PDF superior Entre la violencia, la no violencia y la construcción de poder

Entre la violencia, la no violencia y la construcción de poder

Entre la violencia, la no violencia y la construcción de poder

la concepción de poder planteada por arendt, es opuesta a las nociones tradicionales que han sido propuestas por diversos pensadores (marx, Weber, etc.). en esta noción encontramos una “visión positiva” del poder que se gesta donde se establecen relaciones y se crean nuevas realidades. entendido así, el poder permite interpretar la complejidad de la vida cotidiana en contextos como el estudiado, que es profundamente afectado por hechos de violencia, pero a la vez, cotidianamente se resiste a estos hechos no de manera pasiva, sino generando construcciones de encuentro, de colectividad, manteniendo la memoria y resistiendo al olvido. de esta manera, el poder –en la perspectiva de arendt– permite nombrar e interpretar una cotidianidad compleja, en la que ocurre la barbarie y a la vez construcciones ingeniosas para resistirla. estas construcciones necesitan ser pensadas a partir de categorías no convencionales, como lo plantea das: Este es ciertamente una clase de modelo heroico de resistencia, una romántica resistencia. La clase de trabajo que necesita ser mantenido en lo cotidiano y la vía en la cual lo ordinario y extraordinario se cruzan en nuestra vida diaria, siendo mucho más difíciles de entender teóricamente. (das, 2010 cursivas agregadas) 14
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92 violencia y poder coleccic3b3n

92 violencia y poder coleccic3b3n

Decía antes que a lo largo de estos cien años de cine, los malos y su comportamiento han sido siempre los mismos. Si bien en general esto es cierto, vale la pena marcar una excepción que me parece importante. El enfrentamiento entre el diminuto policía interpretado por Charlot y el gigantesco rufián de “La calle de la paz” era sin duda violento, pero de alguna forma representaba el bíblico combate entre David y Goliat, en el que el débil vencía al fuerte. Y, como era de esperarse, el espectador solía identificarse con el débil, con el vagabundo, con el desocupado, con el que en “El chico” enviaba a su hijo adoptivo a romper cristales con su resortera para después poder ejercer su oficio de vidriero. Buena parte de la grandeza de Charles Chaplin consiste en su gran habilidad para burlarse de la autoridad, para poner en ridículo a los poderosos, para identificarse con el sentir de las enormes masas trabajadoras a las que Hollywood, desde los comienzos, dedicó sus películas. En el lado opuesto se encuentra la comedia de los noventas, particularmente la realizada al influjo del joven ejecutivo John Hughes, como “Mi pobre angelito” o “¡Cuidado!, bebé suelto”, una comedia caracterizada por su violenta y acérrima defensa de los valores del ‘american way of life’, fundamentalmente la familia y la propiedad privada. Estas instituciones, según el exitoso productor, guionista y director, están amenazadas por la clase baja, por los desposeídos, por los marginados, quienes en sus películas se convierten en el enemigo a vencer. Tanto el pequeño Kevin McCallister, como el aún bebé Bennington August Cottwell IV, que en el nombre lleva su ‘alcurnia’, deberán enfrentar a los enemigos de la civilización americana sin ninguna ayuda exterior, amparándose solamente en su inteligencia y en su buena suerte, recursos suficientes para acabar con los delincuentes, que con saña y violencia son sometidos a todo tipo de vejaciones.
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GONZÁLEZ CALLEJA, Eduardo, La violencia en la política. Perspectivas teóricas sobre el empleo deliberado de la fuerza en los conflictos de poder, Madrid, CSIC, «Colección Politeya», 2002, 630 pp.

GONZÁLEZ CALLEJA, Eduardo, La violencia en la política. Perspectivas teóricas sobre el empleo deliberado de la fuerza en los conflictos de poder, Madrid, CSIC, «Colección Politeya», 2002, 630 pp.

Conforme está el mundo –me remito a los titulares y primeras páginas de los periódicos de cada día–, podríamos tener la tentación de pensar que el libro de Eduardo González Calleja es una obra oportunista. La violencia en la política ha salido a la luz no de manera oportunista, sino oportuna, sumamente esclarecedora y, por eso mismo, necesaria. En esta obra en- contramos las claves precisas para entender muchos acon- tecimientos contemporáneos que no son sino la repetición –con características y modifi caciones adecuadas a la época en que tienen lugar– de la eterna lucha del hombre en pos del poder.
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Violencia en organizaciones y profesionales: acciones, omisiones y reacciones en torno al poder, la participación, la burocracia y la discreción de los Servicios Sociales

