PDF superior Modernización de la formación y educación profesional

Modernización de la formación y educación profesional

Modernización de la formación y educación profesional

De este modo, se han desarrollado alrededor de 250 estándares profesio- nales hasta tres niveles de exigencia así como procedimientos y estructuras correspondientes para el examen práctico y teórico y la certificación de los trabajadores sobre la base de estos estándares. Vinculado a ello se creó simultáneamente un „Instituto Turco de Estándares Profesionales“. Con un considerable apoyo del BIBB, en 2007 fue inaugurado el primer centro profesional textil turco de la Asociación de empleadores. En el nuevo centro de formación profesional cerca de Estambul se lleva a cabo en un principio la formación y perfeccionamiento en las cuatro profesiones textiles hilandería, tejeduría, acabado y laboratorio así como en el campo profesional mecatrónica. La formación de tres años se orienta en función del modelo de la formación dual en Alemania.
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Principales actores en la formación de la política de modernización de transporte urbano de la Alcaldía de Maracaibo

Principales actores en la formación de la política de modernización de transporte urbano de la Alcaldía de Maracaibo

title Principales actores en la formación de la política de modernización de transporte urbano de la Alcaldía de Maracaibo.. subject transporte; modernización; políticas públicas; actore[r]

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La educación Ambiental : una necesidad en la formación profesional de los Agrónomos

La educación Ambiental : una necesidad en la formación profesional de los Agrónomos

En el informe central del Tercer Congreso del PCC el Comandante en Jefe Fidel Castro enfatizó en elevar la calidad de la Educación en el quinquenio para poder dar respuesta a la exigencia de la construcción del socialismo en nuestro país, a tal efecto el congreso hizo suyas estas palabras y aprobó entre los principales temas a desarrollar en este período, que la educación en su conjunto debe seguir incrementando la calidad en el proceso docente educativo. (Informe del III Congreso del PCC, 1990)

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El valor honestidad en la Formación Inicial del profesional de la Educación

El valor honestidad en la Formación Inicial del profesional de la Educación

que otras formas de la subjetividad humana son condicionadas por sus vivencias particulares e historia personal y las circunstancias sociales, en una dialéctica compleja influida por su responsabilidad. Esto se logra a partir de la educación recibida, esencialmente desde las instituciones formadoras, donde la Universidad desempeña un rol esencial. La educación es un producto social y permite estimar el nivel de desarrollo alcanzado por la humanidad. A través de ella las nuevas generaciones se forman y capacitan para ser útiles; según evoluciona se generan riquezas en todos los órdenes. Es una categoría definida de forma variada, sin embargo, A. Blanco en su carácter más general plantea que: “podemos entender la educación, como el conjunto de influencias recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad, con el fin de lograr su inserción plena en ella, o sea, la socialización del sujeto (…) La educación se refiere tanto a la asimilación y reproducción de los contenidos humanos esenciales, como a toda la práctica social en su conjunto, desde una posición de clase y en un marco histórico concreto [9]”. Esta definición permite comprender la necesaria interacción entre los seres humanos en su época, pero debe reconocerse también que este proceso es institucionalizado y que dirigido desde la Universidad permite perfeccionar la personalidad maestro.
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La meso planeación interdisciplinar en la formación del profesional de la educación

La meso planeación interdisciplinar en la formación del profesional de la educación

Por su parte, Johnson (1970) considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente. De esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios -es decir, las actividades y los materiales‐ sino los fines. Esta definición expresa que el currículo indica qué es lo que debe aprenderse y no por qué debe ser aprendido. El currículo es, por ende, un proyecto de investigación de carácter crítico orientado hacia la formación integral de ciudadanos, la construcción de conocimientos y la proyección social.
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Educación consciente hacia el despertar en la Formación Profesional

