ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE’s)

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Entornos personales de aprendizaje

Entornos personales de aprendizaje

http://www.raco.cat/index.php/dim/article/viewFile/138928/189972, expone su experiencia en la aplicación del servicio de red social docente en su centro educativo, tras analizar el efecto social de la red y la comunicación entre sus miembros, describe las posibilidades de la red implementada en la creación de grupos en la red y la utilización de diversas herramientas como calendario de eventos, blog, foros, etc. El factor social que tiene dicha red sobre los alumnos que los hace conectarse a la red, no por exigencia del profesor, sino por su propio interés, en la formación de relaciones no docentes de tipo social que forman parte del aprendizaje informal, así como los grupos que forman parte del aprendizaje formal que en sí mismos se convierten en comunidades de práctica, permite aseverar que las redes sociales educativas tienen un valor añadido que va más allá de las herramientas de trabajo que proporcionan, sino que ejercen un efecto de atracción social sobre los alumnos que implica un acercamiento del aprendizaje informal con el formal, sencillez y fomento de la comunicación, posibilidad de actuar como centro único para actividades docentes, el uso masivo generalizado que favorece el uso de las TIC e incorporación general de estudiantes y profesores. - Redes sociales educativas como introducción a los entornos personales de aprendizaje (PLE’s ), publicado por Manuel Gil Mediavilla, Vanesa Ausín Villaverde y Fernando Lezcano Barbero, en la revista EduSer - Revista de educação, Vol. 4, No 1 (2012) cuyo enlace es
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Entornos personales de aprendizaje

Entornos personales de aprendizaje

En sí, al involucrarnos en esas políticas, retos, exigencias, iniciativas, se debe tener presente las diversas formas que existen para participar en los cambios dictados desde las mismas retoricas mundiales, y una forma es conocer el concepto de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), por sus siglas en inglés, que se sitúan en los límites de los nuevos espacios de la comunicación educativa (comunicación pública vs. comunicación privada; entornos institucionales, sociales o entornos personales; etc.). Asumiendo que, tanto la definición del concepto, como sus fundamentos requieren discusión y reflexión, puede establecerse que una de sus bases, quizá de las más sólidas desde la perspectiva pedagógica la constituyen conceptos como la educación flexible y el aprendizaje abierto.
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Reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje a través de un análisis auto etnográfico

Reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje a través de un análisis auto etnográfico

Además, el curso cuenta con una ventana muy interesante en la que se puede observar el progreso personal, allí se tiene en cuenta el avance de habilidades por medio de los simulacros y los test. Si se cumple con el cien por ciento de las actividades y sesiones se puede adquirir el certificado si el estudiante lo desea, y al finalizar el curso se genera la iniciativa de crear una página en Facebook, la página se llama IELTS MOOC study group, con el fin de seguir avanzando de forma más activa, no perder contacto con los participantes, para generar y compartir conocimiento hasta alcanzar las metas propuestas y continuar con nuestras expectativas académicas y profesionales, situación que permite inferir que el aprendizaje permanente está presente en este tipo de entornos personales, como lo señala Bindé (2005),
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Nuevas vías para aprender y enseñar la construcción textual en Tecnólogos de la Comunicación a través de  entornos personales de aprendizaje (PLE).

Nuevas vías para aprender y enseñar la construcción textual en Tecnólogos de la Comunicación a través de entornos personales de aprendizaje (PLE).

Se presenta una experiencia pedagógica en el orden didáctico para la construcción textual en la formación de profesionales Tecnólogos de la Comunicación, a través de entornos personales de aprendizaje (PLE). Responde al objetivo de socializar los resultados alcanzados en esta dirección en el Instituto Tecnológico Superior Urdesa - ITSU en Guayaquil-Ecuador. Se muestra la experiencia a través de 3 fases con sus respectivas acciones. Los resultados alcanzados permitieron el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) para la construcción de textos de asignaturas relacionadas con la Comunicación Publicitaria mediante el desarrollo de MOOCs que en combinación con técnicas didácticas, constituyen una forma diferente de enseñar y aprender. Se demostró la necesidad de cambios a la hora de ejecutar el PEA en profesores y estudiantes, a partir del aprendizaje colaborativo en red. La experiencia forma parte de una investigación con la que se optará al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
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Oportunidades de los Entornos Personales de aprendizaje (PLEs) en las comunidades de aprendizaje