Violencia en organizaciones y profesionales: acciones, omisiones y reacciones en torno al poder, la participación, la burocracia y la discreción de los Servicios Sociales

participación real en los órganos de toma de decisiones acerca de los criterios para la distribución de los recursos disponibles. Este poder reside en la organización y sus profesional[r]

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El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patología

Yo, que estoy observando la escena, y que tengo un papel diferente a la tutora, me decido a entrar en acción. He podido pensar mientras observaba, la tutora ha teni- do que actuar todo el tiempo, estar en primera fila aten- ta a todos los niños y en este sentido está en condicio- nes menos favorables para entender a Jorge. Me acerco a él, que me conoce bien, e intento hablarle, le digo que está muy nervioso y que tiene miedo y le voy tocando el brazo, noto que el niño se relaja. Le acabo abrazando y le digo que está asustado. Se pone a llorar, la maestra mira atónita. Se va calmando y le pregunto qué le pasa, añado que parece que tiene hambre y tiene miedo de no poder desayunar. Entonces puede explicarse y dice que tiene el bocadillo y que se lo tiene que comer pero que si no va al patio no podrá. Va diciendo que él también se ha dejado la regla en casa, no puede hacer el ejercicio. Sigue algo nervioso. Le digo: " Hablemos con la tutora, que te va a entender". La tutora se acerca y el niño empieza a explicarse con mayor coherencia. Finalmente ésta le entiende y le puede decir que no, que no se va a quedar sin patio, que va a poder desayunar y que ella ya sabe que hace esfuerzos y que si se ha olvidado la regla le pondrá una nota a la mamá y mañana la traerá. La tutora ahora intenta abrazarle, está impactada por la intensidad de la preocupación de Jorge.
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El caso de Rousseau o la violencia de la educación de clase

El caso de Rousseau o la violencia de la educación de clase

Tanto más esta educación deceptoria, o currículum oculto, es esencial por cuanto no se trata, en la construcción del sujeto, de una apropiación neutra y mecánica de un caudal de sabere[r]

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Alemania 1918-1919: la revolución de la violencia

Alemania 1918-1919: la revolución de la violencia

cía durante la revolución de noviembre, cuando el anterior responsable había abandonado el puesto temeroso de las turbas revolucionarias sedientas de ven- ganza contra su persona. Desde entonces hasta mediados de enero, Eichhorn se había convertido en el motivo de cada vez más divisiones. Se le acusó de abusar de su posición para obtener ganancias financieras y de proporcionar armas al grupo espartaquista. A la altura de comienzos de enero, Eichhorn era ya un símbolo de la lucha entre los socialdemócratas y los socialistas inde- pendientes por el control de la revolución. De ahí que cuando los socialde- mócratas le enviaron una carta anunciando su despido, la sección berlinesa del Partido Socialista Independiente organizase una manifestación en su apoyo, que también fue secundada por los líderes sindicales del distrito de Berlín y por el recién fundado Partido Comunista Alemán (KPD) – sucesor de la liga espartaquista. Superando sus expectativas, los manifestantes resultaron ser mucho más numerosos que en cualquier otra acción antigubernamental previa desde el 9 de noviembre de 1918 – probablemente porque los trabajadores temieron que perder el control de la policía implicaría un retorno a las prác- ticas de violencia policial contra la clase obrera propias del periodo prebélico y bélico. 67 Aquella corta tarde pareció que el poder socialdemócrata se había
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Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral

Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral

Para valorar la importancia que la coeducación tiene en la construcción de una convivencia de calidad conviene tener en cuenta que la dualidad de la existencia humana forma parte esencial de la reproducción del modelo dominio-sumisión que subyace a casi todas las formas de violencia y a la mayoría de las conductas contrarias a la convivencia que se producen en la escuela. Así cabe explicar, por ejemplo, que los alumnos que acosan a sus compañeros o tratan mal al profesorado estén más de acuerdo que los demás con las creencias que llevan a justifi car la violencia en distinto tipo de relaciones, manifestándose como más sexistas, xenófobos y racistas, que tengan difi cultades para ponerse en el lugar de los demás, escasa capacidad de autocrítica, baja tolerancia a la frustración e insufi cientes habilidades alternativas a la violencia. Sus compañeros los perciben como intolerantes y arrogantes, y al mismo tiempo como que se sienten fracasados, como si hubieran aprendido a autoafi rmarse a través de la violencia y el dominio de otras personas a las que necesitan someter (Díaz-Aguado, 2004). Se ha observado, por otra parte, que los problemas asociados al estereotipo femenino tradicional (debilidad, obediencia, sumisión...) incrementan el riesgo de que una alumna o un alumno sea elegido como víctima de acoso, si el sistema escolar no le protege.
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NECESIDAD Y DIFICULTAD DE LA RECONCILIACIÓN CUANDO HAY TRAUMAS POR VIOLENCIA

