Ámbitos para la consideración del clima social

Existen distintas dimensiones del clima social escolar según Arón y Milicic (1999), y se relacionan con la percepción de los profesores, de los alumnos, de los aspectos organizativos y de las condiciones físicas en las que se desarrollan la actividad escolar.

Al hablar de clima social escolar tenemos que referirnos tanto a la percepción que los niños y jóvenes tienen de su contexto escolar, como de la percepción que tienen los docentes de su entorno laboral.

3.4.2.1 Clima social familiar

Según un artículo expresado en el Boletín de la sociedad de pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León (Julio, 2007) nos afirma que: El clima social familiar se entiende como el ambiente social constituido por el grado de cohesión, expresividad y conflicto entre padres e hijos. Los factores que se toman en cuenta para determinar el clima familiar tienen que ver con aquellas características propias de cada familia como su estructura básica, características socio ambientales, tipo de relaciones interpersonales entre sus miembros, valores como familia, etc. El clima familiar entonces no es otra cosa que el ambiente percibido e interpretado por los miembros de la familia y este ambiente ha demostrado tener una influencia significativa en la conducta, el desarrollo social, físico, afectivo, intelectual de sus integrantes. El clima familiar puede ser positivo cuando existe un ambiente fundamentado en la cohesión afectiva entre padres e hijos, cuando existe apoyo, confianza, y se mantiene una comunicación abierta y empática. Estas condiciones han demostrado que potencializan el ajuste conductual y psicológico de los hijos. El clima familiar negativo es el que carece de estos elementos y se lo ha asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento de niños y adolescentes.

Para evaluar el clima familiar existen el test denominado FES Escala de Clima Social Familiar elaborado por los investigadores Moos, Moss y Trickett. Esta escala se compone de 27 preguntas que informan sobre el clima social y las relaciones

interpersonales que existen dentro de la familia y las alternativas de respuesta se formulan en verdadero y falso. La aplicación de este instrumento nos permitirá conocer el grado de cohesión de las familias, su autonomía, su estabilidad, organización y control dentro del clima familiar y las relaciones interpersonales. El FES por tanto es un cuestionario que presenta diez sub escalas enmarcadas en tres dimensiones y que miden:

Relaciones: que valora la cohesión, expresividad y conflicto.

Desarrollo: que se encarga de medir la autonomía, actuación, el área intelectual – cultural, social – recreativo y la moralidad – religiosidad.

Estabilidad: que valora la organización y el control.

3.4.2.2 Clima social escolar

El clima escolar para Rodríguez, Noelia (2004) debe entenderse como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico especifico confieren un peculiar estilo o tono a la institución condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.

El clima social escolar también puede entenderse, según afirman Arón y Milicic, (1999) como la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepción del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que

caracterizan el clima escolar. Según Walberg, clima social escolar se refiere: “A las

percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio psicológico en el que se produce el aprendizaje, es decir se trata de las percepciones que tienen los actores educativos respecto de las relaciones interpersonales que se establecen en la

institución escolar y el entorno en el cual estas relaciones se establecen.”

Se ha comprobado que muchos de los problemas educativos no se refieren únicamente a la instrucción sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que influyen indirectamente en los resultados finales. Conocer estos aspectos nos permite aplicar el tratamiento adecuado de los mismos. Para estudiar y medir el clima

escolar se han desarrollado algunos instrumentos de medición entre los principales podemos mencionar los test denominados SES y CES.

Según Villa Aurelio y otros, (1990) se puede medir el clima escolar aplicando el instrumento desarrollado originalmente por Kevin Margoribanks en 1980 denominado School Enviroment Scale (SES), que mide las relaciones que se establecen en los alumnos y maestros con relación a distintos contextos ambientales relacionados. Este instrumento mide básicamente 4 contextos que son:

Contexto Interpersonal: el cual valora las percepciones de los alumnos sobre la cercanía de los profesores, así como la preocupación que estos muestran ante sus problemas.

Contexto Regulativo: mide las percepciones de los alumnos que tienen sobre el calor o la severidad de las relaciones de autoridad en la escuela.

Contexto Institucional: valora las percepciones de los alumnos sobre la orientación académica en un contexto institucional de enseñanza escolar. Es decir, mide la percepción que tienen los alumnos sobre el interés o desinterés de los profesores sobre el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.

Contexto Imaginativo: mide la percepción de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos o por el contrario, la de un clima rutinario, rígido y tradicional.

Otro instrumento utilizado para medir el clima escolar es el denominado CES que quiere decir (Classroom Eviconment Scala) que vendría a significar Escala de Ambiente de Clase. Este instrumento fue desarrollado por: Trickett y Moos en 1973. Se basa en la medición de las percepciones que los miembros del grupo tienen de las interacciones dentro de la clase. Su objetivo es medir y describir las relaciones profesor – alumno; alumno – alumno, así como también la estructura organizativa en el aula.

Esta prueba (CES) consiste en 90 preguntas de verdadero y falso que se agrupan en nueve sub escalas de 10 preguntas cada una y estas sub escalas son: implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, organización, claridad, control e innovación. Estas a su vez se agrupan en cuatro dimensiones que son: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio.

Las sub escalas de implicación, afiliación y ayuda, se agrupan en la dimensión Relaciones, que evalúa el grado en que los alumnos se perciben integrados en la clase, apoyándose y anudándose entre sí.

Las sub escalas de tareas y competitividad se agrupan en la dimensión de Autorrealización, que valora la importancia que tiene para los alumnos la realización de tareas en el aula.

Las sub escalas organización, claridad y control agrupadas en la dimensión Estabilidad, evalúa temas relacionados con el funcionamiento adecuado de la clase, desarrollo de la clase, organización y disciplina.

La sub escala, innovación pertenece a la dimensión de Cambio y valora la percepción que los alumnos tienen sobre la existencia de diversidad, novedad y variación en el aula.

3.4.2.3 Clima social laboral

Según el Manual de escalas de clima social, elaborado por Moos, y cols, (1984) los estudios de clima laboral se utilizan para encontrar, los motivos, causa o razones por los cuales un ambiente genera motivación, productividad o alto rendimiento, o por el contrario, los motivos por los cuales un ambiente genera insatisfacción, improductividad y bajo rendimiento. Para eso se utiliza la escala de clima social de trabajo (WES) que evalúa el ambiente social existente en diverso tipos de centros de trabajo. Consta de 90 preguntas de opción verdadero y falso que se subdivide en 10 sub escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:

Dimensión de relaciones: evalúa el grado en que los empleados están interesados y comprometidos en su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a apoyarse unos a otros; las sub escalas son: la implicación, cohesión y apoyo.

Dimensión de autorrealización. Evalúa el grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de tareas y el grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral. Las sub escalas son: la implicación, cohesión y apoyo.

Dimensión estabilidad / cambio. Evalúa el grado en que los empleados conocen los que se espera de su tarea diaria y como se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y el grado en que el entorno físico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable. Las sub escalas son: la claridad, control, innovación, comodidad.

3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el desempeño