INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Diseño de instrumento para la evaluación de un entorno de aprendizaje colaborativo

Diseño de instrumento para la evaluación de un entorno de aprendizaje colaborativo

El presente estudio propone el diseño de un instrumento para la evaluación de un Entorno de Aprendizaje Colaborativo. La necesidad surge a partir de la observación directa de una selección de ambientes de aprendizaje colaborativo y de la manifiesta inclusión de instructores expertos en contenido conceptual y con competencias en el área tecnológica pero no en aspectos relacionados con la didáctica y su discurso pedagógico. El estudio se fundamenta en la aproximación conceptual de los Entornos de Aprendizaje Colaborativo, en el Análisis de Contenido como estrategia evaluativa para un Entorno de Aprendizaje Colaborativo y en las visiones teóricas que desde la Tecnología Educativa tienen Hassan y Martín, Pere Marquès y la Universidad de Wisconsin – Eau Claire. Por su diseño es congruente con la Investigación Holística en el tipo de Investigación Proyectiva con apoyo la modalidad de Proyecto Especial el cual se elaboró en cuatro estadios: Descriptivo, Comparativo-Analítico, Explicativo y Técnico lo que cubrió desde la observación directa, pasando por la categorización, contrastación hasta el diseño del instrumento objeto del estudio. Este instrumento diseñado está basado en una Lista de Cotejo 63 ítemes los cuales cubren las categorías que emergieron de las observaciones, proporcionando un análisis de contenido a partir de la construcción de párrafos desde una lista de verbatum predefinida según la elección hecha en el instrumento, de oraciones claras y concisas que surgieron de aportes teóricos específicos, agrupado en tres párrafos, uno por cada aspecto observado (tecnológico, discursivo y didáctico).
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LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

Geometría Analítica es una de las asignaturas de mayor reprobación que se cursa en el primer semestre de las carreras que se imparten en la Facultad de Ingeniería. Esta ponencia presenta una propuesta con una visión constructivista, cuyo interés se centra en el aprendizaje de los alumnos, mediante la evaluación situándola en forma dinámica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, y no únicamente como acreditación; destacando el papel preponderante de la realimentación de las actividades académicas que realizan los alumnos, realimentación que debe ser en tiempo y forma durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando las tres formas de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa. Aplicando lo anterior con un grupo de Geometría Analítica en el último semestre, y comparando los resultados con un grupo de un semestre anterior de la misma asignatura sin aplicar esta metodología, los resultados obtenidos fueron los siguientes: se logró incrementar las calificaciones finales de 9 y 10 de un 17.5% a un 47%, en las calificaciones finales de 6,7 y 8 hubo un decremento de 60% a 41.2% y disminuyó el porcentaje de no acreditados de 22.5% a 11.76%. Se considera que esta forma de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, es atractiva y motivante para los alumnos, ya que implica un cambio de actitud de ellos, al tener una participación más activa en su propia formación académica.
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Instrumento de evaluación para evidenciar aprendizaje en el niño

Instrumento de evaluación para evidenciar aprendizaje en el niño

Tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

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La Evaluación Pedagógica en Preescolar: Un Instrumento para la Prevención de los Problemas de Aprendizaje en la Adquisición de la Lectoescritura-Edición Única

La Evaluación Pedagógica en Preescolar: Un Instrumento para la Prevención de los Problemas de Aprendizaje en la Adquisición de la Lectoescritura-Edición Única

Aquí existió incongruencia entre los resultados, porque aún cuando el 83% de las educadoras menciona conocer los planes y programas con su característica de transversalidad, ninguna demostró el conocimiento de la transversalidad que engloba a los niveles de Educación Básica. Para la presente investigación este punto es detonante y medular, porque existe un periodo de evolución entre el nivel preescolar y el nivel primaria que la educadora debe tener bien claro para facilitar la continuidad en los proceso de aprendizaje de los alumnos y su transición en el nivel primaria , atendiendo a las potencialidades del niño, que según el Programa de Educación Preescolar (2004, pp. 11) se refieren a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos , las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontánea del ambiente social, sino que requieren de una intervención educativa intencionada y sistemática .
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La Evaluación del Aprendizaje desde el Punto de Vista del Docente en el Nivel Medio Superior Edición Única