NECESIDAD Y DIFICULTAD DE LA RECONCILIACIÓN CUANDO HAY TRAUMAS POR VIOLENCIA

Por todo lo anterior, entendemos desde la Dirección de la Revista y el Consejo de Redacción que estamos de enhorabuena, porque la difusión del pensamiento y los conocimientos científicos y jurídicos de actualidad que ofrece con calidad cada edición de la Revista van a poder alcanzar mayores cotas extensión, lo cual creemos muy humildemente favorece a toda la comunidad científica y jurídica, a todos los profesionales que la rodean y al conjunto de la sociedad en general.

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GONZÁLEZ CALLEJA, Eduardo, La razón de la fuerza. Orden público, subversión y violencia política en la España de la Restauración (1875-1917), Madrid, CSIC, «Biblioteca de Historia», 1998, 620 pp.

GONZÁLEZ CALLEJA, Eduardo, La razón de la fuerza. Orden público, subversión y violencia política en la España de la Restauración (1875-1917), Madrid, CSIC, «Biblioteca de Historia», 1998, 620 pp.

A propósito de la publicación de La razón de la fuerza, un libro que pone de relieve las posibilidades que ofrece una re- novada historia sociocultural de la política, creo poder afi rmar sin ambages que los estudiosos de la Restauración canovis- ta, y en general los historiadores que se ocupan del proceso de construcción y de los límites del Estado liberal en España, están de enhorabuena.

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Discursos y disciplinamiento de la pobreza en la población desplazada por la violencia en Colombia

Discursos y disciplinamiento de la pobreza en la población desplazada por la violencia en Colombia

El interrogante central que se hace sobre las políticas públicas contra la pobreza, gira alrededor de diferentes tópicos que van desde los arreglos operati- vos, capacidades institucionales, poder de autonomía para poder procesar las complejidades así como los ambientes de referencia que se plantean. Esto impli- ca evaluar por ejemplo, si los impactos de esos ambientes sobre el fenómeno del desplazamiento y la pobreza, son mucho más poderosos que la capacidad de revertirlos con las políticas dirigidas específicamente para su mitigación. En igual sentido, las medidas propias relacionadas con los arreglos institucionales de estas políticas que se ven neutralizados y truncados por las complejidades del entorno en las cuales se desarrollan.
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El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia

El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia

1 La víctima pasiva. Se caracteriza por una situación social de ais- lamiento, en relación a lo cual cabe considerar su escasa asertividad y dificultad de comunicación; una con- ducta muy pasiva, miedo ante la vi- olencia y manifestación de vulnera- bilidad (de no poder defenderse ante la intimidación), ansiedad, inseguri- dad y baja autoestima; característi- cas que cabe relacionar con la tendencia observada con cierta fre- cuencia en las víctimas pasivas a culpabilizarse de su situación y a negarla, debido probablemente a que la consideran más vergonzosa de lo que consideran su situación los agresores (que a veces parecen es- tar orgullosos de serlo). Estas carac- terísticas podrían incrementar el ries- go de que un alumno fuera elegido como víctima pero también pueden ser una consecuencia del acoso o incrementarse después de sufrirlo. 2 La victima activa. Se caracteriza por una situación social de ais- lamiento y acentuada impopularidad dentro del grupo de clase; situación que podría estar en el origen de su selección como víctima, aunque, como en el caso de las anteriores, también podría agravarse con la vic- timización; una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a elegir la conducta que pue- de resultar más adecuada a cada situación, con problemas de con- centración (llegando incluso, en al- gunos casos, a la hiperactividad) y cierta disponibilidad a reaccionar con conductas irritantes.
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PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR

PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR

La Guía propone trabajar la secuencia "antes, durante, después" en relación con las situaciones de conflictos que pueden darse en las instituciones escolares. Esto significa ofre- cer un marco para pensar acciones que favorezcan la resolución de conflictos, antes de llegar a respuestas violentas. Este material presenta intervenciones pedagógicas institucionales adecuadas que pueden ayudar a resolver situaciones conflictivas o de vulneración de derechos. También tiene el objetivo de poder acercar algunas herramientas que orienten el trabajo cuan- do una situación ya se produjo, de modo que puedan recomponerse las relaciones y los vín- culos que han sido afectados. Es necesario tener en cuenta que no todos los problemas de convivencia en la escuela constituyen hechos de violencia. Por lo tanto, las diversas manifestaciones de los conflictos requieren de un tratamiento diferente y contextualizado.
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Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación

Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación

-Situaciones de violencia en el espacio escolar de un padre / madre / familiar/ referente u otro hacia un/a docente: Cuando un adulto irrumpe en el espacio escolar con intención de agredir a un/a docente, se debe intervenir siempre, intentando disuadir, invitando al diálogo, a la escucha, a poder transmitir que la escuela es un ámbito de cuidado de todos los que la habitan. Nunca se debe responder con una agresión. En situaciones de este tipo, es conveniente que ese adulto que ha llegado a la escuela, pueda ser atendido por más de una persona, creando un ambiente propenso al diálogo. Tener en cuenta también que se deben arbitrar las medidas necesarias, para que la NNA representado en ese adulto enojado, no tenga ningún tipo de señalamientos ni estigmatizaciones. Cuando se percibe que la agresión no puede ser desarticulada mediante una situación de diálogo, se deberá llamar al 911.
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La práctica clínica enfermera en el abordaje de la violencia de género

La práctica clínica enfermera en el abordaje de la violencia de género

Es evidente que la violencia de género constituye un grave problema de salud pública que requiere de un abordaje integral e integra- do desde una perspectiva interdisciplinar. Los profesionales de Enfermería tienen un papel fundamental en la atención a las mujeres víc- timas de este problema, siendo una responsa- bilidad ética y profesional diseñar, implemen- tar y evaluar programas que respondan a las necesidades específicas de este colectivo. Los centros de salud, los servicios de planificación familiar, salud mental y urgencias pueden ser servicios diana para la prevención, la detección precoz y la atención de la mujer maltratada.
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Advertising grammars about violence: the absence of empowerment after the black eye and the calm smile

Advertising grammars about violence: the absence of empowerment after the black eye and the calm smile

A modo de conclusión podemos afirmar que si atendemos a las gramáticas de la publicidad institucional con todo lo hasta ahora expuesto, se detecta que es persistente el modelo asistencial y proclive a que las mujeres denuncien. Pues aunque los principios de las normas que impulsan estas campañas consideren que la violencia es causa y consecuencia de la desigualdad entre hombres y mujeres, y que es precisa la recuperación integral de ellas –lo cual ni siquiera es común en todas–, los mensajes siguen incidiendo en su protección y refugio en las instituciones y no tanto en potenciar su confianza e independencia. De esta forma, queda claro que se victimiza a las mujeres, y que por tanto el mensaje contra la violencia se vuelve contra su principal destinatario –las mujeres mal- tratadas– ejerciendo contra él violencia simbólica.
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Tipología de la catáfora paratáctica: entre la sintaxis del discurso y la sintaxis de la oración

Tipología de la catáfora paratáctica: entre la sintaxis del discurso y la sintaxis de la oración

Entre ambos polos, se sitúa la catáfora paratáctica, que participa tanto de la parataxis discursiva como de la hipotaxis oracional: se uti- liza en ella un procedimiento de cohesión dis[r]

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Preventive  socialization of gender violence

Preventive socialization of gender violence

3. Las competencias para la igualdad nos servirán para identificar las jerarquías de poder en las que nos socializamos para poder transformarlas en lugar de reproducirlas. Realizar una revisión crítica del sistema patriarcal así como de aquellos elementos que presuponen inferioridad de la mujer respecto al hombre, es un aspecto que debe estar presente a lo largo de nuestras vidas como mujeres. Además, esto se complementa con una reflexión sobre las atrac- ciones, elecciones e igualdad concreta que forman parte de nuestra cotidianei- dad y que implica el apoyo a la víctima y el boicot al maltratador. Por último, es también prioridad el desarrollo de relaciones afectivas y sexuales en igualdad como base para unir amor y pasión incluyendo la solidaridad y la amistad en la misma persona.
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Rincones olvidados de la gastroenterología III:  La compleja interacción entre la musculatura  recto-anal y la circulación

Rincones olvidados de la gastroenterología III: La compleja interacción entre la musculatura recto-anal y la circulación

En los pacientes con fisura anal cuando en la manometría ano-rectal se evoca la apari- ción del reflejo inhibitorio recto anal, si bien el esfínter se relaja ante la distensión del recto[r]

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La intervención sobre la violencia y agresividad en los centros de enseñanza secundaria

La intervención sobre la violencia y agresividad en los centros de enseñanza secundaria

El proyecto que presentamos va dirigido a los jóvenes de edades comprendidas entre 13 y 16 años que se encuentran en situación de riesgo o dificultad social de los Centros Educativos d[r]

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