Oportunidades de los Entornos Personales de aprendizaje (PLEs) en las comunidades de aprendizaje

Pero no podemos tratar el concepto de PLEs, sin citar a dos autores de referencia: Castañeda & Adell (2013). Según ambos autores no se trata de un sistema tecnológico llamado a sustituir o complementar los actualmente existentes, sino de un nuevo enfoque sobre cómo podemos utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje tanto en la formación inicial como a lo largo del ciclo vital. Parafraseando a estos autores definimos los entornos personales de aprendizaje como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua a trabajar, es decir, es el entramado que cada persona crea en la red, ‘materializado’ en las herramientas que utiliza para crear su propio entorno de aprendizaje”, según Castañeda et al, (2013. p.15)
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¿De qué hablamos realmente: de entornos personales de aprendizaje, de e-portfolioo o de edublog?

¿De qué hablamos realmente: de entornos personales de aprendizaje, de e-portfolioo o de edublog?

La lenta introducción de las TIC al mundo educativo ha sido hasta hace poco una gran preocupación tanto de los edu- cadores como investigadores (Lei y Morrow, 2010). Hoy la preocupación es bien diferente acercándose más a la realidad de cuestionarse qué recurso tecnológico introducir en el aula para hacer atractiva la enseñanza, generar un entorno que esté organizado alrededor de una comunidad que propicie dichos entornos de aprendizaje (De Benito y Salinas, 2008). La introducción en las aulas de recursos tipo redes sociales, portafolios digitales, entornos personales de aprendizaje, en- tre otros, supone un continuo proceso de reciclaje por parte de los docentes, así como de los estudiantes. Incluirlas en la actividad diaria no es una tarea fácil dado que no todas las herramientas están clarificadas dentro de la propia comu- nidad educativa. Debemos tener claro, por ejemplo, cuáles serán los objetivos de aprendizaje a través de estos recursos. Cabero, López y Llorente (2009, 17) establecen los siguientes objetivos de la educación con TIC:
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Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada.

Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada.

El presente artículo se ha desarrollado atendiendo a las características especiales que presenta el sistema sanitario, particularmente a nivel docente. Sus necesidades de especialización y de formación continua favorecen que los profesionales desarrollen entornos personales de aprendizaje (PLEs). Esta singularidad hace muy adecuado al sector sanitario para poder presentar un estudio de caso de diseño de intervención. Para llevarlo a cabo se ha aprovechado la experiencia de Idcsalud, y en particular, de dos de sus entidades de referencia, la Fundación Jiménez Díaz, hospital universitario de la Universidad Autónoma de Madrid y el Hospital Universitario Sagrado Corazón, como centro docente de la Universidad de Barcelona. Las entrevistas realizadas han tenido un doble objetivo. Por un lado, determinar si los PLEs pueden implementarse en contextos educativos formales para crear entornos más abiertos aprovechando las oportunidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación (TIC) y en caso afirmativo, cómo realizarlo. Por otro lado, identificar las motivaciones para que los estudiantes actúen como consumidores profesionales (prosumers) de contenidos, en el sentido de establecer sus propios objetivos de aprendizaje y persistir en su consecución. Palabras clave: Entornos Personales de Aprendizaje, Redes colaborativas, consumidores profesionales, co-creación, producción entre iguales
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El uso de las tecnologías digitales que forman parte de los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes de la Escuela de Parteras

El uso de las tecnologías digitales que forman parte de los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes de la Escuela de Parteras

Dentro de sus estrategias de aprendizaje aparecen la lectura a conciencia y problematizadora, problematización y ejemplificación de situaciones hipotéticas, la reflexión y discusión en conjunto, destacándose que para la mayoría de ellas requieren de estar en relación con al menos una compañera. A su vez, integran como estrategias de aprendizaje el relacionamiento instruccional con sus docentes y compañeras, al igual que en las situaciones de observación en la práctica. Por consiguiente, los entornos personales de aprendizaje de las estudiantes no solo se conforman de herramientas y recursos, sino también de personas, con las que se relacionan (Salinas, 2013 citando a Boot y Hodgson). De esa forma, desarrollan las denominadas redes personales de aprendizaje (Adell y Castañeda, 2013b) en las que interaccionan con otras personas con fines de comunicación y utilizan producciones de terceros para aprender. Las redes personales de aprendizaje pueden ser de tres tipos según la función que se le dé, por una lado están las redes donde el relacionamiento se produce a través de “objetos” publicados como por ejemplo videos de YouTube, los tutoriales o clases “particulares” a las que acceden con la finalidad de comprender un tema; por otro lado están las redes en las que se comunica lo que hacen y aprenden, que en este caso es a través de las nubes virtuales; y finalmente las redes que se utilizan para establecer contacto o relaciones con otras personas como son por ejemplo las redes sociales que usan (Facebook, Instagram, Twitter, etc.) (Hernández Fernández, 2016).
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El uso de los entornos personales de aprendizaje (PLE) en los cursos de introducción al derecho

