PDF superior Sobre la distinción entre ciencia y tecnología

Ciencia y Tecnología I

Ciencia y Tecnología I

La asignatura de Ciencia y Tecnología I tiene como intención que el estudiante sea capaz de evaluar las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología a partir de la transferencia y transformación de la energía en el uso de tecnologías convencionales, tecnologías alternativas y en el uso de la electrónica básica a través de formular preguntas empleando el método científico; realizando experimentos pertinentes y construyendo prototipos en trabajo colaborativo. También podrá utilizar los modelos matemáticos relacionados con los fenómenos físicos implicados en el estudio de este tipo de tecnologías, a partir de recabar información sobre factores observables a simple vista o con instrumentos de medición, para explicar el funcionamiento y reconocer el impacto de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana.
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La popularización de la ciencia y tecnología.

La popularización de la ciencia y tecnología.

399, de fecha 5 de abril de 2013; que crea al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, CONACYT, como una unidad desconcentrada del Ministerio de Educación , bajo la d[r]

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Indicadores de ciencia y tecnología.

Indicadores de ciencia y tecnología.

4 Gasto Total en Ciencia y Tecnología (ACT e I+D) 5 Gasto en Ciencia tecnología en relación al PIB 6 Gasto en actividades científicas por habitante 7 Gasto en inversión + Desarrollo por investigador 8 Gasto en inversión + Desarrollo por tipo de actividad 9 Gasto en ciencia, tecnología por sector de financiamiento 10 Gasto en ciencia tecnología por sector de ejecución

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Estado de la Ciencia y la Tecnología [2014]

Estado de la Ciencia y la Tecnología [2014]

El estado de la CTI en Costa Rica es preocu- pante. En seis de los veinte temas analizados este Informe encontró una situación crítica, espe- cialmente en asuntos como las competencias de los jóvenes y la correspondencia entre la pro- ducción científico-tecnológica y las prioridades de la política pública en la materia. En once más fue evidente que la mezcla de fortalezas y rezagos genera cuellos de botella. En términos generales, esos obstáculos pueden ser removi- dos a corto y mediano plazo, pero para ello se requieren acuerdos políticos y una capacidad de ejecución que hoy parecen no existir. Solo en tres de los veinte asuntos examinados el país tiene fortalezas indiscutibles, ventajas que son una plataforma –reducida pero indispensable– para mejoras futuras (cuadro 0.12). El panorama indica, pues, que al iniciar la segunda década del siglo XXI Costa Rica muestra un desarrollo desigual y desequilibrado en el campo de la ciencia, la tecnología y la innovación.
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Resumen sobre ciencia y tecnología

Resumen sobre ciencia y tecnología

las predicciones a corto plazo, y para reducir el error en las de plazo medio, los meteorólogos, ne-. cesitan también mejores redes de observación.[r]

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (MESCYT) Viceministerio de Ciencia y Tecnología

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (MESCYT) Viceministerio de Ciencia y Tecnología

Somos un Centro de Investigaciones Biomédicas y Clínicas integrado al Ministerio de Salud Pública, en el Hospital Regional Universitario José María Cabral y Báez (HRUJMCB) localizado e[r]

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El divulgador de ciencia y tecnología

El divulgador de ciencia y tecnología

Esta iniciativa propone el establecimiento del impuesto al autotransporte de carga y de pasajeros, en la Ley de Hacienda del Estado de Nuevo León, con motivo de resarcir los daños caus[r]

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Análisis concomitante del proyecto de articulación de la educación media con la superior, implementado por la Secretaria de Educación Distrital (SED) en los Colegios Distritales OEA y Kennedy durante el periodo (2008 -2013) desde un enfoque cualitativo-in

Análisis concomitante del proyecto de articulación de la educación media con la superior, implementado por la Secretaria de Educación Distrital (SED) en los Colegios Distritales OEA y Kennedy durante el periodo (2008 -2013) desde un enfoque cualitativo-in

4.5.2. Incentivos a las universidades públicas para aumentar sus niveles de gestión. Como mecanismo de ajuste a los criterios históricos de las transferencias de la Nación a las universidades públicas y en cumplimiento de lo dispuesto por el artículo 87 de la Ley 30 de 1992 (Resolución 9230 de 2008), el Ministerio de Educación, previa aprobación del CESU, distribuyó recursos a las universidades públicas de acuerdo a los resultados de eficiencia que se obtienen del Modelo de Indicadores de Gestión. Esta metodología utilizada desde 2004 permite conocer el desempeño de las universidades a través del tiempo a partir de 21 indicadores relacionados con los resultados en formación, producción académica, ciencia tecnología e innovación, extensión y bienestar universitario. Para el 2008 en el modelo se incluyó un elemento diferenciador por tipo de universidad a través de cluster o conglomerados de IES, lo cual contribuyó a una distribución más equitativa de los recursos.
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Editorial