La Evaluación del Aprendizaje desde el Punto de Vista del Docente en el Nivel Medio Superior Edición Única

Este tipo de evaluación genera en el alumno cierto nivel de stress, por la incertidumbre que existe ante la diversidad de cuestiones que compone o integra este instrumento y es posible que tenga como consecuencia resultados negativos, porque el docente aún no está adaptado a llevar a cabo una valoración integral y todavía se rehúsan a restarle valoración al a este tipo de evaluación. De hecho cuando el docente menciona ante grupo que la próxima semana hay examen, el alumno empieza a preocuparse y pierde la concentración en la clase, porque predomina más el estrés, que la materia en cuestión. Se caracteriza por contener un marcado énfasis en recolección de datos, donde predomina el uso y aplicación de instrumentos formales, relacionados directamente con la calificación y acreditación. Mostrando el resultado final de todo un proceso, marcando el éxito o fracaso que obtuvo el alumno. Su función, es informar sobre los resultados que se obtuvieron al finalizar un curso o periodo escolar y pretende hacer uso de estos datos para retroalimentar en dificultades que se encontraron, para futuras generaciones en planes y programas de estudio y de esta forma evolucionar en los procesos de enseñanza-
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El portafolio de aprendizaje para la evaluación autentica en grado cuarto del área de ciencias naturales en la institución educativa Antonio Reyes Umaña sede 4 de Ibagué Tolima

El portafolio de aprendizaje para la evaluación autentica en grado cuarto del área de ciencias naturales en la institución educativa Antonio Reyes Umaña sede 4 de Ibagué Tolima

En otras palabras, el estudiante es el centro de la enseñanza, construye conocimiento a través de la interacción dialéctica entre los conceptos previos que posee y los nuevos a los cuales se está enfrentando, es decir, es un sujeto mentalmente activo y transformador de su proceso de aprendizaje. Díaz (1999) menciona las caracteristicas de la evaluacion constructivista. La evaluación no es externa al proceso educativo, está sujeta al proceso de enseñanza aprendizaje, ambos complementandose; está inserta en el programa, no es un hecho descontextualizado, está vinculada a los contenidos y objetivos de la asignatura; procura la significatividad del aprendizaje, se tiene en cuenta el nivel inicial de los estudiantes; no es sancionadora, no castiga al estudiante en su proceso de aprendizaje, lo ayuda por medio de una evaluacion formativa; informa previamente, comunica a los estudiantes los objetivos de la asignatura y el objetivo del instrumento que se utilizará en el proceso; verifica el proceso, tiene en cuenta tres momentos claves: al inicio, durante y al final cuya fin es la regulacion del aprendizaje.
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Diseño de un instrumento de evaluación tipo pruebas SABER que genere un insumo para establecer planes de mejoramiento en matemática para el grado noveno

Diseño de un instrumento de evaluación tipo pruebas SABER que genere un insumo para establecer planes de mejoramiento en matemática para el grado noveno

En los últimos años se ha trabajado en la evaluación y la importancia de esta en los procesos educativos. Bien valdría la pena revisar algunos postulados al respecto de lo que se entiende por evaluación en la historia reciente de la educación. Se toma como puntos de partida la década de los 70 y 80 en donde se resaltan algunas definiciones y/o puntos de vista de autores que han tenido relevancia en el campo de la evaluación. Para iniciar se cuenta con posturas de diferentes autores, tal como sigue. “La evaluación es el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es el proceso que permite tomar decisiones” (Quesada, 1988, p.48). En el mismo sentido también se refiere Carreño (1991) al afirmar que: “Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje significa valorar (colectiva e individualmente, total y parcialmente), los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro a los objetivos de la educación” (p.20). En este sentido se empieza a ver la evaluación como parte del proceso, siendo continua y abarcando aspectos diversos. Por ultimo pero no queriendo decir que éstas son las únicas concepciones de evaluación se cita a Olmedo (1973) quien resalta la importancia de la evaluación en los procesos educativos manifestando que “La evaluación como actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos” (p.36). Así como también vislumbra la evaluación como referente de ajustes a las actividades académicas; la ve como oportunidad de perfeccionamiento en caso de que se estén llevando en la dirección adecuada según los objetivos institucionales que se hayan trazado.
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Impacto de las Distintas Prácticas de Evaluación en la Motivación de Alumnos  Edición Única