El uso de los entornos personales de aprendizaje (PLE) en los cursos de introducción al derecho

Resumen: Hoy estamos inmersos en una sociedad que utiliza las TIC para muchas de las actividades diarias, y la educación no ha estado ajena a estos cambios. De hecho, actualmente se habla de tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC), por la gran importancia que han ido adquiriendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto existen los entornos personales de aprendizaje (PLE) que permiten a los estudiantes realizar un trabajo autónomo de adquisición de conocimientos y donde el profesor es un facilitador. En este trabajo se presenta una experiencia de innovación utilizando PLE en el curso de introducción al Derecho.
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Los entornos personales de aprendizaje  Cómo aprender con tecnología

Los entornos personales de aprendizaje Cómo aprender con tecnología

"La metáfora elegida en este caso, un huerto, apunta a dos bases importantes del proyecto: el aprendizaje por proyectos y la personalización del aprendizaje mediante el desarrollo de entornos personales de aprendizaje, o PLE (Personal Learning Environments). El desarrollo del proyecto Huerto Digital siguió un enfoque Living Lab: como paso preliminar, se llevaron a cabo una serie de entrevistas con los representantes de las escuelas secundarias en Cornellà, la ciudad donde se encuentra el Citilab, con el fin de explorar de qué manera, en su caso, se estaba utilizando la tecnología en el aula, las necesidades de profesores y alumnos, y escuchar sus ideas y sugerencias. Se detectó un tema común: la necesidad de capacitación en el uso de las TIC en el aula, más que la formación en competencias TIC.
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Los entornos personales de aprendizaje en el marco de la integración curricular de TIC a los procesos de aprendizaje

Los entornos personales de aprendizaje en el marco de la integración curricular de TIC a los procesos de aprendizaje

Actualmente existen múltiples herramientas disponibles en internet que tienen como principal función posibilitar y gestionar de forma autónoma el aprendizaje; una modalidad que ha adquirido relevancia en el último tiempo es el uso de los entornos personales de aprendizaje o PLE, denominado así por su sigla en inglés (Personal Learning Environment), el cual es definido por Adell y Castañeda (2010) como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma frecuente para aprender. Esta herramienta permite complementar la formación, vinculándose fuertemente con la competencia de aprender a aprender.
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Entornos personales de aprendizaje del profesorado desde una perspectiva de género

Entornos personales de aprendizaje del profesorado desde una perspectiva de género

Si bien es cierto que durante mucho tiempo se han llevado a cabo estudios sobre la formación permanente de los docentes, ofrecida en ámbitos formales a través de acciones desarrolladas por la administración educativa (Chang y Simpson, 1997; Consejería de Educación y Empleo, 2016; Marquès, 2012), también lo es que más recientemente la atención se ha centrado en escenarios de aprendizaje informal, los Entornos Personales de Aprendizaje (en inglés, PLE); en la construcción compartida y colaborativa de conocimiento, en la combinación o integración del ámbito informal, formal y no formal (Attwel, 2007; Dabbagh y Kitsantas, 2012; Johnson y Sherlock, 2012; Torres, Edirisingha y Mobbs, 2008; Valtonen, Hacklin, Dillon, Vesisenaho, Kukkonen y Hietanen, 2012).
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La Formación Académica con Entornos Personales de Aprendizaje (Ples)

La Formación Académica con Entornos Personales de Aprendizaje (Ples)