Educación consciente hacia el despertar en la Formación Profesional

El programa TREVA (técnicas de relajación vivencial aplicada al aula) es una propuesta para paliar la falta de atención y concentración de los alumnos y el exceso de agitación en las aulas (López, 2007). Sus objetivos son mejorar el rendimiento escolar, educar para la salud y desarrollar la inteligencia emocional. Consta de 12 unidades y en cada una se trabaja una técnica de relajación diferente, incluyendo entre ellas algunas dinámicas de Mindfulness. Es un programa con amplia difusión en España, validado cualitativa y cuantitativamente en diversos estudios científicos y una tesis doctoral (López, 2009 y 2010). Otra iniciativa en centros educativos es el Programa Aulas Felices (Equipo SATI, 2012). Es un proyecto dirigido a promover la aplicación de la Psicología Positiva en el ámbito educativo. Los objetivos básicos del programa son potenciar el desarrollo personal y social del alumnado y promover la felicidad en alumnos, profesores y familias. (Alvear & Arguis et.al, 2014). Es un programa con visión integradora y adaptado a la realidad del sistema educativo actual en España, se dirige al desarrollo de competencias básicas; aborda la autonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender. A su vez puede integrarse perfectamente dentro del trabajo educativo que vienen realizando los centros educativos en torno a la acción tutorial y a la educación en valores (Arguís, 2013).
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Estrategias de formación permanente de las competencias docentes requeridas en la especialidad de Turismo en Hotelería y Eventos Especiales de colegios técnicos mediante una propuesta de plan formativo

Estrategias de formación permanente de las competencias docentes requeridas en la especialidad de Turismo en Hotelería y Eventos Especiales de colegios técnicos mediante una propuesta de plan formativo

Como punto de partida, el proceso de investigación – acción requiere de una reflexión acerca del significado de la práctica docente en general, y un análisis crítico de la propia. Quien educa no solo se encarga de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clase, sino que su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios. Se entiende la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, los aspectos políticos – institucionales, administrativos y normativos que delimitan la función de cada educador y educadora. Estos actores son artífices de su práctica, pueden darle un nuevo significado a su propio trabajo que les genere satisfacción laboral y sentimientos de renovación. La persona que educa es un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella. Mediante la reflexión y la indagación sobre su quehacer, es capaz de introducirse en un proceso auténticamente creativo e innovador en busca del mejoramiento de su desempeño profesional y de la calidad de la educación, creando precisamente innovaciones educativas.
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

En este escenario, el Ministerio de Educación ha considerado oportuno informar sobre los aspectos más importantes de los nuevos instrumentos curriculares para la FDTP y las actividades que se realizarán para difundir y apoyar la apropiación curricular por parte de los directivos, técnicos y docentes de los establecimientos que atienden la Educación Media Técnico Profesional.

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Educación inclusiva y discapacidad: su incorporación en la formación profesional de la educación superior

Educación inclusiva y discapacidad: su incorporación en la formación profesional de la educación superior

El presente estudio describe la percepción de actores clave en el proceso educativo acerca del impacto de una experiencia de intervención vinculada a la educación inclusiva y la dis- capacidad, liderada por la carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad de Magallanes de Chile, entre los años 2008 y 2012. El análisis utilizó una metodología mixta y consideró a integrantes de 15 establecimientos educativos, cuyos datos se recogieron mediante entrevistas, grupos focales y encuestas. Los resultados demuestran la importancia del rol del Terapeuta Ocupacional en el campo educativo mediante su contri- bución a la inclusión de niños y niñas con discapacidad, aspecto que revela la necesidad de incorporar estas temáticas en la formación profesional de la Educación Superior.
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Desarrollo de una actividad grupal, basada en el uso de internet, para alumnos de ESO

Desarrollo de una actividad grupal, basada en el uso de internet, para alumnos de ESO

Con el presente trabajo se culmina la formación en el máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de [r]

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La prevencin del alcoholismo en instituciones educativas

