PDF superior La comunicación en la escuela : una experiencia con sentido

La comunicación en la escuela : una experiencia con sentido

La comunicación en la escuela : una experiencia con sentido

Al final de la clase decidí no mortifícame al ver a los niños jugar. Opte por tomar los trabajos que ya estaban terminados y guardarlos. Aunque antes de que finalizara la clase, hice que los chicos sacaran el cuaderno de comunicaciones y les asigne una tarea para la próxima clase. Con el fin de mantener a los niños conectados, o más bien, concentrados en los temas que se están tratando estos últimos días de talleres. Ya no quedan más de cinco sesiones con los muchachos, debido a esto debemos trabajar al máximo estos días. Y así garantizar que se cumplan los objetivos propuestos al principio del semestre, es decir, lograr empatar o compaginar lo análogo con lo digital en lo que concierne al cuidado del medio ambiente, el ecosistema y la tierra. En todo caso, hay que tener en cuenta que en este momento ya se empieza a percibir en los muchachos una actitud mucho más crítica frente a los problemas del mundo de este tiempo. El hecho de que en el colegio exista un comité ambiental esto hace que nuestros trabajos y proyectos cobren más sentido. Las niñas del comité ya conocen los temas de actualidad y los manejan. Esto se ve reflejado en los trabajos que hacen con nosotras, en donde los problemas se abordan con una mirada mucho más cercana a lo que viven los niños en su cotidianidad. Sin lugar a dudas, estos resultados no habrían sido posibles sin la ayuda de Sofía, quien dirige la actividad de reciclaje entre otras, dentro de la escuela.
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El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva

El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva

Recurriendo a la propia experiencia y a nuestra participación en proyectos de formación en centros, vamos a recoger en este artículo los principales interrogantes que, a nuestro modo de ver, han guiado el proceso de cambio realizado en distintas escuelas. Sabemos que no existen recetas mágicas, y que, además, cada profesional trabaja en unas condiciones particulares difíciles de generalizar, pero, al mismo tiempo, estamos convencidos de que al mostrar el camino recorrido por otros podemos ilustrar el modo en que es posible mejorar la práctica profesional. Esto puede ser de gran ayuda si pretendemos analizar nuestra realidad intentando progresar en nuestra capacidad de autorreflexión y de asunción de los nuevos retos, ya que, como explica Santos Guerra:
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La escuela inclusiva

La escuela inclusiva

Se debe indicar, además, que las tradiciones segregadoras no tienen en cuenta el hecho de que la realidad de las escuelas y las y los docentes en la actualidad es que tienen la obligación de lidiar con la diversidad de su alumnado día a día, y que para ello necesitan una perspectiva que responda a su contexto y a las prácticas que desarrollan en el aula para que se ajuste más a las necesidades y características que sus alumnas y alumnos presentan . De lo contrario, como he- mos abordado en el apartado sobre los colectivos en riesgo, muchas y muchos estudiantes pue- den encontrarse en riesgo de exclusión educativa por no contar con los recursos para poder te- ner una atención individualizada en ambientes segregados . respondiendo a esta situación, uno de los objetivos fundamentales de la educación inclusiva es fortalecer las capacidades de las ins- tituciones educativas y sus docentes para atender a la diversidad de su alumnado . A su vez, al contribuir al desarrollo profesional del equipo docente y a la transformación de las estructuras escolares y sus políticas, se llega a responder a otras muchas y muchos estudiantes que también han sufrido exclusión en su educación hasta la actualidad . Prueba de ello es la experiencia de marginación de muchos alumnos y alumnas, y particularmente las niñas, que al no destacar ni por su comportamiento, ni por su rendimiento, ni en lo positivo ni en lo negativo, se convierten en el «grupo invisible» de alumnas y alumnos «normales» al que se les presta poca atención .
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La creatividad en la asignatura de historia del arte: una experiencia escrita por sus protagonistas.

La creatividad en la asignatura de historia del arte: una experiencia escrita por sus protagonistas.