El presente artículo tiene como principal objetivo analizar los entornos personales de aprendizaje para la formación académica de los estudiantes de la Institución Educativa San Antonio Colombia, esta se fundamenta en los postulados de: Adell y Castañeda (2013), Ortiz (2012), Álvarez (2014), Trujillo (2014), Fernández (2014), Ruiz (2013), Cervera (2010), Alarini (2010), entre otros. Metodológicamente, es una investigación de tipo descriptiva, con un diseño no experimental, transeccional de campo. La población estuvo constituida por doscientos sesenta (260) estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa objeto de estudio. La técnica de recolección de datos fue mediante un cuestionario tipo encuesta, la validez fue realizada bajo juicio de cinco (5) expertos, mientras que la confiabilidad se obtuvo por medio del coeficiente de Alfa Cronbach arrojando un valor confiable de 0,89. La técnica de análisis de los datos, se desarrolló por estadística descriptiva con uso de tablas frecuenciales y media aritmética. Entre los resultados se obtuvo que el uso de los PLES fue bajo, donde variaron las herramientas empleadas en cuanto a la aplicación que le dan los estudiantes en unas respecto a otras, determinándose que dentro de las de creación la más empleada es la ofimática. Se formularon lineamientos teóricos para los entornos personales de aprendizaje (PLES).
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Entornos personales de aprendizaje (PLE) en estudiantes universitarios de Pedagogía

Entornos personales de aprendizaje (PLE) en estudiantes universitarios de Pedagogía

En estos tiempos, donde las universidades y en especial la formación inicial docente necesita considerar la incorporación de las tecnologías en los procesos de enseñanza, el concepto de PLE y su utilización en los procesos de formación puede ser relevante y orientar las acciones para incorporar las Tic en el currículum de los futuros profesores. Lo primero que debemos señalar es que cuando nos referimos a los Entornos Personales de Aprendizaje o PLE (Personal Learning Environment) como se les conoces, estamos haciendo mención a una de las estrategias metodológicas de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que está despertando bastante interés en los últimos tiempos en el terreno educativo, como se señala en diferentes informes Horizon (Durall, Gros, Maina, Johnson y Adams, 2012; Johnson, Smith, Willis, Levine y Haywood, 2011), y en algunos sitios especializados como el observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (Tecnológico de Monterrey, 2015, 2016).
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Entornos personales de aprendizaje: cómo construir tu propio conocimiento

Entornos personales de aprendizaje: cómo construir tu propio conocimiento

Como ya se ha mencionado anteriormente, en el sitio web de Jane Heart sobre tendencias, tecnologías y herramientas de aprendizaje, podemos encontrar un listado de las cien mejores herramientas para aprender en 2014. Los primeros puestos en ese listado pertenecen a Twitter, Google Drive, YouTube y PowerPoint. En el sexto puesto está Wordpress y Moodle en el duodécimo escalón. A primera vista se podría pensar que Twitter no es útil para aprender, ni YouTube… Para encontrar un utensilio relacionado con los entornos personales de aprendizaje hemos de ir hasta el puesto ochenta y seis, donde se encuentra Pearltrees, otros nombres como Symbaloo o Netvibes ni siquiera aparecen entre los cien más votados. Los votos corresponden a más de mil profesionales de la educación de sesenta y un países. Citando a Sir Tim Berners Lee, “El énfasis está en ofrecer varias herramientas como opciones, no en especificar ninguna de ellas”.
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Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada

Los entornos personales de aprendizaje (PLEs) en la formación sanitaria especializada

El presente artículo se ha desarrollado atendiendo a las características especiales que presenta el sistema sanitario, particularmente a nivel docente. Sus necesidades de especialización y de formación continua favorecen que los profesionales desarrollen entornos personales de aprendizaje (PLEs). Esta singularidad hace muy adecuado al sector sanitario para poder presentar un estudio de caso de diseño de intervención. Para llevarlo a cabo se ha aprovechado la experiencia de Idcsalud, y en particular, de dos de sus entidades de referencia, la Fundación Jiménez Díaz, hospital universitario de la Universidad Autónoma de Madrid y el Hospital Universitario Sagrado Corazón, como centro docente de la Universidad de Barcelona. Las entrevistas realizadas han tenido un doble objetivo. Por un lado, determinar si los PLEs pueden implementarse en contextos educativos formales para crear entornos más abiertos aprovechando las oportunidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación (TIC) y en caso afirmativo, cómo realizarlo. Por otro lado, identificar las motivaciones para que los estudiantes actúen como consumidores profesionales (prosumers) de contenidos, en el sentido de establecer sus propios objetivos de aprendizaje y persistir en su consecución. Palabras clave: Entornos Personales de Aprendizaje, Redes colaborativas, consumidores profesionales, co-creación, producción entre iguales
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Entornos personales de aprendizaje en el desarrollo profesional de los profesores universitarios