Editorial

5 Promediando su duodécimo volumen, la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) continúa en su vocación de alcanzar una mejor articulación entre la ciencia y la sociedad en Iberoamérica, así como también promover el diálogo e iniciar una discusión sobre importantes temas relacionados con su ámbito. En esta oportunidad, presentamos un amplio abanico de contribuciones realizadas por distintos investigadores de Argentina, Uruguay, Brasil, Ecuador, España y Venezuela, entre otros países.

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Ley No  1286 de 2009

Ley No 1286 de 2009

Parágrafo primero. Las organizaciones públicas, privadas o mixtas a que hace referencia el presente artículo podrán ser objeto de apoyo por parte de las entidades de fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación. Cada entidad de fomento establecerá la naturaleza de dicho apoyo y las condiciones bajo las cuales se podrá obtener, de acuerdo con los lineamientos de pOlítica que orienten la acción del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI- y de conformidad con las normas que regulan este campo.

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Descentralización para la equidad

Descentralización para la equidad

distribución territorial y social del gasto público, es decir, con la equidad. Esta pugna nos advierte sobre la necesidad de volver la mirada sobre la distribución general de los recursos presupuestales de un país. El presupuesto es quizás el arma más poderosa para impulsar la integración de las economías, el desarrollo más equilibrado entre las regiones y la redistribución social de oportunidades y riquezas producidas. O podría llegar a serlo. A más de contener una parte general sobre el gasto asignado a instituciones y funciones netamente centrales, los presupuestos nacionales debieran organizarse espacialmente; es decir, ser absolutamente claros en señalar el destino territorial de los gastos que hoy aparecen como si fueran generales y sectoriales, omitiendo indicar las entidades territoriales receptoras de dichas erogaciones. No se pretende someter el presupuesto nacional, ni ningún otro, a un mero principio de igualdad: todos reciben igual cantidad de recursos, servicios, atenciones, reconocimientos o apoyos. La propuesta no es acercarse al igualitarismo, sino a la equidad. Y, una formulación adecuada de equidad podría ser: “Cada uno aporta en proporción a sus capacidades y recibe en relación a sus necesidades y al esfuerzo relativo que realice ”. La ventaja de la organización territorial del presupuesto nacional es la obligación de un debate sobre los criterios de asignación de los recursos: el desarrollo relativo, la pobreza, las necesidades de infraestructura, el estimulo a sistemas económicos territoriales, la generación de conocimiento, ciencia y tecnología apropiada, la conservación productiva del medio ambiente, el agua y los bosques, e inversiones en vivienda, educación y salud.
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Educational Approach Science, Technology and Society (STS): educational prospects for Colombia

Educational Approach Science, Technology and Society (STS): educational prospects for Colombia

Colombia) y la Ley Marco de Ciencia y Tecno- logía (República de Colombia, 1990), se creó el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. La promulgación de la Ley General de Educación en Colombia (Congreso de la República de Co- lombia, 1994), permite construir el currículum vinculando la participación de las comunidades a través de un Proyecto Educativo Institucional (PEI). El reconocimiento de los saberes científi- cos, la educación en tecnología y la educación ambiental, entre otros, se constituyen en formas de conocimiento que pueden ayudar a construir una nueva sociedad preparada para el mundo global que vivimos. Desde esta perspectiva se enmarca la revisión que se hace en este artículo sobre el diseño, experimentación y evaluación de materiales curriculares para la formación CTS. En esta línea, el Plan Decenal de Educación (Ministerio de Educación Nacional, 1996) busca fomentar la cultura científica y tecnológica a partir de una conciencia crítica hacia la investigación y la experimentación científica. En este sentido se puede considerar que se abre un conjunto de posibilidades propicias para la introducción de temáticas en CTS al currículum de la educación básica y media en Colombia. Por esta razón, la preocupación por los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en la educación básica, cara a las nuevas exigencias de un mundo trans- formado por estos conocimientos, es un asunto relativamente reciente en Colombia. Actualmente hay posibilidades normativas y curriculares para que estos temas puedan ser incluidos en este nivel educativo (Osorio, 1997).
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Promueve y da soporte a la cooperación multilateral en ciencia y tecnología, orientado a la transferencia de conocimientos, experiencias, información, resultados y tecnologías entre los países de la Región Iberoamericana en cinco áreas específicas: Salud, Desarrollo Industrial, TICS, Desarrollo Sostenible, Ciencia y Sociedad.