La prevencin del alcoholismo en instituciones educativas

La formación del profesional de la educación es un proceso que tiene su génesis en la formación inicial, entendida como “… el proceso de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y métodos de trabajo pedagógico que prepara al estudiante para el ejercicio de las funciones profesionales pedagógicas y se expresa mediante el modo de actuación profesional que va desarrollando a lo largo de la carrera…” . (8) El autor considera acertada esta definición, ya que reconoce a la formación inicial como un proceso de apropiación de contenidos, en una concepción compleja de la cultura, que aporta la relación entre la teoría, la metodología, la práctica y lo axiológico en ese proceso, que además comprende a la cultura como un resultado de esa formación al señalar que ésta se expresa mediante el modo de actuación profesional.
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Personal information

Personal information

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN IDIOMAS EXTRANJEROS EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL “PERSONAL INFORMAT[.]

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Greetings and farewells

Greetings and farewells

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN IDIOMAS EXTRANJEROS EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL “GREETINGS AND FAR[.]

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Contradicciones y oportunidades en la formación del profesional de la Psicología de la Educación

Contradicciones y oportunidades en la formación del profesional de la Psicología de la Educación

Por lo que respecta en particular al área de Psicología Evolutiva y de la Educación, cabe sincerarse enseguida diciendo que el hecho de trabajar juntos psicólogos de la educación, pedagogos y didactas viene suponiendo a lo largo de los años mucho en- frentamiento entre comunidades académicas. Suele tratarse de historias poco fundamenta- das, por lo general, y demasiado viscerales frecuentemente, que tienden a reproducirse y envenenarse a la mínima ocasión: hace un tiempo, cuando se trataba de concretar y repartirse las asignaturas de Psicopedago- gía; ahora, con motivo de la elaboración de los nuevos planes de estudio de las carreras universitarias; casi siempre, cuando se han de decidir los contenidos de aprendizaje de ma- terias diversas (por ejemplo, los relacionados con el aprendizaje y la influencia educativa, las dinámicas de las situaciones educativas, las funciones del profesor o del educador, los procesos implicados en el aprendizaje de contenidos curriculares, etc.), con frecuencia reclamados por muchas áreas académicas.
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La tradición

La tradición

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL “LA TRADICIÓN” PARA OPTAR[.]

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La modernización de la educación española

La modernización de la educación española

2. Establecer la libertad de crear centros educativos y perfilar la oferta educacional. El segundo pilar de la refor- ma es la libre creación de centros educacionales que compitan entre sí. Estos centros deben cumplir con los lineamientos generales del plan nacional de educación y acreditar su solvencia económica y profesional. Al mismo tiempo, la libertad de establecer centros educativos no tiene mucho sentido si no va acompañada de la libertad de crear una oferta educacional realmente diversificada. Esta libertad debería, lógicamente, extenderse a las escue- las públicamente gestionadas para no perjudicarlas en su capacidad de competir y, por ello, de subsistir.
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Programa académico   administrativo  para mejorar la calidad de la formación profesional de los estudiantes de la Especialidad de Matemática, Escuela Profesional de Educación, Facultad de Educación y Humanidades,  Universidad Católica Los Ángeles de Chimb

Programa académico administrativo para mejorar la calidad de la formación profesional de los estudiantes de la Especialidad de Matemática, Escuela Profesional de Educación, Facultad de Educación y Humanidades, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH) – filial Tumbes, Año 2016

14 Una de las mayores críticas que se hace a las universidades en Perú es el escaso y hasta negativo impacto en la producción, crecimiento y desarrollo del país, y que el hecho de ser profesional no es garantía para encontrar un puesto de trabajo. En un informe de GRADE (1997) se afirma que de cada 1.000 peruanos que inician sus estudios primarios, 300 terminan la secundaria, 70 ingresan a la universidad, 30 la terminan y sólo 3 ejercen la ocupación para la cual han sido formados. Durante las cuatro últimas décadas del siglo pasado, la universidad peruana ha sufrido un proceso de masificación, dado en el incremento de universidades de muy heterogénea conformación institucional, dispar calidad académica y mayor cantidad de diplomas otorgados; en el aumento del número de docentes, de desigual nivel, con una minoría dedicada realmente a la investigación y en condiciones de enseñar a nivel de posgrado; y en una expansión desmedida del número de alumnos. (Porras, 2007).
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La cultura de la imagen en la formación del profesional de la educación

