Inglés (lengua) - Estudio y enseñanza - Estudiantes españoles.

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La enseñanza "audiovisual" del inglés como lengua extranjera

La enseñanza "audiovisual" del inglés como lengua extranjera

A partir del último tercio del siglo pasado y como respuesta a las deficiencias de los métodos anteriores, nació lo que se denominó la revolución cognitiva, que se opuso a la concepción conductista del aprendizaje, elaborando nuevas teorías y métodos con el fin de intentar resolver los problemas de aprendizaje de lenguas extranjeras. De modelos como el innatismo, el constructivismo 10 , el generativismo, y otros, de orientación cognitivista, surgieron los métodos de Respuesta Física Total, el Enfoque Natural, la Sugestopedia, e incluso, el Enfoque Comunicativo. El método de Respuesta Física Total, cuyo creador fue Asher 11 , psicólogo especialista en metodología de lenguas extranjeras, se trata de un método natural ya que considera que el aprendizaje de una lengua extranjera es similar al de la lengua materna. Éste método se basa en los principios constructivistas de Piaget y en el modelo de aprendizaje estimulo-respuesta. De igual manera, la habilidad primordial a desarrollar es la comprensión auditiva y la gramática se enseña de manera inductiva. Por su parte, el Enfoque Natural, que fue fundamentado por Terrel y Krashen 12 , señala la importancia de comprender significados. El método sostiene la teoría de que es más importante la exposición e inmersión en la lengua meta que la producción escrita que realicen los estudiantes. En este método el trabajo gramatical es mínimo, por lo que no existen explicaciones gramaticales en el aula, repetición de estructuras y ejercicios huecos; se practica la gramática fuera del aula. Otro de los métodos de corte cognitivista es la Sugestopedia, que fue elaborada por el psicoterapeuta y psiquiatra búlgaro Lozanov 13 , quien explicaba que los problemas para aprender una lengua extranjera se basaban en las dificultades y en la ansiedad que presentaban
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LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD

Resumen: El propósito de este estudio es informar sobre los modelos de enseñanza aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera a los niños desde una edad muy temprana realizando un análisis de contenido de las referencias bibliográficas de las diferentes bases de datos existentes. Se hizo una consulta bibliográfica y se realizó el análisis del contenido respectivo, dando como resultado los siguientes aspectos: Si hablamos del aprendizaje del inglés como idioma extranjero, inmediatamente se presenta la duda sobre la conveniencia de iniciarlo a una edad temprana, es decir, en el nivel preescolar. Tomando en consideración que en nuestro país la educación se inicia a los 3 años de edad, cabe la pregunta: ¿Por qué es importante que el idioma inglés sea aprendido en esta etapa? La respuesta ha sido analizada por muchos psicólogos, maestros e investigadores que sostienen la teoría de “mientras más pronto, mejor”. Esta teoría se basa en el aprovechamiento del potencial de aprendizaje y asimilación de cada niño, así como del “momento de aprendizaje” ya que a esta edad los niños son una “esponja” que adquirirán todos los conceptos de una manera mucho más natural y fluida. Es por eso que el conocimiento debe presentarse de una manera que incluya juegos, canciones, buena pronunciación de quien lo enseña, para que se creen bases sólidas, difíciles de olvidar, para el aprovechamiento futuro de tener al inglés como idioma extranjero.
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La evaluación de las competencias pedagógicas de los docentes en formación, una estrategia de fortalecimiento a los programas de Licenciatura en Lengua Extranjera liderado por el MEN

La evaluación de las competencias pedagógicas de los docentes en formación, una estrategia de fortalecimiento a los programas de Licenciatura en Lengua Extranjera liderado por el MEN

