PDF superior El arte eje activador de competencias en lectura y escritura

El arte eje activador de competencias en lectura y escritura

El arte eje activador de competencias en lectura y escritura

LITERATURA: en su sentido más amplio, es cualquier trabajo escrito; aunque algunas definiciones incluyen textos hablados o cantados. En un sentido más restringido y tradicional, es la escritura que posee mérito literario y que privilegia la literariedad, en oposición al lenguaje ordinario. El término literatura designa también al conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o incluso de un género.

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Gestión de los aprendizajes en las competencias de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82391

Gestión de los aprendizajes en las competencias de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82391

Por otro lado, el resultado del instrumento cualitativo permite afirmar que se cuenta con el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en la cual el directivo tiene que incidir en un monitoreo que permita atender a las necesidades y demandas del docente; respecto a los documentos curriculares los docentes hacen una inadecuada planificación, demostrando un escaso manejo de la didáctica de las competencias de lectura y escritura de textos, deficiente e inadecuado manejo de estrategias metodológicas y pedagógicas para la producción y comprensión de textos; los procesos de diversificación curricular no recogen adecuadamente los conocimientos y saberes culturales de la comunidad, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no se utiliza adecuadamente los recursos y materiales educativos; los estudiantes carecen de motivación y un ambiente adecuado para producir textos desde la realidad cultural de su comunidad; las actividades de escritura no están ligadas a sus experiencias y no tocan temas de su interés familiar y social cotidiano, todo esto debido a que los docentes no han recibido la capacitación y asesoría pertinente del director y órganos intermedios, acompañado a la referencia en que los docentes se resisten a salir de su zona de confort; por el mismo hecho de que no han sido monitoreados ni acompañados permanentemente, tampoco han tenido una cultura de trabajo colegiado que ayude a fortalecer sus capacidades.
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las concepciones de los docentes sobre competencias en lectura y escritura en la formación de los estudiantes en áreas diferentes a lengua castellana

las concepciones de los docentes sobre competencias en lectura y escritura en la formación de los estudiantes en áreas diferentes a lengua castellana

supuesto que “se aprende a leer leyendo”. Aquí se evidencia una concepción de las competencias en lectura y escritura como habilidad de realización que se puede lograr por medio de la ejercitación. Esto, lógicamente, va dirigido a lograr retención de contenidos teóricos. “Ellos, a medida que van leyendo, van grabando. Inclusive, después que tú les haces un sondeo a ellos, les haces alguna pregunta, la pueden contestar” (pr. Naturales). “Van leyendo y van grabando”, dice el docente. Se lee para decodificar información y para retenerla memorísticamente. De esa manera, pueden responder preguntas sobre el contenido, lo que se presenta como una prueba irrefutable de que el objetivo se logró. Es clara la visión que tiene sobre el fin de la lectura, como lo expresa Dubois (1987): “…la insistencia sobre las llamadas preguntas de comprensión literal trajo como consecuencia la búsqueda, por parte del lector, de respuestas basadas tan sólo en su conocimiento de las estructuras lingüísticas, lo cual no asegura de ningún modo la comprensión del sentido del texto.” (p. 24). El profesor de Religión lo dijo: “si no practicamos la lectura, entonces, ¿dónde está el conocimiento, del ser humano?” (pr. Religión y ética). Con este tipo de lectura, la tarea del estudiante es la de hallar el fragmento específico donde se encuentra la respuesta y luego transcribirla. Se trata de procesar contenidos teóricos que no exigen, al menos, la reformulación.
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Taller de lectura y escritura “Expresiones” como estrategia para favorecer la construcción de  competencias comunicativas de los estudiantes del curso Competencias Comunicativas del  CEAD Palmira, II período 201

Taller de lectura y escritura “Expresiones” como estrategia para favorecer la construcción de competencias comunicativas de los estudiantes del curso Competencias Comunicativas del CEAD Palmira, II período 201

