PDF superior Representaciones sociales acerca de la lectura y la escritura

Representaciones sociales acerca de la lectura y la escritura

Representaciones sociales acerca de la lectura y la escritura

Pereira y Di Stefano (2007), por su parte, encontraron que aun en el nivel de posgrado se presentan limitaciones: los estudiantes encuentran dificultades para realizar trabajos escritos ya que deben realizar estas tareas en soledad, con escasa orientación por parte del docente. Estas autoras plantean que las representaciones sociales que tienen los estudiantes constituyen una de las razones que dificultan la escritura a nivel de posgrado. A partir de la experiencia con un taller de escritura de tesis realizado por estudiantes de medicina de posgrado en Argentina, pudieron concluir que los estudiantes conciben la escritura de la tesis como un camino tortuoso que implica un gran esfuerzo; lo que las lleva a pensar que la idea de escritura de la tesis está sobredimensionada, es decir, hay una representación de la escritura como una tarea épica o heroica, debido justamente, a su alto grado de dificultad. La escritura de la tesis genera temor y angustia entre los estudiantes, porque la conciben como una especie de campo de batalla en el que hay que enfrentar la dura evaluación de sus pares. Esta representación se refleja en la presencia de ciertos procedimientos enunciativos, tales como el uso de verbos que expresan inseguridad tales como “intentar, procurar, tratar” (2007, p. 417) y del tiempo condicional [“el estudio que se propone podría aportar conocimientos en dominios diferentes” (p. 418)].
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Representaciones sociales que se hacen los estudiantes de diferentes niveles escolares de la relación entre la lectura y la escritura.

Representaciones sociales que se hacen los estudiantes de diferentes niveles escolares de la relación entre la lectura y la escritura.

34 encontraron que los estudiantes perciben sus RS sobre la lectura y la escritura de forma muy gratificante, porque reconocen la relevancia del significado y práctica de la lectura, descubriendo en la lectura, la relación de transacción que se establece con el texto y la determinación de una postura dentro del mismo; lo cual permite utilizar de manera activa los sistemas de pensamiento. Los participantes reconocen la relevancia que posee la escritura en su desarrollo cognitivo, dado que en sus respuestas, muestran grandes similitudes al concebir el acto de escribir como una habilidad o herramienta que posee el ser humano para expresarse y expresar contenidos aprendidos de otras fuentes. También encontraron que los profesores son conscientes de las dificultades que poseen los estudiantes en muchas áreas cognitivas, para ellos es importante aprehender, pero al parecer se han olvidado de la definición de las RS, como un aprendizaje de su entorno.
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La construcción del conocimiento a partir de los procesos de lectura y escritura: La visión de docentes y estudiantes en Formación Docente y los espacios de tutoría en la asignatura Historia de la Educación

La construcción del conocimiento a partir de los procesos de lectura y escritura: La visión de docentes y estudiantes en Formación Docente y los espacios de tutoría en la asignatura Historia de la Educación

“En la elaboración de este trabajo, se nos presentaron ciertas dificultades y algunas facilidades al momento de trabajar con la fuente y al comenzar la escritura del mismo. Una de las dificultades fue que no teníamos experiencia de tratamiento con fuentes históricas. Pero al ser una obra literaria, terminó siendo una dinámica cercana y característica dentro de nuestro profesorado. Por lo tanto, no encontramos cierta dificultad a la hora de realizar la lectura, análisis y decodificación de la fuente. No se nos presentó dificultad a la hora de relacionar la importancia de la historia oral planteada por la historiadora Laura Bermúdez, con la entrevista. Se nos presentó dificultad en la organización del trabajo, la estructuración de los diferentes capítulos, la redacción y pensar los ejes epistemológicos que surgían de dicha entrevista. Al momento de redactar otra dificultad que se nos presentó fue homogeneizar nuestros estilos de escritura, debido a que cada una tiene una forma particular de redactar, por lo que trabajamos conjuntamente para poder lograr que esto no se evidenciara en la redacción del trabajo. También tuvimos que conciliar nuestras ideas, ya que en algunos casos las jerarquizamos de manera diferente, lo cual nos llevó a un análisis y comprensión más rico sobre el producto de la entrevista (ejes epistemológicos, obstáculos epistemológicos, certezas, incertidumbres). De esta manera, logramos decodificar los grandes temas que se desprendían de las entrevistas”. (TF-1)
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Representaciones sociales de los profesores y los estudiantes de la carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana sobre la lectura y la escritura