Hoy en día plantear la actividad docente sin tomar a los alum- nos como eje central de la actividad y no hacer uso de las Tec- nologías de la Información y la Comunicación (TIC), es algo difícil de entender. En otro sentido, nos encontramos ante la asignatura de Historia del Arte, en la cual es de vital impor- tancia el uso de la imagen para poder hacer comprender a los estudiantes aquello de lo que se habla. Tradicionalmente se han usado las diapositivas como único recurso didáctica, pero hoy en día el docente cuenta con una gran cantidad de recursos que utilizados correctamente, potencian la interacción del estudian- te y hace que la clase se acerque a un método mucho más pai- docentrista ya que se hace uso de los centros de interés de los alumnos. En este trabajo que se presenta, profesor y alumna, narran una experiencia desarrollada en este sentido, explicando cómo han usado herramientas de microblogging.
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Programa de educación en valores en la escuela

Programa de educación en valores en la escuela

En un mundo en continuo conflicto donde nunca faltan tensiones, guerras o violencia de cualquier tipo (de género, verbal, en los medios de comunicación, en los deportes de masas,...) consideramos necesario fomentar en los alumnos una actitud crítica ante estas situaciones y crear en ellos el espíritu de la paz. En un mundo en continuo conflicto donde nunca faltan tensiones, guerras o violencia de cualquier tipo (de género, verbal, en los medios de comunicación, en los deportes de masas,...) consideramos necesario fomentar en los alumnos una actitud crítica ante estas situaciones y crear en ellos el espíritu de la paz. La construcción de la Cultura de Paz consiste en favorecer los valores, las actitudes y las conductas que manifiestan y suscitan interacciones e intercambios sociales basados en los principios que fundamentan el derecho humano a la paz, síntesis de los derechos humanos y base esencial de la democracia; rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y la negociación, de manera que se garantizan el pleno ejercicio de todos los derechos y se proporcionan los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de la sociedad.
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LA L1TERATURA EN LA ESCUELA

LA L1TERATURA EN LA ESCUELA

En la práctica, los alumnos deben leer el texto, compartir impresiones con maestros y compañeros y, en ningún caso, proseguirá a la práctica de lectura tarea escolar alguna. La experiencia de la lectura literaria, zona privativa de la imaginación, escenario de puesta en juego de lo lúdico, territorio de lo gratuito, debe mantenerse incontaminada de las pesadas e interesadas cargas de las tareas escolares. Asimismo, estos discursos del placer de la lectura heredan parte de su contenido de las propuestas que vienen del ámbito de la educación no formal. Más específicamente, todas aquellas experiencias didácticas y de gestión cultural que se engloban bajo los nombres de "promoción de" o "animación a" la lectura. Se trata de experiencias que, en general, incentivadas desde políticas culturales y educativas específicas, buscan trabajar con una inteprelación dirigida al sujeto pasible de iniciarse como lector y que, debido a los ámbitos en que se desarrollan, subrayan ese carácter fundamentalmente extraescolar como una característica excluyente. Estas prácticas harán hincapié en los componentes lúdicos de las propuestas con la posibilidad de desligarse completamente de las demandas curriculares de postular un saber sobre la literatura. Si la productividad de las relaciones de préstamo e intercambio entre prácticas de educación formal y no formal aún no ha sido debidamente indagada, se impone en este caso dejar abiertos interrogantes sobre la pertinencia de estas tendencias desescolarizantes a la hora de pensar la escuela como ámbito por excelencia para la democratización de las prácticas de lectura; acaso podríamos sostener que las prácticas de enseñanza literaria habrán de proyectarse necesariamente en tareas específicas desarrolladas en el aula y que requieren de la constante intervención del maestro, sin que esto vaya en desmedro de la construcción de una relación
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UNA EXPERIENCIA MICROCURRICULAR EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES CON EL APOYO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA CARRERA PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

UNA EXPERIENCIA MICROCURRICULAR EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES CON EL APOYO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA CARRERA PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

La Sociedad de la Información en la que actualmente estamos insertos, obliga a pensar y re-pensar la articulación necesaria entre el sistema escolar y el sistema de educación superior en Chile. En efecto, los desafíos en el avance del conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación, nos mueven hacia un escenario de aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, donde el desarrollo de competencias clave en estudiantes y profesores es fundamental, tanto para la participación en las culturas de experticia como para el ejercicio de una ciudadanía responsable: “Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte
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LA TRAVESÍA DE LOS VALORES. La construcción participativa de valores en la escuela