Impacto de las Distintas Prácticas de Evaluación en la Motivación de Alumnos Edición Única

En cuanto a los instrumentos utilizados, el MSLQ es un instrumento diseñado para alumnos de universidad, no de preparatoria, y aunque se realizaron algunas adecuaciones para permitir su uso en este estudio, se puede cuestionar si con un instrumento diseñado específicamente para alumnos de preparatoria se puede obtener información más confiable sobre los conceptos de motivación estudiados en esta investigación. El instrumento aplicado a los profesores, la Autoevaluación de Prácticas Docentes en la Evaluación del Aprendizaje, es un cuestionario desarrollado para evaluar principalmente los criterios de evaluación (factibilidad, precisión, utilidad y ética) planteados por Valenzuela (2004), además de algunas otras preferencias de los profesores al evaluar y aunque es una herramienta útil para la “evaluación de la evaluación”, es probable que existan otros instrumentos que ofrezcan datos sobre las prácticas de evaluación de los profesores que faciliten más su relación con los efectos que dicha evaluación tiene en la motivación de los alumnos. Asimismo el uso de
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Aprendizaje de equipo: adaptación en una muestra española de las escalas de actividades de aprendizaje

Aprendizaje de equipo: adaptación en una muestra española de las escalas de actividades de aprendizaje

Se utilizó como instrumento de evaluación las ‘Escalas de acti- vidades de aprendizaje’ (Learning Activities Scales), elaboradas por Offenbeek (2001). El cuestionario está compuesto por cuatro escalas: 1) distribuir información: consta de cuatro ítems en los que se abordan cuestiones como, por ejemplo, «proporcionar in- formación a otro(s) equipo(s)»; 2) interpretar: aspectos conver- gentes: esta escala consta de tres ítems (por ejemplo, «ayudarse unos a otros para formar opiniones razonables»); 3) interpretar: aspectos divergentes: la escala consta de cinco ítems (por ejemplo, «desarrollar conocimiento compartido»; y 4) almacenar y recupe- rar información: consta de tres ítems (por ejemplo, «utilización de documentos del equipo por parte de éste»). La versión original del cuestionario incluía cinco ítems más relacionados con la adquisi- ción de información (por ejemplo, «obtención de información ex- plorando conocimientos y experiencias previos de los miem- bros»). La propia autora señala que estos cinco últimos ítems no configuran como tal una escala, aunque puedan servir como medi- da para diferenciar la forma activa o pasiva en que se adquiere la información en el equipo.
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Evaluación Formativa y su Impacto en el Rendimiento Académico de los Alumnos en un Instituto de Nivel Superior de Río Verde, S L P  Edición Única

Evaluación Formativa y su Impacto en el Rendimiento Académico de los Alumnos en un Instituto de Nivel Superior de Río Verde, S L P Edición Única

En los procesos de evaluación intervienen grupos de profesores quienes toman decisiones conjuntas sobre la manera de evaluar el aprendizaje de los alumnos. La actividad en el instituto se resume a autorizar exámenes creados por y para el maestro en particular, no para proponer exámenes departamentales, y el trabajo colegiado es rehuido por los docentes según datos arrojados por el cuestionario del instrumento 001 del estudio 01 y la entrevista a maestros. De hecho se aprecia en la tabla 2 del capítulo 4 que el profesor evita recurrir a la opinión de algún colega para aclarar ciertas dudas. El trabajo colegiado del instituto no tiene un impacto en la parte formativa de la evaluación porque no existe trabajo colegiado enfocado hacia este objetivo. Será importante crear líneas de acción para mejorar el trabajo colegiado en el instituto.
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Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje y el Intercambio del Rendimiento Académico en Alumnos de Programas de Pregrado en Ciencias Biomédicas Edición Única

Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje y el Intercambio del Rendimiento Académico en Alumnos de Programas de Pregrado en Ciencias Biomédicas Edición Única

Los estudiantes universitarios deben contar con las competencias tanto intelectuales como personales para tener un buen rendimiento académico en sus estudios (Beguet, Cortada, Castro y Renault, 2001). Los alumnos que tienen un buen rendimiento académico, a pesar de las situaciones didácticas en las que se encuentren, es porque controlan sus procesos de aprendizaje, son conscientes de lo que hacen, comprenden las exigencias de la tarea y responden consecuentemente, planean y examinan sus propias realizaciones identificando aciertos y dificultades, utilizan estrategias de aprendizaje acordes para cada situación, valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores, es decir, son alumnos que han aprendido a aprender. (Díaz y Hernández, 2002)
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

La interrelación que existe entre el módulo Autogestión del aprendizaje con los otros módulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarán a los distintos contenidos de la formación básica, profesional y/o propedéutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formación profesional técnica. El módulo está integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonomía y automotivación del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, así como la autorregulación del proceso de aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
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Investigación sobre Prácticas en Evaluación Formativa: un Estudio de Caso Edición Única

Investigación sobre Prácticas en Evaluación Formativa: un Estudio de Caso Edición Única

Por otro lado, para verificar ¿Qué diferencias existen entre las técnicas de evaluación formativa que obedecen a contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales? Se revisaron los materiales y se clasificaron de acuerdo con el tipo de actividad que se revisaba, se observaron mayor cantidad de declarativos, sin embargo no se pudo saber si efectivamente eran tomados en cuenta cuando había una modificación en las actitudes hacia el trabajo, lo cual se hubiera podido corroborar si en los materiales hubieran estado los criterios de evaluación, sin embargo no fue así, pero tampoco se supo si fue porque los alumnos no los anotaron o los docentes no los compartieron con ellos, aunque en las entrevistas, tanto de docentes como de alumnos ambos dicen que si se dan a conocer, por tanto puede ser que se den de forma oral, lo que marca la necesidad de una investigación en este sentido.
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Evaluación Educativa desde la Perspectiva del Maestro: Evaluación Formativa  Edición Única

Evaluación Educativa desde la Perspectiva del Maestro: Evaluación Formativa Edición Única

Como se ha mencionado en algún momento y que no está demás resaltarlo, la retroalimentación juega un papel muy importante dentro de la evaluación debido a que le da la oportunidad al estudiante de saber cómo le está yendo en una materia en particular, es decir, el mismo estudiante puede “evaluar” su desempeño a través de la información que recibe por parte de su maestro. Por lo tanto, la retroalimentación es un puente de comunicación entre el docente y el alumno ya que si se hace de manera oportuna (aunque todavía no está comprobado según estudios realizados) puede favorecer el aprendizaje del estudiante, o bien, en algunos casos también le puede afectar. Entonces, uno de los objetivos de la retroalimentación es que el alumno sepa el desempeño académico que ha tenido dentro del curso para que de esta forma él pueda reforzar sus puntos buenos o poner más atención en lo que está fallando.
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Evaluación educativa desde la perspectiva del maestro: evaluación formativa en la telesecundaria Juan Rulfo

Evaluación educativa desde la perspectiva del maestro: evaluación formativa en la telesecundaria Juan Rulfo

Durante el desarrollo de un proceso de aprendizaje , el alumno debe involucrarse en actividades que despierten su interés, y es sin duda la resolución de problemas ocurridos en su contexto el mecanismo que les facilitará la apropiación de conceptos (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2006). La integración del alumno en procesos de evaluación es vista como la oportunidad para que el estudiante potencialice los saberes que le permitan enfrentar situaciones concretas; su carácter formativo, intelectual y humano, se convierte en parte integral del pensamiento crítico. Realizando continuamente esta acción, se formarán individuos capaces de emitir juicios que le permitan la toma de decisiones.
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Estado del conocimiento del personal de salud sobre la alimentacin del nio menor de 2 aos y la anemia en el preescolar

Estado del conocimiento del personal de salud sobre la alimentacin del nio menor de 2 aos y la anemia en el preescolar