El presente documento describe y analiza los hallazgos de un estudio cualitativo comparativo realizado en la ciudad de Bogotá a un grupo de 8 programas de licenciatura en lenguas que participaron en el “proyecto de fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/ inglés” (PFDCLE), programa diseñado y ejecutado por el Ministerio de Educación Nacional. Este proyecto estuvo enmarcado en las políticas de bilingüismo y de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior y desarrollo en tres fases durante casi tres años: fase diagnóstica; fase de implementación de acciones de mejora; y fase de cierre o evaluación. Dentro de las acciones implementadas por el MEN, se evaluaron las competencias pedagógicas y didácticas específicas de los estudiantes que cursaban práctica profesional. En este artículo se muestran los resultados obtenidos por los programas de licenciatura participantes del proyecto antes mencionado a través de la prueba TKT ( Teaching Knowledge test), la cual se implementó en una fase inicial o diagnóstica y posteriormente en una fase de cierre.
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Enseñanza universitaria de la informática en inglés como segunda lengua

Enseñanza universitaria de la informática en inglés como segunda lengua

A la luz de la experiencia relatada, y de las conclusiones que se pueden extraer del análisis de los resultados, se propone una metodología. El objetivo de la misma es servir de guía o referencia para futuras experiencias de implantación de la enseñanza en inglés (de asignaturas de las titulaciones de informática, posiblemente distintas de la relatada). El objetivo primordial de esta metodología no es la enseñanza del inglés como segunda lengua (para lo cual existen otros métodos específicos más eficaces). No obstante, es de esperar que la implantación de la metodología mejore el nivel de dominio del inglés por parte de los estudiantes, y suponga una ayuda al aprendizaje del inglés, que complemente otras técnicas docentes específicamente desarrolladas para la enseñanza del inglés como segunda lengua. En esta metodología, se integran de manera organizada diversas acciones cuya adecuación ha quedado verificada en la experiencia relatada. Así mismo, se introducen nuevos elementos motivados por la necesidad de encontrar soluciones a cuestiones cuyo tratamiento es mejorable.
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El enfoque por tareas para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua (inglés) en el aula de Educación Primaria

El enfoque por tareas para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua (inglés) en el aula de Educación Primaria

La propuesta docente que he diseñado y planificado está dirigida para los alumnos de primero de educación primaria, niños de 6 y 7 años de edad, matriculados en un colegio de enseñanza bilingüe, por lo que los contenidos serán impartidos en una segunda lengua. El proyecto se desarrollará en el primer trimestre del curso escolar, en la asignatura de “Natural Science” (ciencias naturales) durante ocho sesiones de una hora. El eje principal del proyecto es “The Human Body” (El Cuerpo Humano) aunque los temas con los que vamos a trabajar son las partes del cuerpo humano y la salud. La decisión de trabajar estos conocimientos ha sido tomada pensando en los intereses, las necesidades e inquietudes de los alumnos y su proceso de evolución madurativa, pues el estudio del cuerpo humano abre un abanico muy amplio de contenidos, siendo imposible su estudio completo y en profundidad. No obstante, el estudio de este tema se irá completando y profundizando en cursos posteriores.
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La enseñanza del acto de habla de los cumplidos a estudiantes de inglés como lengua extranjera

La enseñanza del acto de habla de los cumplidos a estudiantes de inglés como lengua extranjera

Una gran cantidad de textos de aprendizaje de segundas lenguas no contempla en su desarrollo didáctico un componente pragmático que dirija su atención a los actos de habla, según sostienen autores como Murillo (2004), a pesar de ser un elemento importante de interacción en un acto de comunicación. Pero a la vez, muchos docentes de inglés como lengua extranjera ven la necesidad de la enseñanza explícita de la pragmática en el aula de clase para que los estudiantes se desempeñen con mayor precisión. De hecho, el Marco común europeo de referencia para las lenguas aboga por que la competencia pragmática sea desarrollada y evaluada de tal manera que el estudiante pueda realizar acciones de interacción de una manera adecuada, dependiendo del interlocutor y la situación.
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Adquisición de la lengua materna y lengua extranjera: estudio de una nueva metodología en la enseñanza del inglés: Jolly Phonics