LA TRAVESÍA DE LOS VALORES. La construcción participativa de valores en la escuela

y alienación que tantos docentes, alumnado y familias experimentan en nuestros días. “La idea de que no sólo podemos sino que debemos construir nuestras creencias más profundas en el aislamiento de nuestro yo particular es una poderosa ficción cultural” (Bellah et al, 1985), puesto que la construcción de nuestros proyectos y por tanto de nuestras vidas se sostiene mejor en la interdependencia, es decir con la ayuda y el sostén de la comunidad. En este sentido, diversas investigaciones han observado que el valor asociativo es vital para un funcionamiento psicosocial óptimo (Beavers y Hampson, 1993) y que cuando los grupos y las instituciones comparten la creencia de que la gente no prospera en un vacío interpersonal y están convencidos de la importancia de actuar como grupo, no sólo se alivia a los individuos de responsabilidad y angustia sino que, además, se muestran más eficaces y creativos en el afrontamiento de las crisis y las dificultades. En la escuela el valor asociativo se refleja en la conexión organizativa y en los procesos de comunicación, que promueven la confianza, la tolerancia, la cooperación y la trascendencia de nuestras acciones. Por lo que podemos preguntarnos: ¿se reflexiona sobre el valor asociativo de la escuela? ¿se alientan los esfuerzos compartidos? ¿se promueven vínculos empáticos entre los docentes? ¿se estimula la resolución cooperativa de los problemas? ¿se alienta el apoyo mutuo, la colaboración y el compromiso?
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Una experiencia de investigación exploratoria: La ciudad creativa en Valparaíso. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

Una experiencia de investigación exploratoria: La ciudad creativa en Valparaíso. – Revista El Topo - Sociología Cultural y Urbana ISSN: 0719-3335

cientemente abierto al público (Parque Cultural de Valparaíso), una compañía de teatro con una larga trayectoria en la ciudad (Teatro La Peste) y un centro cultural con larga trayectoria que debió ser desplazado del lugar en que fun- cionaba (Ex-Cárcel, ahora Parque La Laguna). Los análisis e interpretaciones realizados por los estudiantes permitieron descubrir deficiencias en la gestión de estas organizaciones y a su vez la relación con el público y la identidad de la ciudad. El adhesivo de la cultura ha generado progresivamente un proceso de institucionalización del sector, en el cual el tiempo libre también “hace” ciudad. La comunicación, la cultura y el arte en la ciudad, son espacios en los cuales la ciudadanía canaliza sus aspiraciones y plantea sus demandas, a su vez que se reconoce y se reúne. Esta doble función de la cultura en términos de ges- tión de ciudadanía y comunicación y la necesidad de mejorar la gestión en el contexto deteriorado ha generado en los últimos años un proceso de transfor- mación de las organizaciones institucionalizando sus procesos (en términos de organización y economía). Para la obtención de estos resultados, el equipo de investigación para este subsector complementó con entrevistas a especialistas en el área.
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Una experiencia grupal en pacientes con trastornos generalizados del desarrollo

Una experiencia grupal en pacientes con trastornos generalizados del desarrollo

Relación con la tarea. El contacto inicial con la tarea no es tan sólo visual sino también táctil. Miran, tocan, es- cogen las imágenes, pasan las que no quieren al compa- ñero. Parece un mero “pasar las imágenes al compañero de al lado”, pero a medida que avanza el grupo se pro- duce, en ese preciso momento, un corto contacto visual que, a veces, se acompaña de palabras. Progresivamen- te, los pacientes se mueven, hacen gestos, sonidos y fi- nalmente aparece el lenguaje y la comunicación entre ellos. Se comparte la visión y el motivo de la elección de la imagen con el resto del grupo. De esta manera, emer- ge la interacción social recíproca. Aparece el interés por el otro, por su elección y su visión.
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LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Desde una perspectiva objetiva a cerca del déficit de valores, si bien para los alumnos existe un déficit de valor de la libertad no es menos cierto que para los profesores hay un déficit en el sis- tema normativo del centro, lo cual señalaría una contradicción ligada a las formas en que se admi- nistran las normas educativas en los centros a través de la comunicación entre alumnos y profe- sores, dada la importancia que tiene la palabra como sustancia articuladora de la convivencia. El segundo valor individual que echan de menos los alumnos está vinculado al hedonismo, refe- rida a la búsqueda del placer personal, definido en este caso por la diversión. Tal cuestión habría que interpretarla de forma contextualizada como búsqueda de un espacio de expresión perso- nal donde lo lúdico y educativo puedan encontrarse de manera armoniosa.
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Neumonía adquirida en la comunidad en un servicio de urgencias: experiencia con 608 casos

Neumonía adquirida en la comunidad en un servicio de urgencias: experiencia con 608 casos