En el libro “Escribir, Leer Y Aprender En La Universidad: una introducción a la alfabetización académica, Paula Carlino (2009), sostiene: “leer y escribir forman parte del quehacer profesional / académico y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos estudiantes deben conocer” (p. 5). Por tal motivo es importante iniciar una reflexión acerca de los fenómenos que problematizan las competencias comunicativas desde la lectura y la escritura del estudiante unadista, a través de la estrategia implementada: “Expresiones” y que esta permita una aproximación para abordar de manera pronta una posible solución.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  1er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1er CICLO

A lo largo de todos los apartados anteriores se han realizado refl exiones sobre cómo se pueden de- sarrollar competencias de lectura y escritura en el primer nivel. No se hizo ningún señalamiento par- ticular para el trabajo con los niños en situación de extraedad porque se supone que estos alumnos, co- mo todos los demás, tienen igualmente una buena capacidad para construir conocimiento. Pero lo que es posible hacer con esta capacidad depende de las oportunidades que se tengan para ponerla en juego. Las diferencias entre los alumnos en situación de extraedad y otros tienen su origen más en el entorno que en las capacidades de los propios niños. Por eso, es muy importante que cuando se quiera apoyar la construcción de conocimientos de los alumnos en situación de extraedad se tenga conciencia de:
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Centro de escritura Uniminuto una alternativa para mejorar las competencias de lectura y escritura del estudiante fuera de las aulas

Centro de escritura Uniminuto una alternativa para mejorar las competencias de lectura y escritura del estudiante fuera de las aulas

En este orden de ideas y pasando al plano conceptual de la interpretación, comprensión y reflexión para el mejoramiento de la redacción y comprensión de los escritores y lectores que se acercan al Centro de Escritura, es necesario plantear el papel fundamental de estos tres elementos dentro del proceso de lectura y escritura, como competencias intrínsecamente relacionadas y necesarias la una para la otra, en especial cuando se trata de dar sentido a las prácticas que ellas generan. Se habla entonces de procesos donde además de significaciones contenidas tanto en los textos que se leen como en aquellos que se escriben, se generen sentidos verdaderos hacia estas prácticas. Para que la lectura y la escritura sean asumidas realmente como parte integral de los procesos de conocimiento hay que orientarlas de manera tal que adquieran un significado real para los estudiantes y que incidan en sus procesos de aprendizaje. (…) Hasta llegar a convertirse en lectores y escritores intencionales, autónomos y reflexivos, agentes y gestores de sus propios procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento (López J., 2006), entendiendo que a través de la lectura crítica, que se busca constantemente, se logra la transformación del escritor y por ende, de los procesos de escritura que éste lleve a cabo.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  3er  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 3er CICLO

Un buen mediador busca explorar y cerciorarse, desde el inicio, de que los sucesos planteados en la historia tengan alguna relación con experiencias previas vividas por los lectores o los escuchas. Para ello, deberá considerar que la historia, el poema o la obra de teatro se comprenderá mejor y tendrá más interés para los lectores si se relaciona con ellos, con lo que han vivido o con lo que quieren apren- der. En este sentido, sostener una charla previa con los niños acerca del tema que se tratará en el texto por leer es de vital importancia. También deberá dejar claro el propósito de la lectura; simplemente disfrutar la historia, recuperar la trama, comparar la obra con otra ya leída, buscar al personaje más gracioso, atender en qué época o lugar se desarrollan los sucesos, fi jarse en el encadenamiento de los mismos, hacer observaciones sobre la voz narrativa, recuperar las ex- presiones que más nos impactaron, etcétera.
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MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA  2do  CICLO

MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA 2do CICLO

La meta educativa, en el contexto actual, es formar alumnos com- petentes en diversos aspectos. En el ámbito de la lectura, una meta deseable, en todos los niveles y modalidades educativos, consiste en formar lectores competentes y autónomos. Ser un lector competen- te implica movilizar “un conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades que tienen una utilidad práctica” (Perre- noud, 1999), y que se han desarrollado principalmente por la parti- cipación en situaciones de lectura concretas, realizadas en contextos específi cos y con metas determinadas. Por ello, desarrollar una bue- na competencia lectora implica leer textos diversos para aprender a leer cada vez mejor. Es decir, las habilidades y conocimientos que se pueden adquirir derivados de la lectura se desarrollan con la práctica constante de la lectura de materiales variados, con propósitos diver- sos y en situaciones distintas.
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El mundo mágico de la lectoescritura

El mundo mágico de la lectoescritura

El Mundo Mágico de la Lectoescritura, es un proyecto de sistematización que surge de la preocupación por las competencias de lectura y escritura, como reto para la enseñanza básica y en especial para sus actores; los niños y niñas del grado primero. Este es un tema que siempre será objeto de investigación y es de gran relevancia para la vida de todos los seres humanos, máxime cuando nuevas alfabetizaciones surgen para la comprensión del mundo y la realidad. Los niños y niñas del siglo XXI, habitan un tiempo complejo que exige competencias escriturales para sobrevivir. La escuela es por lo tanto el escenario propicio donde se aprende a pensar en esta línea y por lo tanto, la pertinencia de esta investigación.
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TERCER CICLO  CUADERNILLO 1

TERCER CICLO CUADERNILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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El estado del arte como estrategia de formación en la investigación

El estado del arte como estrategia de formación en la investigación

Se presentan los resultados parciales de una experiencia de investigación formativa de corte acción-reflexión suscrita a la línea “Modelos actuales de formación en educación preescolar” de la Facultad de Educación de la Fundación de Educación Superior, Investigación y Profesionalización CEDINPRO de Bogotá. La experiencia se centró en la aplicación del estado del arte sobre la evaluación de los procesos de lectura y escritura en grados de preescolar y primero de primaria como estrategia en la formación en y para la investigación. Se buscó identificar y analizar unas competencias investigativas así como su evolución, reconstrucción y fortalecimiento durante el proceso investigativo con miras a constituirse en una cultura propia y consciente dadas no sólo a partir de las prácticas pedagógicas, sino también del discurso. Los resultados muestran transformaciones en la concepción que tenían los estudiantes sobre la investigación en educación, y la reconstrucción de competencias investigativas en más de un 80% en la población objeto de estudio, considerándose entonces como una experiencia significativa .
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Soy feliz: La lectura y la escritura, un arte hecho con amor  Un ambiente de aprendizaje socio afectivo que facilita la adquisición y dominio de la lectura y la escritura

Soy feliz: La lectura y la escritura, un arte hecho con amor Un ambiente de aprendizaje socio afectivo que facilita la adquisición y dominio de la lectura y la escritura

Carreño, Corredor, Gómez y otros (2012) plantearon una investigación etnográfica que pretendía describir diferentes formas en la que se ha consolidado el Proyecto Institucional en Lectura, Escritura y Oralidad –PILEO – en colegios finalistas en el Concurso PILEO 2010 y algunos colegios privados de Bogotá, buscando identificar los aspectos más destacados para fortalecer estos procesos formativos. Las categorías analizadas fueron cinco: razones del PILEO, concepciones de lectura, concepciones de oralidad, concepciones de escritura, prácticas e implementación de PILEO y resultados del PILEO. Las conclusiones se presentan teniendo en cuenta cada una de estas categorías por separado, es así como en la primera de ellas razones del PILEO, los autores concluyen que el bajo desempeño en las pruebas de estado muestran las falencias de los estudiantes a la hora de hablar, leer, escribir y escuchar, lo cual es razón suficiente para generar ambientes que fomenten el desarrollo de dichas habilidades. En la segunda categoría: en cuanto a lectura, se ve ésta como el medio para acceder al mundo del conocimiento de una manera significativa, coherente y racional. En la categoría nombrada como: en cuanto a oralidad, se plantea que se debe motivar su práctica en la escuela, pues ésta permite expresar sentimientos, intercambiar y fortalecer el conocimiento a partir de la interacción con otros. En la cuarta categoría, en cuanto a la escritura, se destaca la importancia de ésta como una impronta de identidad social, histórica y cultural y la necesidad de continuar fortaleciendo en los niños la producción de textos coherentes, con sentido y significado. La categoría, las prácticas e implementación de PILEO, lleva a la reflexión sobre la importancia de plantear actividades y estrategias motivantes donde el estudiante se interese por desarrollar sus habilidades comunicativas, desde la interdisciplinariedad y la transversalidad. Finalmente frente a la categoría resultados del PILEO, se concluyó que el desarrollo de este programa permitió a las instituciones mejorar los procesos de pensamiento en los estudiantes frente a las competencias básicas en sus habilidades comunicativas. Se hace una invitación a que este trabajo no sea sólo del área de humanidades sino que debe involucrar a toda la comunidad educativa.
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Los problemas de enseñanza de la lectura y escritura en básica primaria, abordados por el análisis cinematográfico