Adquisición de la lengua materna y lengua extranjera: estudio de una nueva metodología en la enseñanza del inglés: Jolly Phonics

especial atención a la lectura y la escritura, tomando como unidad de aprendizaje y práctica del idioma la frase. La parte oral y auditiva queda en un plano alejado. Se trata de un método deductivo, ya que se presenta una regla gramatical para que se interiorice mediante la realización de ejercicios prácticos. El vocabulario se aprende a través de unos listados que los alumnos tendrán que memorizar. En este método está muy presente la utilización de la lengua materna puesto es la principal herramienta para el desarrollo de la clase. El alumnado se limitará a seguir las explicaciones que serán impuestas por el profesor, quien seleccionará los diversos conocimientos y contenidos que se tendrán que trabajar.
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Escritura como proceso en la enseñanza de inglés como lengua extranjera

Escritura como proceso en la enseñanza de inglés como lengua extranjera

La escritura es, a veces, descuidada tanto por los profesores como por los alumnos. Con demasiada frecuencia, los cursos im- plican un énfasis en la habilidad de hablar y la instrucción directa de gramática, sin embargo, prestan poca atención a las ha- bilidades de escritura y más específicamen- te, a la escritura académica. De hecho, al abordar la escritura, los maestros pueden tener diferentes enfoques, uno de ellos es la escritura de proceso. El estudio actual explora la implementación de la escritura de procesos como herramienta para desa- rrollar las habilidades de escritura de los es- tudiantes en el contexto de la escritura de párrafos. Los estudiantes pasaron por cua- tro lecciones y se utilizó un formato pre- test-post test para realizar investigaciones y evaluar datos. La investigación de acción fue un paradigma utilizado para estructu- rar este estudio. Por último, la investiga- ción concluyó que la escritura del proceso es propicia para habilidades de escritura más fuertes que resultan en párrafos más organizados y estructurados.
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El aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua extranjera: inglés

El aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua extranjera: inglés

Este método combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada: todos los alumnos trabajan lo mismo, pero cada uno sigue un programa específico. Mediante una prueba diagnóstica los alumnos son divididos en grupos heterogéneos de 4 o 5 personas. Los propios estudiantes son los encargados de revisarse mutuamente, ayudarse para la resolución de dudas o de problemas. Según León (2002), esta técnica sigue una secuencia específica de actividades: primero, los miembros leerán una hoja de instrucciones. A continuación, realizarán unas hojas de ejercicios en los que practicarán diferentes contenidos y procedimientos del tema y finalmente, realizarán unos exámenes finales individuales.
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La evaluación del desempeño profesional en profesores de inglés desde su propia visión de la excelencia

La evaluación del desempeño profesional en profesores de inglés desde su propia visión de la excelencia

Los docentes conciben el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje como un proceso continuo, formativo, planificado y consciente basado en una comunicación fluida entre profesor y alumno y donde se tienen en cuenta las necesidades y motivaciones de los alumnos, sus características personales, así como sus aptitudes para el aprendizaje de una lengua extranjera. En esta concepción del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, la planificación del tiempo, los objetivos, la metodología, los materiales, la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como una cuidadosa planificación y aplicación de la evaluación son las bases del éxito de la clase, si son correctamente combinadas con la investigación científica. Destaca, asi mismo, la proyección e imagen de los docentes ante los estudiantes y la sociedad. Poseer, fomentar y estimular una elevada cultura general integral, una imagen ético-profesional adecuada así como ser transmisor de culturas y valores ético-morales, de respeto y aceptación en sus alumnos, parecen ser concepciones compartidas entre los docentes de Inglés como lengua extranjera. Dominar y utilizar las metodologías de la enseñanza y la investigación en el proceso e involucrar a sus estudiantes es otro de los elementos que describen los profesores dentro del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Todo docente debe utilizar las experiencias adquiridas en funciones de gestión a cualquier nivel, el contexto educativo y la comunidad para enriquecer su actuación y la de sus estudiantes y mostrarse flexible ante los nuevos cambios y avances en los diferentes ámbitos de la ciencia y la tecnología para su aplicación en el proceso. Por último, los docentes no deben trabajar de forma aislada, sino como miembros de comunidades de docentes donde el objetivo primario sea la mejora del proceso y donde se cree un espacio común de diálogo, intercambio y retroalimentación.
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La enseñanza del inglés como lengua extranjera a alumnos con dislexia