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Katz, Claudio  “La tecnología como fuerza productiva social: Implicancias de una caracterización”

Katz, Claudio “La tecnología como fuerza productiva social: Implicancias de una caracterización”

La tecnología es un área de investigación rodeada por disciplinas "duras" y "blandas". Se asienta en las matemáticas, se nutre de las humanidades e influye sobre el arte. Se encuentra en la "frontera caliente" de las ciencias sociales con las ciencias naturales. Recibe criterios de análisis la economía o la sociología, pero no está totalmente regida por este tipo de principios. El concepto fuerza productiva social tiene en cuenta esta determinación múltiple y esta diversidad de vasos comunicantes de la tecnología con otras ramas del saber. La distinción entre "tecnología en general" y "tecnología como capital" permite justamente distinguir, los aspectos universales de la tecnología derivados de su cercanía con las ciencias naturales, de la innovación como proceso social e interpretable con los parámetros de las ciencias sociales. Pacey conceptualiza esta diferenciación, distinguiendo a la "tecnología en un sentido restringido" de la "tecnología en un sentido abarcativo". Considera que se trata de una situación equivalente a la medicina, en dónde también resulta conveniente discriminar entre la "ciencia médica universal" y la "práctica médica específica". La primera sintetiza principios de validez general, mientras que la segunda se refiere a aplicaciones dependientes de condiciones organizativas, económicas y culturales particulares. Las categorías "tecnología en general" y "tecnología como capital" cumplen una función semejante, con la ventaja de situar estas determinaciones socio-históricas en las leyes del capital. Cualquier enfoque de la innovación refleja una concepción del mundo, que se corresponde con intereses sociales particulares y puntos de vista de clase. No existen teorías "puras" y exclusivamente experimentales de la tecnología. Las preguntas que plantea y los temas de investigación que propone cada concepción, siempre se relacionan con la "mirada" de un sector y con su "conciencia posible", es decir con el recorte de la realidad que espontáneamente tiende a realizar una clase social. Al buscar desligarse explícitamente de los intereses de las clases dominantes, al jerarquizar el análisis de la explotación y al asociar las contradicciones de la innovación a las del capitalismo, el marxismo encara una "mirada" crítica y desmistificadora. Su posicionamiento en el campo de los oprimidos le permite alcanzar una comprensión más integral de la tecnología. En un observatorio que captara todo el escenario de la innovación, los marxistas estarían ubicados en los pisos superiores del mirador, frente a otras teorías situadas en los niveles inferiores. El auto-ocultamiento de la explotación es la principal limitación cognitiva que impone el punto de vista de las clases dominantes a estas últimas concepciones.
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Vol. 4 Núm. 4 (2018): Vivencia, Filosofía & Ciencia

Vol. 4 Núm. 4 (2018): Vivencia, Filosofía & Ciencia

En octubre de 2018, se celebrará por primera vez en Panamá la Semana de la Ciencia. Esta actividad reúne tres grandes eventos de carácter @ kw{k(|X" que agrupa los principales proyectos de ciencia de jóvenes de Panamá y de la región. El Foro W " [ "W (CILAC), que reunirá a altas autoridades de ciencia y tecnología de la región, para debatir sobre cómo la ciencia tiene injerencia en la solución de los grandes problemas de nuestros países y es abierto a la población en general. El Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología “APANAC 2018” es el principal G !G 67 que los investigadores panameños presentan sus avances y logros. Estas tres actividades estarán acompañadas de una amplia organización de eventos de ciencia en la calle, para que la población vea cómo la ciencia está presente en su vida diaria. Por ejemplo, tendremos la cocción de un sancocho en el Parque Urracá, donde podrán conocer la química #9 J#W! G " ( @G " ^@" ¢ 9@ Ajedrez, entre otras.
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Centro de Investigación en Recursos Naturales: Su evolución hacia un Centro de Pensamiento Nacional

Centro de Investigación en Recursos Naturales: Su evolución hacia un Centro de Pensamiento Nacional

En octubre de 2018, se celebrará por primera vez en Panamá la Semana de la Ciencia. Esta actividad reúne tres grandes eventos de carácter @ kw{k(|X" que agrupa los principales proyectos de ciencia de jóvenes de Panamá y de la región. El Foro W " [ "W (CILAC), que reunirá a altas autoridades de ciencia y tecnología de la región, para debatir sobre cómo la ciencia tiene injerencia en la solución de los grandes problemas de nuestros países y es abierto a la población en general. El Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología “APANAC 2018” es el principal G !G 67 que los investigadores panameños presentan sus avances y logros. Estas tres actividades estarán acompañadas de una amplia organización de eventos de ciencia en la calle, para que la población vea cómo la ciencia está presente en su vida diaria. Por ejemplo, tendremos la cocción de un sancocho en el Parque Urracá, donde podrán conocer la química #9 J#W! G " ( @G " ^@" ¢ 9@ Ajedrez, entre otras.
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Editorial