Los problemas de enseñanza de la lectura y escritura en básica primaria, abordados por el análisis cinematográfico

71 Desde el ministerio de educación nacional (MEN), se han creado iniciativas en pro de impartir un enseñanza de calidad como objetivo principal, para la lecto- escritura y el uso pedagógico de los medios de comunicación y tecnologías de la información para mejorar la competitividad de los estudiantes y la formación docente, algunas de ellas son:El Plan sectorial de educación que involucra las TICS como apoyo tecnológico a los colegios, el Concurso nacional de cuento, Escuela plus, Maestro digital, TEmáTICas para directivos y docentes,El Plan nacional de lectura y escritura, entre otros. Es necesario destacar, que El plan nacional de lectura y escritura tiene como propósito, fomentar el desarrollo en competencias de lenguaje resaltando el papel de la escuela y de la familia en la formación de lectores y escritores, para ello, el ministerio de educación propone desarrollar estrategias con tres componentes básicos para el logro de este objetivo como son, el tener acceso a materiales de lectura, la formación docente para mejorar las prácticas educativas, que la escuela tome diferentes iniciativas con relación a este Plan y se haga el debido seguimiento y evaluación y se puedan usar los medios de comunicación para resignificar la lectura y escritura en los ciudadanos.
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SEGUNDO CICLO  CUADERNILLO 1

SEGUNDO CICLO CUADERNILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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PRIMER CICLO  CUARDENILLO 1

PRIMER CICLO CUARDENILLO 1

E l Manual para el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo, de la Colección Hacia el Logro Educativo fue realizado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo (EIMLE) por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Centro de Estudios Educativos (CEE).

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Resignificación de lectura y escritura en estudiantes de grado cuarto de primaria a través del arte

Resignificación de lectura y escritura en estudiantes de grado cuarto de primaria a través del arte

Esta reflexión pedagógica inicia en la preocupación que muchos docentes tienen sobre la forma como se desarrollan las prácticas de lectoescritura en la escuela. Desde la promulgación de la ley general de educación y desde el movimiento de renovación curricular se ha planteado como política pública la importancia de que en la clase de lengua castellana se enseñe sobre la estructura de los textos desde el enfoque de las competencias. Esto es, en escritura, desarrollar en los estudiantes la dimensión textual con la coherencia local, lineal y global, y la dimensión pragmática con el conocimiento de la intencionalidad y de la superestructura (tipología textual), todo esto sin dejar de lado el enfoque gramatical y ortográfico. (Ministerio de Educación Nacional, 1998). Pero en realidad la mayoría de las veces no se trabaja un enfoque por competencias si no por temáticas y el resultado ha sido de tendencia descriptiva, normativa e instructiva de la lengua en relación con la escritura. En otras palabras, los niños y las niñas se limitan a transcribir textos y a ejecutar dictados como forma de mejorar su comprensión lectora y su construcción textual (Lerner, 2001).
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Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el año 2000 al 2014

Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el año 2000 al 2014

En estos trabajos es posible palpar la búsqueda inquietante de los docentes investigadores por intentar acercarse a los imaginarios que hoy día existen en la escuela en relación a la lectura y la escritura, teniendo en cuenta actores indispensables como lo son los profesores, los estudiantes y los padres de familia, proponiendo mecanismos como la crítica que se puede hacer a los films que se utilizan en la universidad como herramienta pedagógica, los cuales se podrían convertir en una herramienta didáctica si de ellos se extrajera todo el contenido histórico, social, cultural, político y académico que traen consigo, por otra parte se aborda la representación social que el docente tiene al abordar la literatura como una lectura crítica, y la indagación también acerca de las concepciones que tienen los maestros de las áreas fundamentales (matemáticas, castellano, ciencias sociales y ciencias naturales) vislumbrando aquí que la tarea de leer y escribir es un eje transversal por el que se deben preocupar el colectivo académico, con una mirada un poco diferente se estudió el caso de las representaciones sociales que tienen la comunidad educativa acerca de la educación inclusiva de discentes sordos, teniendo en cuenta que la Ley General de Educación establece que la educación para personas con limitaciones es parte integrante del servicio público educativo y, por lo tanto, los establecimientos deben organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que posibiliten su inclusión educativa y social.
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Del crecimiento personal hacia la cohesión grupal: la arteterapia como vía transicional en un centro de día con personas diagnosticadas con trastorno mental grave

Del crecimiento personal hacia la cohesión grupal: la arteterapia como vía transicional en un centro de día con personas diagnosticadas con trastorno mental grave

- M. J: Mujer de 43 años perteneciente al Centro de Día desde hace 8 años, tiempo que ha servido para integrarse en diversas actividades de Informática, Fotografía, Habilidades Sociales, Memoria, Terapia Ocupacional, etc. Durante estos años, por cuestiones familiares y personales ha disminuido su integración en las actividades propuestas quebrando lazos de amistad. Su gusto por el Arte (escritura, pintura, lectura, etc.) favoreció el interés por integrarse en el Taller de Arteterapia propuesto durante el primer periodo de prácticas (Octubre); sin embargo, solamente asistió a 3 sesiones de trabajo. Con el objetivo de aumentar su asistencia al Centro, por lo menos una vez a la semana, se ha tomado la decisión de volverla a invitar en este nuevo Proyecto.
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El eje de la Tierra y el ‘falquinyol’

El eje de la Tierra y el ‘falquinyol’

bio, presenta dos modalidades: las aves jóvenes pare- cen adoptar una conducta más o menos dispersiva; en tanto que los adultos hacen un viaje más directo, hacia Somalia, para entrar e[r]

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El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario

El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario

En este caso, cabe resaltar dos consideraciones: por una parte, la vida institucional puede evolucionar, cambiar de estadios organizativos. Este cambio puede ser espontá- neo o planiicado, pero afecta a la organización. Por eso, se puede hablar de cambio de modelo de enseñanza-aprendizaje, porque cambia el foco y, en consecuencia, se afectan y modiican todas las estructuras. Cuando el cambio es planiicado, el seguimiento de los procesos y la monitorización de las acciones posibilita una mayor integración de la nueva estructura al conjunto de la organización. En el problema de investigación que nos ocupa, no es posible aplicar un modelo de enseñanza centrado en el estudiante si no se parte de ver sus necesidades, si no se garantiza una diversidad metodológica que posibilite explorar las diferentes capacidades en pro del desarrollo de las competencias, por ejemplo, o si las agrupaciones de alumnos no favorecen contemplar la diversidad de los estudiantes. En consecuencia, se hace necesario adaptar la organización (titulación, en este caso) como un todo, es decir, hacer converger los esfuerzos, las estructuras físicas, los recursos humanos, el trabajo colaborativo y la cultura organizativa centrán- dolos en el estudiante.
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