La enseñanza del inglés como lengua extranjera a alumnos con dislexia

ralentizándola 18 , sin cometerse apenas errores (Barca et al. 2002:112), salvo en los préstamos de otros idiomas al nuestro; por ejemplo: jazz, hippy, baguette, que el niño pronunciará de forma regular; o con los homófonos, los cuáles no distinguirá si están fuera del contexto: “haya” y “halla” (no es capaz de relacionar el sonido o fonema con el grafema o símbolo). Sin embargo, si este trastorno en el uso de la ruta léxica es padecido por un estudiante español, resulta un handicap en el aprendizaje de una lengua extranjera opaca como el inglés, pues se suma a la dificultad de la irregularidad ortográfica de numerosas palabras, a la que no estamos habituados en nuestro idioma: es el caso de blood y book, entre otros. Aunque tienen los mismos grafemas para la vocal, se pronuncian de forma distinta, con los fonemas / V / y / U / respectectivamente. Por lo tanto, un disléxico superficial, para leer en inglés, no podrá recurrir siempre a la ruta fonológica si no conoce la palabra, a diferencia de lo que sucede en castellano. Debe usar la ruta léxica mucho más de lo que se hace en nuestro idioma, lo cual require una memoria de almacenaje de palabras mayor de la necesaria para leer en castellano. Sólo la práctica lectora o los años de escolarización o estudio le permitirán mejorar su ruta léxica o visual en lenguas opacas, al incrementarse el número de vocablos conocidos en su almacén léxico mental.
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La configuración programática en el aula de inglés en educación secundaria obligatoria  Análisis del nivel lingüístico en un contexto escolar

La configuración programática en el aula de inglés en educación secundaria obligatoria Análisis del nivel lingüístico en un contexto escolar

Este problema del desinterés y desmotivación del alumnado parece necesitar una urgente solución en este Centro pues está derivando, en muchas ocasiones, en comportamientos disruptivos que frenan o suponen un obstáculo para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Concretamente, en el aula de inglés, está suponiendo un impedimento para poner en práctica varias actividades relacionadas con las destrezas comunicativas orales y el aprendizaje del idioma, en general. Es por esto por lo que cabría proponer que los Centros educativos se ocupen de proporcionar algún tipo de experiencia al alumnado que, de alguna manera, logre captar su atención y le permita ser consciente de la importancia que tiene aprender la Lengua Extranjera en relación con su futuro y con su vida cotidiana como ciudadano de una sociedad globalizada. No solo esto sino que además, estaríamos ampliando el número de contextos en los que los estudiantes podrían poner en práctica sus destrezas en el idioma. Si se proporciona una visión más interesante y motivadora de la materia, además de ampliar las oportunidades reales de hacer uso del conocimiento previo, el nivel de desmotivación podría disminuir al mismo tiempo que los comportamientos no deseados, lo cual se traduciría en un mejor ambiente de trabajo, un aprendizaje más eficaz y productivo, y, por tanto, una mejor preparación para el futuro y para la vida de estos estudiantes.
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La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de Filología inglesa

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de Filología inglesa

Secundando el actual paradigma de la Pragmática, partimos de la hipótesis de que el uso de canciones para el aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a desarrollar no sólo los distintos niveles lingüísticos (suprasegmental, fonético-fonológico, gramatical y semántico), sino también aspectos psicolingüísticos como la reducción de la ansiedad en el proceso de aprendizaje y sociolingüísticos (variedades y registros). Por todo ello, consideramos que el uso de canciones de música popular no sexistas como recurso didáctico es fundamental en la titulación de Filología Inglesa, específicamente en el primer ciclo, ya que es en los dos primeros cursos donde se imparte Inglés Instrumental. No obstante, otra asignatura que se puede beneficiar del uso de canciones es la de Literatura Inglesa, conforme lo avalan diferentes estudios como el de McCLean (1983). En el ámbito nacional, destacan el de Madrid y McLaren (1995: 238 y ss.), para quienes las canciones sirven de introducción al lenguaje literario; más recientemente, Eulalia Piñero Gil (Falces 2002) expone que enseñar literatura a través de la música hace que los estudiantes perciban, identifiquen y recuerden la obra de forma más afectiva e inmediata, además de hacer la clase más emocionante y pedagógica. La tesis doctoral de Tim Murphey, Song and Music in Language Learning. An Analysis of Pop Song Lyrics and Music in Teaching English to Speakers of Other Languages (1990), cuyo tema central es el uso de las canciones pop en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para estudiantes suizos de entre once y diecinueve años de edad, parte de varias hipótesis:
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Enseñanza diversificada : hacia una pedagogía inclusiva del inglés en un colegio particular subvencionado de la Región Metropolitana de Chile : estudio de caso