Editorial

aunque a partir del caso argentino y con otras especificidades. A fines de los 90, debido a la influencia generada por la decisión del gobierno de los Estados Unidos de promover la nanotecnología como la próxima tecnología de propósito general (TPG), algunos países latinoamericanos dieron los primeros pasos en esta nueva área del conocimiento. El artículo de Hurtado, Lugones y Surtayeva explora la evolución de la nanotecnología en la Argentina como un ejemplo de país semiperiférico que se propone desarrollar capacidades institucionales, organizacionales y científico- tecnológicas para promover una TPG en su etapa de “irrupción”. El artículo pone de manifiesto la debilidad de las capacidades organizacionales necesarias para hacer frente al nivel de complejidad de este proyecto. Los autores sugieren la inconveniencia del empleo de la noción de TPG para una economía semiperiférica y plantean un enfoque alternativo vinculado al concepto de “acortamiento de la brecha”. Natalia Bas ofrece en su trabajo “Las universidades y la misión de la vinculación en el Reino Unido: un marco de referencia para pensar la propuesta de indicadores del Manual de Valencia” una reseña sobre las políticas de vinculación que en las últimas tres décadas vienen desarrollándose en el Reino Unido. Este país fue el primero en implementar en la agenda de gobierno un sistema de incentivos financieros continuo para las universidades que realizan actividades de vinculación. El objetivo del artículo de Bas es brindar un marco de referencia en materia de promoción, medición y monitoreo de tales actividades, alternativo a los modelos que empiezan a surgir en el espacio iberoamericano, en especial el Manual de Valencia, proyecto del Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad de la Organización de Estados Iberoamericanos (OCTS-OEI), el Instituto de Gestión de la Innovación y del Conocimiento (INGENIO) del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España y de la Universidad Politécnica de Valencia y la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología -Iberoamericana e Interamericana- (RICYT). Una de las principales conclusiones a las que arriba la autora es la necesidad de diseñar un conjunto de indicadores lo suficientemente amplio, de manera que las universidades puedan reflejar la variedad de actividades de vinculación en las que se embarcan, independientemente de lo cuantificable de sus resultados.
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El fracaso: sinsabores sobre escritura y ciencia

El fracaso: sinsabores sobre escritura y ciencia

Gracias al resumen, o a pesar de él ya que nunca preguntaste, conseguiste algunos estudiantes. Lamentablemente, el doctorado no era un buen contexto para poner a los estudiantes a escribir autoetnografías, aunque tuviste suficientes estudiantes durante los dos años en que se programó (2005-06 y 2006-07), cada uno de ellos venía con su proyecto de tesis bien definido, así que en realidad no había ni posibilidades, ni interés, ni tiempo material para que empezaran una investigación desde cero. Por supuesto los ejercicios y trabajos realizados en esos años dieron sus frutos para la revista del departamento (se pueden ver algunos publicados en el número 12 de Athenea Digital (Mena, 2007, Farré, 2007, Passols, 2007; Vera, 2007; Morillo, 2007), en una carpeta sobre autoetnografía que coordinaste con A., tu mujer, también profesora de psicología social, que andaba haciendo cosas similares en sus cursos y que se dejó reclutar fácilmente en esta aventura de fracaso. A. coordinaba un seminario sobre tecnología y emociones y se le había ocurrido pedirles a los estudiantes que llevaban la sesión, que hicieran un relato autoetnográfico sobre su acercamiento a Internet o a las TIC en general. El relato de E., doctoranda de A., fue más que interesante, y sorprendente, porque E. le había contado a A. que se había visto en serios apuros con otros enfoques, que se le había dificultado escribir y dar cuenta de su propia experiencia, y en cambio, en este relato no había sentido ese tipo de problemas, que supo que había mucho qué decir enseguida, aunque luego no fuera fácil tampoco escribirlo, claro. Esos relatos acabaron de completar la carpeta sobre autoetnografía de Athenea Digital (Aguirre, 2007; Espinosa, 2007; Gil, 2007).
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Entre la ciencia ficción del presente y la tecnología del futuro, Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT), Madrid.Estelibrosepuededescargardelapáginawebhttp://www.fecyt.es.. 1[r]

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