En las tres CCAA, en el registro de entidades con DESA debe indicarse la ubicación concreta del mismo. Ninguna de las tres CCAA regula un registro de las intervenciones por DESA y segui- miento a fin de valorar su eficacia. La supervisión del uso del DESA es diferida a través de unos for- mularios específicos presentados a la administra- ción generalmente en un plazo de 24 horas tras cada utilización (72 horas en el caso de Balea- res), acompañado del registro informatizado al- macenado en la memoria del DESA. Sólo Canta- bria se refiere a usar el modelo Utstein de comunicación, y en esa línea está elaborado el formulario.
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Ser mujer hipertensa: una experiencia silenciosa en la familia y en la sociedad

Ser mujer hipertensa: una experiencia silenciosa en la familia y en la sociedad

La interacción entre el personal de salud y la persona hipertensa exige empatía, con- fianza, comunicación efectiva, dialogo activo. El equipo de salud, debe aportar el reconoci- miento de la persona enferma como ser indi- vidual, único y específico con sus característi- cas y condiciones particulares de las cuales se supedita la posible autonomía y capacidad de autocuidado (Holguín et al., 2006). La actitud y asistencia amable, empática y moralmente neutra, la pronta disponibilidad, la buena ca- lidad de la comunicación y la interacción son atributos importantes de los profesionales de salud, determinantes para lograr una mayor adherencia de los pacientes a los tratamientos a largo plazo (Rodríguez y Gómez, 2010). Por su parte, la persona hipertensa debe ser miembro activo en la relación de cuidado, debe estar involucrado e informado; la infor- mación clara, suficiente, oportuna, ajustada a las necesidades, contribuye a una implicación
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La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia

La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia

2 pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento profesional. Y es que la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de sus hijos/as; permitiéndoles elegir la educación que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo más efectivo y duradero.

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DOC1 TIC TRABAJO COLAB

DOC1 TIC TRABAJO COLAB

Como consecuencia de diferentes programas nacionales (Programa “Internet en la Escuela”, “Internet en el Aula”, “Escuela 2.0”, Plan Avanz@, “Programa TIC 2012”), en los últimos diez años la cantidad de ordenadores en las escuelas se ha triplicado. En la actualidad, el 99,5% de los centros educativos tiene conexión a Internet; la ratio de alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza- aprendizaje es de 3,2; y hay una media de 6 ordenadores por grupo en centros públicos y privados (INE, 2013).

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Tratamiento de la fístula perianal en la enfermedad de Crohn a partir de una experiencia local

Tratamiento de la fístula perianal en la enfermedad de Crohn a partir de una experiencia local

De los diez pacientes con tratamiento óptimo, en los primeros 6 meses se obtuvo respuesta clínica completa en siete pacientes, respuesta parcial en dos, y una paciente no tuvo [r]

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Guía para la autoevaluación de la práctica inclusiva en la escuela

Guía para la autoevaluación de la práctica inclusiva en la escuela

8.-¿Se considera que el apoyo para el alumnado que experimentan barreras de aprendizaje y participación es una responsabilidad de todos los miembros del claustro? 9.- ¿Se entiende en e[r]

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cristalizacion-adp

cristalizacion-adp

La disolución debe cubrir sobradamente la semilla para que esta pueda crecer bien hacia arriba Si no se dispone de un recipiente lo suficientemente grande para calentar la disolución p[r]

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Utilidad de la calprotectina fecal en la patología  intestinal. Experiencia inicial

Utilidad de la calprotectina fecal en la patología intestinal. Experiencia inicial

En los pacientes con sospecha de reactivación de enfermedad, seis de nueve presentaron CF positiva, dos tuvieron CF en un valor intermedio y un paciente tuvo un resultado negativo.. E[r]

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El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas

Comprender la dinámica de las relaciones sociales entre pares dentro de la escuela puede orientar la toma de decisiones estratégicas para mejorar la convivencia. Los sociogramas —fotografías de un momento particular de esas relaciones— son una herramienta útil para su descripción, análisis y reflexión. A través de entrevistas al profesorado y otros profesionales de la escuela, se indagó acerca del uso de los sociogramas, a partir de la caracterización de la estructura de la red en 12 cursos de primaria. Dado que el análisis del entramado social a través de la teoría de redes propor- ciona información que no es percibida a simple vista, los sociogramas son una herramienta útil no sólo para la comprensión de las dinámicas rela- cionales en la escuela, sino también para la programación estratégica de acciones sistémicas de mejora de la convivencia y para la reflexión sobre las creencias docentes sobre las dinámicas relacionales en el aula.
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