de ensino e aprendizagem. Nesta conjuntura, os processos de alfabetização tornar-se-ão dialógicos através do trabalho de escolarização, correlacionando assim a composição do percurso de vida das pessoas com as exigências da sociedade contemporânea.
Aula expositiva e gêneros discursivos na escola
Os gêneros discursivos primários surgem em condições de comunicação discursiva imediata e são em sua maioria orais, por exemplo, a piada. Então só faz sentido trabalhar com gêneros discursivos em um ambiente educacional que priorize os multiletramentos.
Considerações finais
A discussão proposta leva à compreensão de que a maior presença dos diálogos explicativos de aula entra em conversa com as condições sociais, econômicas e pedagógicas que compõem a prática educativa aqui problematizada. Além disso, há o reconhecimento de que é na sala de aula, no nosso caso, na aula expositiva, que a prática docente é visivelmente produzida.
Marco Teórico
En este sentido, Escribano y Del Valle (2008) señalan que el ABP y la ECC son estrategias pedagógicas que promueven el aprendizaje de los estudiantes a través del trabajo autónomo y colaborativo, al tiempo que desarrollan habilidades transversales como la capacidad de trabajar en equipo y de organización. Además, autores como Roca (2013) y Ley (2014) sugieren que el ABP y la ECC se centran en el alumno como entidad autogeneradora de conocimiento, ya que promueven los procesos de reflexión y análisis y facilitan las habilidades metacognitivas de los alumnos. estudiantes, las materias.
Aprendizaje Basado en Problemas
El éxito del uso del ABP requiere que tanto el profesor como el alumno asuman su rol, el cual está claramente definido. La responsabilidad de la evaluación en ABP, a diferencia de lo que ocurre con el método tradicional, es compartida por el supervisor con el estudiante, donde este último es el responsable de evaluar su aprendizaje y formación, pudiendo autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y a su docente. . ; Este proceso también evalúa el trabajo en equipo y los resultados alcanzados de forma cualitativa y formativa.
Proceso de Atención de Enfermería (PAE)
Estudio de caso clínico
Metodología
El análisis de resultados, tanto para los productos derivados del ABP (informes, respuestas y notas de los estudiantes) como para el Estudio de Caso Clínico, se realizó a través del análisis del discurso escrito en las producciones de los estudiantes (se revisaron todos los insumos realizados por estudiantes, los retirados por el docente al final de cada clase), estos insumos se compararon con una guía de corrección creada por el docente, y posteriormente se utilizó el modelo de triangulación complementaria (Creswell, 2008). Este artículo presenta el análisis de los resultados obtenidos al revisar el proceso y análisis de resultados de los productos brindados por los grupos que trabajaron en el ABP No. 1 (Ver Apéndice 1), es decir, se analizan las producciones de G -1, G- 5 y G-9.
Resultados
En cuanto al desarrollo de la etiqueta diagnóstica de ansiedad, los tres grupos presentan factores y manifestaciones relacionadas de acuerdo con lo esperado. Los tres grupos proponen indicadores relevantes con el objetivo e intervenciones encaminadas a solucionar el problema, a través de terapias no farmacológicas, y dirigidas a tratar la causa raíz de la ansiedad.
Discusión
Los estudiantes del G-9 también relacionan el problema con la obesidad y la movilidad reducida; Este mismo grupo logra desarrollar un plan de cuidados cohesionado y adecuado porque formula objetivos coherentes con el diagnóstico de enfermería, indicadores relevantes con el objetivo propuesto e intervenciones que permiten solucionar el problema, abordar la causa raíz y medir los indicadores. Los demás grupos plantean objetivos de forma semicoherente con el diagnóstico y no cumplen con los criterios establecidos para el establecimiento de objetivos (enunciados positivamente y medibles).
Aprendizaje basado en problemas y su eficacia en el desarrollo de la metacognición. Estos obstáculos pedagógicos son visibles en la primera parte de La escuela en tiempos de migración: la voz de los actores educativos.