Entornos personales de aprendizaje en el desarrollo profesional de los profesores universitarios

Aun siendo un tema en constante ebullición, se encuentran pocas investigaciones que aporten evidencias de cómo construyen los profesores sus entornos personales. No obstante, se cuenta con un marco de referencia importante para entender estos nuevos entornos más personalizados: algunas resaltando aspectos concretos de los entornos personales de aprendizaje –importancia del aprendizaje informal (Attwell, 2006), integración de aprendizaje formal e informal (Liber, 2005) o identificación con el e-portfolio o una parte del mismo- buscando nuevas explicaciones a los procesos de aprendizaje –p.e. el conectivismo de Siemens (2005) o la visión desde e-learning 2.0 (Downes, 2005)-, las aportaciones de Wilson el alt (2007), Salinas (2009), etc. Por otra parte, resulta interesante para nuestros intereses, el análisis de las funciones que Wheeler (2009) atribuye al PLE y la clasificación de herramientas que Hart (2009) ha realizado en “Las 25 categorías de herramientas emergentes para el aprendizaje”.
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Desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLEs) para la mejora de la competencia digital: estudio de caso en una escuela media italiana

Desarrollo de entornos personales de aprendizaje (PLEs) para la mejora de la competencia digital: estudio de caso en una escuela media italiana

Los avances en contextos educativos, que se han descrito en los anteriores capítulos, nos llevan a identificar y evaluar nuevos escenarios, metodologías y recursos de enseñanza- aprendizaje y de investigación sobre la práctica educativa. Nos encontramos ante nuevos docentes y estudiantes que enseñan y aprenden con recursos tecnológicos en continuo desarrollo y, dando un paso hacia adelante, unos/as y otros/as mejoramos las prácticas educativas mediante procesos investigadores basados, cada vez en mayor medida, en herramientas y servicios de la denominada web 2.0. Los entornos personales de aprendizaje ( PLEs ) se configuran de esta manera como privilegiados espacios en el mundo docente. Los retos de innovación pedagógica que tenemos delante no tienen precedentes y atisbamos un potencial, en muchos aspectos docentes e investigadores, aún por conocer y delimitar. A continuación, se ofrece el diseño de una propuesta con los pasos fundamentales que han de considerarse en las investigaciones que se lleven a cabo en estos entornos. A ellos se añaden los principios éticos que guíen todo el proceso, para respetar así valores fundamentales como la privacidad, la igualdad y la colaboración.
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Contribución de los entornos personales de aprendizaje al estudio de la Electrónica Analógica

Contribución de los entornos personales de aprendizaje al estudio de la Electrónica Analógica

Los estudiantes presentan mayor dificultad para entender que la Electrónica no es una ciencia exacta como las acostumbradas matemáticas, por lo cual al enfrentarse por primera vez a ella deben prepararse para hacer aproximaciones razonables, adquirir habilidades de análisis, diseño, búsqueda de información. Por tanto la selección de las herramientas del PLE debe enfocarse en brindar soluciones a estas dificultades, así como al conocimiento de la instrumentación, componentes reales, herramientas de simulación, aplicaciones de dispositivos y circuitos; logrando que el estudiante gane en independencia, autonomía, creatividad y sea más activo en su proceso de aprendizaje.
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Autogestión del aprendizaje en la investigación educativa sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE): Una revisión de literatura

Autogestión del aprendizaje en la investigación educativa sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE): Una revisión de literatura

En general, la teoría sobre PLE señala que los profesores deben asumir un rol de socios activos en el aprendizaje de los estudiantes (Väljataga & Laanpere, 2010). La investigación empírica ha sido concordante con esta idea y ha mostrado interés en las competencias y habilidades que tienen (Ivanova Grosseck & Holotescu, 2012) o deberían tener (Shaikh & Khoja, 2011) los profesores para la educación en PLE. No obstante, algunas evidencias muestran un profesorado con poca influencia sobre los PLE de sus estudiantes fuera del aula, además de una subutilización de las plataformas institucionales (Ricoy & Cuoto, 2010; López de la Madrid, Flores y Beas, 2012)
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