Las “Guías alimentarias para niños cubanos hasta los dos años de edad” han sido concebidas como un instrumento educativo para la transmisión de conocimientos científicos sobre los requerimientos nutricionales en esta etapa, y la composición de los alimentos a ofrecer, mediante 8 mensajes prácticos que facilitan la selección de éstos por parte de las madres y otros cuidadores de los niños para su posterior consumo y aprovechamiento. 20 La difusión de estas guías entre las poblaciones- y las comunidades-diana deberá contribuir a paliar las carencias nutricionales observadas en la temprana infancia, a la vez que prevenir efectivamente la aparición de la obesidad, y con ello, las enfermedades crónicas no transmisibles como la hipertensión arterial y la Diabetes mellitus tipo 2.
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Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

 En los años 70, aparecieron los Entornos de Aprendizaje Basados en Ordenadores (CBLE: Computer Based Learning Environments) que permitían al usuario aprender conceptos o habilidades mediante descubrimientos. En este caso, estos programas más que ofrecer instrucciones o cursos, presentaban micro mundos de objetos (del inglés microworlds), que se comportaban de acuerdo con las reglas pre-programadas y que los usuarios podían manipular para jugar con ellas. De esta forma permitían que cada estudiante tomara parte del proceso de enseñanza, decidiendo él mismo en que´ orden deseaba aprender los conceptos. Su principal desventaja era que el estudiante pudiera perderse en el micro mundo, intentando aprender
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Uso de las plataformas de aprendizaje en el manejo de la Glicemia en atención pre hospitalaria por los estudiantes de la Escuela Peruana de Paramédicos, Lima   2018

Uso de las plataformas de aprendizaje en el manejo de la Glicemia en atención pre hospitalaria por los estudiantes de la Escuela Peruana de Paramédicos, Lima 2018

2.2.1. LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE SOPORTE EDUCATIVO. A lo largo de las siguientes páginas vamos a establecer algunas relaciones entre las TIC y el mundo de la educación. Partiendo del contexto social actual en el que se ha producido una gran revolución tecnológica e informativa que ha impregnado todos los ámbitos y estamentos de la sociedad, concretaremos estas relaciones en su aplicación y repercusión en el ámbito educativo. La educación, como pilar básico del desarrollo de las sociedades, abre sus puertas a la entrada de nuevas herramientas y elementos tecnológicos que faciliten sus funciones, así como de nuevos contenidos que alfabeticen a la población en esta disciplina tan novedosa. Este enriquecimiento ha creado modelos formativos y escenarios originales en los que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, es decir, en los que se llevan a cabo los mismos procesos de enseñanza de siempre, pero apoyados en tecnologías de la información y la comunicación. Del mismo modo, también se han despertado reticencias y rechazos en algunos momentos de esta inmersión tecnológica en las instituciones educativas por motivos que conoceremos en los siguientes apartados.
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Impacto de la Evaluación Formativa en el Rendimiento Académico de los Alumnos de Educación Primaria  El Caso de la Escuela Primaria Rural "José María Morelos y Pavón" Edición Única

Impacto de la Evaluación Formativa en el Rendimiento Académico de los Alumnos de Educación Primaria El Caso de la Escuela Primaria Rural "José María Morelos y Pavón" Edición Única

Lo anterior, marca la trascendencia de una evaluación, el profesor debe realizarla de la mejor manera posible considerando los aspectos necesarios y el contexto en el que se desenvuelve, ya que “la evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser están siendo o han sido, los resultados del mismo” (Rosales, 1981, pág. 15). También se puede percibir el protagonismo que el profesor tiene en el proceso de evaluación, es una responsabilidad que no puede eludir ni realizar de manera desacertada; el papel que juega el maestro es crucial, por eso no puede darse el lujo de evaluar a la ligera, sin bases, sin conocimiento de causa, pues esto lo llevaría a cometer injusticias al momento de asignar una calificación o valorar el trabajo realizado por el alumno. Así pues, entra en juego la formación personal y profesional del docente, sus valores como persona y su concepción real y convencida de lo que significa la evaluación.
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