Enseñanza diversificada : hacia una pedagogía inclusiva del inglés en un colegio particular subvencionado de la Región Metropolitana de Chile : estudio de caso

Como antecedente, se señala que el colegio no posee planes y programas propios para la asignatura de inglés, por lo tanto utiliza aquellos proporcionados por el Ministerio de Educación, propuesta curricular que adopta el enfoque comunicativo. Este enfoque es definido como un modelo que “considera las particularidades del contexto en que se enseña la lengua y las diversas características de los aprendices y – que permite – de acuerdo a ello, tomar las opciones metodológicas más adecuadas dentro de los conocimientos existentes” (MINEDUC, 2012, p. 222., citando a Brown, H., 2007). A través de este enfoque, entonces, el MINEDUC (2012) propone abandonar la enseñanza del inglés vinculada a un listado de contenidos gramaticales a memorizar, intencionándola como una herramienta de interacción, en la que el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos. Respecto a las habilidades, se enfatiza el desarrollo de la escritura, la lectura, la audición y la producción oral, de modo que los estudiantes puedan comunicarse en forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con diversos propósitos comunicativos.
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Motivación interna y rendimiento académico de los estudiantes de inglés de la ULA Táchira

Motivación interna y rendimiento académico de los estudiantes de inglés de la ULA Táchira

La motivación como estado interno que estimu- la, dirige y mantiene un comportamiento (Woolfolk, 2001), es vista en el contexto de enseñanza del in- glés como lengua extranjera (EFL), como un factor determinante del rendimiento académico. Dörnyei (citado por Brown, 2000) ha demostrado en diver- sos estudios que las personas motivadas aprenden más eficazmente el idioma. Los resultados de este estudio señalan una relación moderada entre la mo- tivación interna —representada en las actitudes ha- cia el aprendizaje del inglés— y el rendimiento aca- démico. Esto significa, que en la medida en que los estudiantes presentan actitudes motivacionales fa- vorables hacia el aprendizaje del idioma su desem- peño académico tiende a ser más alto.
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Actualmente en Enseñanza Secundaria está vigente el plan 2006, donde el inglés es la única lengua extranjera presente tanto en Ciclo Básico como en Bachillerato. No obstante, hay planes de estudio que incluyen la enseñanza obligatoria de otra lengua además de inglés: el plan 1996EE dirigido a estudiantes con circunstancias especiales como extraedad o trabajo, ofrece la posibilidad de elegir entre inglés y francés en tercer año de Ciclo Básico y primero de Bachillerato; y el plan 1994 -Martha Averbug- que, desde 2012, se ha extendido a todos los cursos nocturnos de Bachillerato para Adultos y Jóvenes Extraedad y/o con condicionamien- tos laborales, tiene italiano en 5° Humanístico y 6° opción Derecho, además de inglés -única lengua extranjera ofrecida en las demás orientaciones-. Por su parte, en la Educación Técnico Profesional -UTU-, en el área de Educación Media Profesional, en los programas de Gastro- nomía figuran francés y/o portugués como asignaturas obligatorias.
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Spelling with Sam diseño de material para el mejoramiento de la ortografía en inglés de los estudiantes de segundo C del colegio Cafam