Representaciones sociales de los profesores y los estudiantes de la carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana sobre la lectura y la escritura

Los anteriores ejemplos muestran los diferentes puntos de vista expuestos por los docentes al estudiar la correspondencia entre las expectativas que tienen los alumnos de sus trabajos y la evaluación llevada a cabo por los profesores. A través de las respuestas registradas se observa una convergencia entre los docentes, al considerar que existe una distancia negativa entre lo que los estudiantes esperan de su trabajo y lo que realmente encuentra y evalúa el profesor: “Los estudiantes creen que deben ser evaluados con notas más altas porque creen que sus trabajos son mejores de lo que son, porque algunos vienen de colegios poco exigentes” (P2); “Siempre creen que van a sacar mucho mas (…)que no entienden por qué sacan tan poquita nota que los profesores son injustos, tiranos, autoritarios, creen que llegan con una especie de inteligencia a priori, creen que ya saben todo lo que debían saber” (P3). De esta forma, se evidencia que los profesores tienen una postura firme ante sus alumnos de primer semestre, pues sin importar las altas expectativas que tengan sobre sus trabajos, el papel del docente es aterrizar al estudiante en la realidad de la lectura y escritura universitaria. Esto, reconociendo la necesidad de que los alumnos se concienticen de que deben trabajar y esforzarse mucho más si quieren establecer una relación equitativa y “justa” entre sus expectativas y la calificación del docente.
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Tecnologías digitales y prácticas de lectura y escritura: un estudio exploratorio en entornos virtuales de aprendizaje

Tecnologías digitales y prácticas de lectura y escritura: un estudio exploratorio en entornos virtuales de aprendizaje

Al iniciar nuestra investigación, nos propusimos trabajar con las prácticas de lectura y escritura, para abordar luego un análisis de los textos. El primer problema que nos surgió fue de qué modo obtener los datos. La perspectiva teórica elegida, aún en su heterogeneidad, nos daba algunas pistas. Cuando hablamos de prácticas de lectura y de escritura no nos estamos refiriendo a habilidades, competencias, estrategias o compresión de la lectura, sino a un concepto que reconoce la naturaleza social, la lectura y la escritura como actividades sociales relacionadas con lo escrito. Siguiendo a Kress, consideramos que “… las prácticas de lectura y la compresión de lo que es esta, se desarrollan en la interacción constante entre la forma de lo que hay para leer y el lector socialmente situado y su naturaleza humana” (Kress, 2005: 190). Por otro lado, al adoptar la noción de “práctica” asumimos los compromisos epistemológicos de lo que debe ser una práctica social, un hacer reiterado, simbólico y reflexivo, al menos en lo que hace a las prácticas sociales tal como se despliegan en la modernidad tardía. Entonces, cabe la posibilidad, siempre mediada por las precauciones metodológicas de rigor, de conocer algún aspecto de las prácticas interrogando a los propios actores. Ahora bien, ¿cómo preguntar por las prácticas de lectura?
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Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el año 2000 al 2014

Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el año 2000 al 2014

A continuación haremos alusión a el trabajo de grado de maestría TMP42 (2014) donde se abordó el modelo de Flower y Hayes: una estrategia para la enseñanza de la escritura académica; este trabajo llama la atención debido a que tal vez es el único trabajo del enfoque de lectura y escritura aplicado a un grupo de estudiantes que se desempeñan en otra línea de conocimiento como lo fue el grupo aquí seleccionado Estudiantes de X semestre del programa de Contaduría Pública de las Unidades Tecnológicas de Santander el enfoque Psico-cognitivo se torna en este trabajo de una manera transversal cumpliendo con el objeto de la lengua y del lenguaje; los estudiantes que pertenecen a este programa tienen dentro de su plan de estudios una electiva denominada producción de texto y como dice el investigador el tiempo dedicado a esta es limitado lo que hace de ella un cumplimiento de actividades. Lo que riñe con lo expuesto anteriormente que para escribir se necesita de planeación, textualización y revisión. Pretendemos detenernos un poco en este trabajo dada la importancia de entender que la escritura hace parte de todo proceso académico y por tanto no es asunto únicamente del docente de lengua castellana; por tanto los enfoques de lectura y escritura no pueden seguir siendo parte de las electivas de los programas, esta merece un espacio de creación y conceptualización especial y son aquí responsables los formadores de Ingenieros, de médicos, de abogados, de administradores, de economistas etc., pues todos ellos deben rendir informes y generar documentos que den cuenta de su labor y estos deben ser acordes con su profesionalización. De este trabajo se desprenden a su vez el imaginario que escribir va directamente relacionado con cumplir una exigencias académicas impuestas y obtener una nota. Perdiendo la intencionalidad y la postura crítica del mismo.
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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Específicamente  sobre  el  sistema  de  escritura,  aprovechamos  que  el  trabajo  sobre  las  secuencias  nos  aporta  campos  semánticos  (términos  ligados  entre  sí  por  referirse  a  un  mismo tema), campos léxicos (conjunto de palabras de distinta categoría  gramatical que  tienen  un  elemento  de  significado  común  o  están  relacionadas  con  un  mismo  tema)  y  familias  léxicas  (conjunto  de  palabras que comparten el mismo  lexema o raíz).  Estos  conjuntos  de  expresiones  que  se  hacen  muy  familiares  durante  el  desarrollo  de  la  secuencia permiten trabajos de reflexión diversos. Teniendo claro que no son situaciones  de “naturales” sino de lectura y escritura, incorporamos los vocablos al banco de datos del  aula,  los  analizamos  para  identificar  índices  y  ponerlos  en  relación  con  otras  palabras  o  para separar sus morfemas y advertir la constante de significado que entrañan, revisamos  tomas de notas iniciales producidas por sí mismo luego de haber transitado gran parte de  una  secuencia  (al  solo  efecto  de  revisar  el  sistema  de  escritura),  etc.  El  hecho  de  haber  comprendido  el  contenido  es  una  condición  facilitadora  para  poder  adentrarse  en  el  sistema de escritura.  
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Enseñanza de la escritura de ensayo: Representaciones sociales de docentes universitarios

Enseñanza de la escritura de ensayo: Representaciones sociales de docentes universitarios

- ¿Qué consignas enuncian para solicitar la escritura de ensayos y qué criterios tienen en cuenta los profesores cuando evalúan los ensayos escritos por los estudiantes? En el grupo de discusión es explícita la inclinación de algunos profesores por valorar el proceso de escritura; estos expresan la dificultad del tiempo de revisión, pues, exige del profesor dedicar gran parte de su tiempo en el acompañamiento de los estudiantes. Otro docente describe como alternativa la co-evaluación como forma de hacer responsable a cada estudiante de lo que produce; es decir, la forma de hacer las correcciones se da entre pares. Respecto a las consignas que dan los docentes son relativamente vagas; por ejemplo, exigir al estudiante que escriba a mano para que no utilicen las herramientas de Word no es una salida acertada, pues, por ejemplo, los errores de ortografía van a persistir. Las exigencias de las citas tienen el objetivo de vincular las lecturas previas, es decir, la escritura de ensayo es una forma de dar cuenta de una lectura propuesta. Lo que llama la atención de estas consignas es el carácter poco sistemático para direccionar el accionar de los estudiantes, porque la relación con los procesos metodológicos que se necesita para desarrollar una actividad compleja llevan a una relación distante, de baja o mínima influencia o control consciente por parte de quienes, se supone, están aprendiendo a manejar estos géneros académicos.
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La escritura en los libros de texto : Representaciones y prácticas sociales

La escritura en los libros de texto : Representaciones y prácticas sociales

Esa relación entre lectura y escritura, por tanto, es causal y prescriptiva. En el desafío en cuestión, el reto inicial pide/ordena leer un texto. De él, posteriormente, se extraen unas palabras o frases para que el estudiante las repise. Lo que se espera que escriba el estudiante es lo que el libro en general y el desafío en particular quieren que escriba. La escritura, desde esta representación, implica dos cosas: primero, la ejercitación es un paso primordial en el acto de escribir y, por ello, repasar palabras es una actividad primera para adquirir el código escrito en los grados iniciales; y, segundo, la escritura —esta actividad mecánica y prescriptiva que ahora entendemos como escritura— en la colección Entre textos solo es posible entenderse desde su relación causal con la lectura. No hay espacio para la experiencia propia: se escriben unas palabras y unas frases básicas que se obtienen de una lectura con la finalidad de adiestrar su escritura e identificar su significado. Así, se empieza repasando una palabra para después escribirla solo con verla, como se muestra a continuación:
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Estrategias de animación a la lectura