La cultura de la imagen en la formación del profesional de la educación

El análisis de las posiciones anteriores y una interpretación de las elaboraciones teóricas más significativas en el abordaje de la cultura evidenciadas en las publicaciones de autores tales como Hrusovsky (1975), Mezhuiev (1980), Markarian (1987), Geertz (1988), Rodríguez (1989), Guadarrama (1990), Fuente (1992), Díaz (1998), Cortón(2001), Celeiro (2004), Martínez (2002) y Montoya (2005), permiten enunciar la siguiente definición: la cultura de la imagen en la enseñanza- aprendizaje es entendida como el proceso íntegro e ininterrumpido que engloba las realizaciones acumuladas en el ámbito de la visualidad, las creaciones constantes de imágenes y de unidades culturales derivadas de ellas, proyectos y fines que emergen de la actividad objetal-sujetal del docente y del discente, que se articulan dialécticamente en la compleja dinámica de lo social y lo individual para satisfacer las necesidades educativas y de comunicación visual de ambos; en un contexto socio-histórico determinado que influye directamente en los procesos de formación y desarrollo de la personalidad.
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Cultura organizacional y formación profesional de los egresados de la Escuela Académico Profesional de Educación, de la Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman de Tacna en el periodo 2012 - 2015

Cultura organizacional y formación profesional de los egresados de la Escuela Académico Profesional de Educación, de la Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman de Tacna en el periodo 2012 - 2015

Tradicionalmente en las universidades se entendía por calidad en la educación superior, asociándola al concepto de excelencia. Por su naturaleza elitista, reclutaba profesores, investigadores y alumnos excepcionales, a quienes se les proporcionaba bibliografía, laboratorios y oportunidades igualmente excepcionales para aprender. Sin embargo esta concepción de calidad en términos una noción tradicional de excelencia, no responde a un mundo cambiante como el actual, a las necesidades de formar alumnos que no sean solo reproductores de conocimientos, sino personas capaces de utilizar ese conocimiento de manera crítica, versátil, flexible, para también producir y comunicar ciencia y tecnología, y lo más importante con la capacidad de aprender a aprender, con creatividad especialmente en la solución y búsqueda de problemas. Es decir actualmente se necesita una noción de calidad en términos de transformación cualitativa, como un proceso continuo de transformación de los participantes.
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En Formación Continua Educación Técnico Profesional

En Formación Continua Educación Técnico Profesional

Sistemas embebidos. Introducción. ....................................................................... Tecnología satelital y geoespacial aplicadas al agro (Programa 2MP Agro) ............... Reparación de PC .............................................................................................. Innovación en Agroelectrónica para la Educación Agropecuaria .............................. Energía de Biomasa en la Agroindustria innovadora ............................................... Introducción a la programación ........................................................................... Actualización en Buenas Prácticas Agrícolas ......................................................... Energía Solar Térmica para Agua caliente sanitaria-Inicial ....................................... Energía solar fotovoltaica off-grid y on-grid-Inicial ................................................. Sistemas de energía eólica de baja potencia on-grid y off-grid ................................ Eficiencia energética y uso racional de la energía ................................................... Introducción al Hacer Digital Crítico. Diseño y Creación de Objetos Interactivos Digitales Impresión 3D y elementos de Diseño Paramétrico .................................................. Las estructuras edilicias y las estrategias de enseñanza .......................................... Proyecto tecnológico: su planificación .................................................................. Desarrollo local y desarrollo emprendedor en el medio rural ................................... Un abordaje multimedial para el aprendizaje en el entorno formativo ....................... Alfabetización digital .......................................................................................... Comunicación digital. Las nuevas tecnologías áulicas ............................................. Las TIC como asistentes para un aula inclusiva
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