Spelling with Sam diseño de material para el mejoramiento de la ortografía en inglés de los estudiantes de segundo C del colegio Cafam

resuelve a través de ciclos de acción un problema en el aula. En este caso, la investigación se enfatiza en mejorar la habilidad escrita de nueve estudiantes de tercer grado en su proceso de aprendizaje de inglés como lengua extranjera por medio del diseño de una propuesta pedagógica (un portafolio de escritura). El trabajo se desarrolló en el periodo de practicante de la investigadora en la institución educativa bilingüe y se tuvo en cuenta las fortalezas y debilidades individuales de cada niño además de su contexto. El proyecto se basó en la naturaleza de la escritura, la enseñanza de inglés en la etapa de la niñez intermedia, el proceso de escritura y la motivación. Como resultados de la investigación, la propuesta pedagógica tuvo un impacto positivo en los estudiantes, al ser la intención principal escribir para aprender, es decir, los niños demostraron que al tener experiencias de escritura se generaban prácticas que eran significativas para su aprendizaje. De igual manera, se confirmó que la motivación y la retroalimentación ocupan lugares importantes en el proceso de la escritura pues mejoran significativamente la habilidad escrita en los niños de una forma creativa y que a su vez permite que puedan reconocer sus errores. Este trabajo de grado es pertinente para esta investigación ya que diseña una propuesta pedagógica para mejorar la habilidad de la escritura en inglés, en donde la ortografía también tiene un papel importante. No obstante, a pesar de que la propuesta se emplea en estudiantes de otras edades y en un contexto completamente bilingüe los factores como la motivación y la retroalimentación pueden ser ejes fundamentales para nuestra investigación.
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Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria

7. El estudio de los temas del curso se combina con el análisis de las experiencias de observación que los normalistas obtengan al visitar la escuela secundaria. En este semes- tre se realizarán tres visitas de dos días consecutivos y en jornadas completas, de modo que los estudiantes puedan permanecer en un grupo y observar el desarrollo de las activi- dades de maestros y alumnos en distintas asignaturas. Corresponde al profesor titular de Introducción a la Enseñanza de Lengua Extranjera preparar con sus alumnos la guía co- rrespondiente a los aspectos que, en relación con este curso, observarán los futuros maestros en cada visita. Asimismo, es importante que el maestro de la asignatura acuda con ellos a la escuela secundaria; de esta manera tendrá referentes para orientar el análisis posterior a las visitas, que también se realiza en este curso.
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Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera utilizando el storytelling para el desarrollo de la competencia comunicativa y del pensamiento crítico en niños de grado transición [recurso electrónico]

Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera utilizando el storytelling para el desarrollo de la competencia comunicativa y del pensamiento crítico en niños de grado transición [recurso electrónico]

Por último, se concluye que la unidad didáctica basada en el storytelling es generadora potencial de escenarios que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico en este nivel porque crea ambientes y espacios de reflexión alrededor de las historias que se narran y de los mundos posibles que éstas recrean, proporcionando a los niños las oportunidades de asociarlos con sus experiencias personales, de ser conscientes y cuestionarse acerca de valores y la aceptación de los mismos, de trabajar juntos, tomar turnos, compartir, exponer emociones, comprenderse a sí mismos y a quienes los rodean. Situaciones que permiten la movilización de los aprendizajes del idioma para ponerlos al servicio del ejercicio de desafiar el pensamiento en la comunicación y la interacción estructurada y permanente alrededor de las historias adecuadamente seleccionadas. Por lo tanto, la ejecución de la unidad didáctica con todos sus componentes pemitiría llevar a los estudiantes, a través del desarrollo de las estrategias que lo posibilitan y que han sido tenidas en consideración en el diseño de la unidad, de ser pensadores irreflexivos a ser pensadores desafiados; que sean conscientes acerca de que lo que piensan afecta todos los aspectos de su vida y comiencen a hacer un esfuerzo esporádico por mejorar sus prácticas de pensamiento. Consecuentemente, sería posible continuar en la indagación y diseño de materiales que posibiliten avanzar en las siguientes etapas de desarrollo del pensamiento crítico de acuerdo con el desarrollo evolutivo de los niños.
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El uso de canciones como herramienta pedagógica para enseñanza del idioma inglés en la institución educativa docente de Turbaco, Bolívar

El uso de canciones como herramienta pedagógica para enseñanza del idioma inglés en la institución educativa docente de Turbaco, Bolívar

Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. El gobierno tiene metas en el programa nacional de bilingüismo. El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. 5
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