Estrategias de animación a la lectura

Vamos a aprovechar el atractivo y la belleza de esta historia de amor para practicar la escritura. En primer lugar, leeremos en voz alta el relato, pero omitiendo precisamente el comienzo del mismo. Para ello, pode- mos utilizar la adaptación de Navarro López (Anaya, 2007), pensada especialmente para lectores jóvenes, una invitación a conocer algún día el extenso poema de Ovidio. Leeremos, pues, justo a partir del momento en que los dos jóvenes deciden dejar a sus familias y unir sus vidas: «Un día, con la desesperación que produce el amor insatisfecho, decidieron escapar de sus casas, aprovechando las tinieblas de la noche, y abandonar la ciudad».
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las dos metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema. El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
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Representaciones sociales de profesores de un programa de Licenciatura en Bioquímica acerca de la enseñanza y aprendizaje de la escritura en la formación académica

Representaciones sociales de profesores de un programa de Licenciatura en Bioquímica acerca de la enseñanza y aprendizaje de la escritura en la formación académica

Si bien es cierto que los resultados obtenidos son de valioso interés, también resulta necesario confrontar estos con otras investigaciones que consideren la ampliación de la muestra, abarcando no solo a los docentes, sino confrontándolos con las RS de los estudiantes acerca de la escritura, para ver sus puntos de encuentro o diferencias en la cons- trucción que hacen de la realidad. Por ello, se considera este estudio como exploratorio, esto es, un primer acercamiento a esta disciplina. Así, también, sería interesante realizar una comparación con otras dis- ciplinas del campo de las ciencias o en el área de las humanidades, para constatar si los resultados aquí obtenidos y los problemas identificados son comunes a otras áreas del saber o específicos a ellas. De este modo, se podrían construir modelos explicativos acerca de la escritura en dis- ciplinas particulares.
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Representaciones sociales de la escritura académica : Desafíos para la investigación universitaria

Representaciones sociales de la escritura académica : Desafíos para la investigación universitaria

Esta actitud ante la letra no proviene sólo de la exaltación ideológica del habla versus la escritura, como podría suponerse, sino también de otros dos factores: por un lado, nace de la propia experiencia de escribir, la cual está signada por la resistencia y la dificultad. Los testimonios de César Vallejo y de Gabriel García Márquez acerca de la agonía y el vicio de escribir que he citado como epígrafes, junto con las declaraciones más notorias de Flaubert y de Mallarmé, son sólo algunos de los incontables que se pueden citar en la era moderna y que se remontan hasta la antigüedad clásica, como nos lo recuerda Ernst Robert Curtius en su monumental Literatura europea y Edad Media latina (pp. 468- 469).El otro factor, acaso más profundo, que da origen a la actitud grafofóbica es el del vínculo histórico y filosófico entre la escritura y la violencia. Vínculo histórico que es dable observar, por ejemplo, desde las inscripciones cuneiformes de los reyes guerreros de Mesopotamia, así como en los posteriores jeroglíficos de los faraones egipcios (Martin, 44, 102-03). La asociación establecida por estas antiguas culturas militaristas entre la escritura y la guerra evoca no sólo nociones de disciplina y regimentación sino también la relación de la escritura con el cuerpo, particularmente con el daño corporal y la muerte.
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LA CONSIDERACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES Y SOCIALES EN LA CONTRATACIÓN PÚBLICA. RÉGIMEN DE SU NUEVA REGULACIÓN

LA CONSIDERACIÓN DE ASPECTOS AMBIENTALES Y SOCIALES EN LA CONTRATACIÓN PÚBLICA. RÉGIMEN DE SU NUEVA REGULACIÓN

20 La Directiva 2004/18/CE sobre contratos del sector público, sí recogió expresamente la posibilidad de utilizar cláusulas sociales y medioambientales en la contratación. En cuanto a los aspectos sociales, reconocía en su Considerando 46 que “a fin de garantizar la igualdad de trato, los criterios de adjudicación deben permitir comparar las ofertas y evaluarlas de manera objetiva. Si se reúnen estas condiciones, determinados criterios de adjudicación económicos y cualitativos, podrán permitir que el poder adjudicador satisfaga las necesidades del público afectado, tal como se definieron en las especificaciones del contrato. En estas mismas condiciones, el poder adjudicador podrá regirse por criterios destinados a satisfacer exigencias sociales que, en particular, respondan a necesidades propias de las categorías de población especialmente desfavorecidas a las que pertenezcan los beneficiarios/usuarios de las obras, suministros y servicios que son objeto del contrato”. En cuanto a los aspectos ambientales, resultaba significativo su Considerando 5 cuando establecía que “la presente Directiva clarifica de qué modo pueden contribuir los poderes adjudicadores a la protección del medio ambiente y al fomento del desarrollo sostenible al tiempo que se garantiza que los poderes adjudicadores puedan obtener para sus contratos la mejor relación calidad/precio”.
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El procedimiento “cloze”: un procedimiento para evaluar la comprensión de lectura y la complejidad de materiales

El procedimiento “cloze”: un procedimiento para evaluar la comprensión de lectura y la complejidad de materiales

Para el lector experimentado, la lectura es un proceso inconsciente, mediante el cual se establece una relación entre los signos gráficos y sus contrapartes cognoscitivas, de acuerdo con un plan de decodificación de información. Goodman (1970), ha llamado a la lectura un “juego de adivinanzas psicolingüístico”, en el cual se hace uso de una cierta cantidad de información visual para reconstruir el mensaje codificado gráficamente. Mientras más diestro es el lector, menor cantidad de información visual (gráfica) necesitará para comprender (reconstruir) el mensaje. En todo caso, la lectura, como la mayoría de los fenómenos psicológicos, es un proceso interno que ocurre en un rápido fluir. Necesitamos por ello mecanismos e instrumentos que nos permitan exteriorizar conductas, que debidamente evaluadas, nos permitan deducir lo que ocurre internamente. El procedimiento “cloze” genera pruebas que nos permiten desencadenar esas conductas.
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Cloquell, Silvia (coord.), Roxana Albanesi, Patricia Propersi, Graciela Preda y Mónica De Incola. 2007. Familias rurales. El fin de una historia en el inicio de una nueva agricultura . Buenos Aires. Homo Sapiens. 200 p.

Cloquell, Silvia (coord.), Roxana Albanesi, Patricia Propersi, Graciela Preda y Mónica De Incola. 2007. Familias rurales. El fin de una historia en el inicio de una nueva agricultura . Buenos Aires. Homo Sapiens. 200 p.

El segundo capítulo " Historia de la producción santafesina, historia de familia " relata, la historia de la agricultura del sur de Santa Fe y de las familias inmigrantes y sus descendientes que ocuparon y aún ocupan un lugar central en la producción agrícola del área. Las autoras muestran como, a pesar de la existencia de una marcada tendencia hacia la concentración en el uso de la tierra y la disminución de las explotaciones más pequeñas, las familias logran permanecer como los actores responsables de la producción agrícola regional. En este sentido, no es un detalle menor que la producción familiar en la zona se desarrolló, desde sus inicios en la segunda mitad del siglo XIX, "bajo condiciones políticas y económicas que, excepcionalmente y en períodos acotados, propiciaron el acceso a la propiedad de la tierra" (Cloquell et al., 2007: 27). En este capítulo se ofrece también, información detallada de cómo factores vinculados al panorama político y económico nacional y al contexto internacional, conjugan diversas situaciones que inciden sobre la producción agropecuaria pampeana, dado el papel desempeñado por dicho sector en el modelo de acumulación agroexportador, establecido históricamente en nuestro país. Apelando a los relatos de vida y de la información recabada a partir de entrevistas se ilustran los cambios producidos en el sector en el transcurso de un siglo. Los relatos de los actores sociales involucrados se ponen en relación con los procesos acaecidos y nos permiten interpretar los caminos seguidos y las estrategias adoptadas por los mismos.
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PALABRAS CLAVE: Hábito Lector Criterios de selección Familia Alfabetización

PALABRAS CLAVE: Hábito Lector Criterios de selección Familia Alfabetización

Crear y fomentar el hábito lector desde pequeños es la base para la Alfabetización en cualquiera de sus dimensiones, física, digital y ecológica. Consideramos que la institución escolar tiene la misión de alfabetizar en todos los niveles y promover la lectura ya que es una de las competencias básicas del currículum y uno de los objetivos transversales de las materias de cada etapa 2 . La escuela también ha de favorecer la formación de personas competentes, críticas y con capacidad de trabajo autónomo y cooperativo, fomentando dos dimensiones: el uso reflexivo de la tecnología y el desarrollo de habilidades de información (Rodriguez Rodriguez y Planchuelo, 2005) en colaboración y/o cooperación con la familia, las bibliotecas públicas cercanas y el uso de los recursos de la web 2.0.
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Como decía nuestro Libertador en 1820: Es imperturbable

Como decía nuestro Libertador en 1820: Es imperturbable

Para el período 2013-2019, asumimos el reto de profundizar la Revolución Boliva- riana en lo que constituye su esencia: la justicia social. La continuidad de la revo- lución debe garantizar la irreversibilidad del proceso en lo referente a los avances en los derechos humanos; en las condicio- nes que imposibiliten volver a la pobreza, en las condiciones que han determinado la profundización en la lucha contra las des- igualdades sociales; en lo que ha permitido ir avanzando en la liberación de pueblo; en la participación protagónica del pueblo en las misiones sociales. Llevar adelante el objetivo de construcción de una sociedad justa e igualitaria es avanzar en la ruta ha- cia el socialismo, significa el futuro pleno de condiciones de vida gratificantes, cons- truidas con el mismo pueblo como sujeto. En esta nueva fase, seguir construyendo una sociedad igualitaria y justa, requiere el desarrollo de un sistema de prevención, protección y seguridad social que debe ad- quirir una nueva cualidad política al con- vertirse en el más poderoso instrumento para el vivir viviendo, como condición de liberación, independencia y soberanía del pueblo venezolano en tránsito hacia el so- cialismo. Para ello es necesario avanzar extraordinariamente en torno a procesos fundamentales que suponen la transfor- mación social radical, los que constituyen objetivos estratégicos para la revolución.
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La escritura de la esquela mural de Arnedo  Una esquina para las representaciones sociales

La escritura de la esquela mural de Arnedo Una esquina para las representaciones sociales

La escritura de la esquela delata una forma de ejercer influencia y la ope- ratividad del concepto de función social es evidente, pues el producto gráfico de la esquela indica por su simple aspecto externo quién escribe, qué se escribe y por qué se escribe. El significado del mensaje escrito, sin embargo, nunca es único en la apropiación de sus representaciones mentales. Los sentidos nunca están cristalizados en la inscripción que se coloca en la «esquina de la muerte». Como vehículo de memoria, la esquela mural es un soporte lleno de ambigüe- dades por la configuración de lo subjetivo que despliega y para la acción colecti- va, ideológica y simbólica, de actores y escenarios específicos. Es una forma mediática tradicional que más allá de una recreación personal, apunta a la re- construcción de la historia de una determinada población y de su memoria común. La afirmación de un lugar marcado de significados sociales que recrea el tiempo cotidiano, el dibujo de historias singulares y grupales, generacionales.
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Lectura de representaciones sociales sobre el posconflicto en la juventud colombiana.

Lectura de representaciones sociales sobre el posconflicto en la juventud colombiana.

Metodología Monografía con diseño metodológico de carácter cualitativo que busca analizar la percepción de jóvenes colombianos con respecto al tema del post-conflicto de acuerdo a su contexto y realidades, donde se tienen en cuenta categorías sociales y culturales que se articulan al programa de Especialización en Educación, Cultura y Política de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD a través de línea de investigación de Educación y Desarrollo Humano, permitiendo de esta manera explorar y comprender la construcción de saberes e identidades en dicha población. El enfoque de investigación es analítico y reflexivo ya que el objetivo general del estudio monográfico es comprender las experiencias de los jóvenes respecto al posconflicto, el cual es abordado como un espacio en el que se promueven estrategias de construcción de paz después de haber existido un conflicto. La técnica de recolección de información se realizó a través de un recorrido bibliográfico mediante bases de datos donde se buscó filtrar información sobre la historia del conflicto armado en Colombia, el posconflicto, la juventud en Colombia, la reconstrucción del tejido social y la teoría de las representaciones sociales. Para analizar la información recolectada se utilizaron descripciones del fenómeno, categorías, unidades de significado y experiencias compartidas.
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