Objetivos generales del área Objetivos generales del área Objetivos por grados Objetivos por grados
Logros y competencias del área Logros y competencias del área
Logros por grados Logros por grados
Estándares básicos de competencias (en algunos grados incluyen los indicadores de
competencias) Competencias por grados
No se incluye para todos los grados Indicadores de desempeño Estándares básicos de competencias (en
algunos grados se incluyen indicadores de desempeño)
Lo incluyen dentro de las competencias por grados
Juicios valorativos (para cada uno de los
desempeños: superior, alto, básico y bajo) Criterios de evaluación del área y por grados Secuencia de contenidos por grados (temas y
unidades) Propuesta curricular con base en los estándares (temas y unidades) No se incluye Estrategias y alternativas metodológicas y pedagógicas –del área y por niveles
(preescolar, básica, media) Bibliografía
Tabla elaborada por los autores
Otro aspecto que se encontró relevante para analizar es la organización en sí misma de estos planes. En los planes de matemáticas y de lenguaje es una constante como la presentación de los mismos hace que sea difícil la articulación entre los elementos que los componen. La disposición de los planes de área presentados en un documento de texto de Word con información en bloques de listas para cada elemento (objetivos, logros, desempeños, etc.), no permite hacer una secuencia visual de cuales objetivos de área corresponden o se cumplen a través de cuál objetivo de cada grado y éste con qué logros y desempeños y cómo se van a
evaluar, entre otras relaciones. Al final, el docente tiene un documento poco amigable para ser usado como herramienta e insumo para las planeaciones de aula.
A partir de la situación descrita, se preguntó por la planeación de aula para indagar de qué manera se articulaba con los planes de estudio. La planeación de clase es el instrumento que permite programar de manera intencionada las estrategias, actividades y didácticas que en teoría deberían apuntarle a los objetivos propuestos en el plan de estudios dentro del ambiente de aprendizaje.
Se encontró que las planeaciones de aula las elaboran de manera autónoma cada docente. No se cuenta con lineamientos o formatos preestablecidos que inducen a rescatar y articular lo propuesto en el plan de estudios. El plan de aula lo hace cada docente en un cuaderno en donde consigna la organización de la clase en términos de los temas y contenidos; en este detalla los conceptos que serán dictados a los estudiantes en las clases magistrales, los ejercicios y talleres a ser aplicadas en las clases y las tareas por asignar.
En síntesis, los hallazgos sobre el plan de estudios y la planeación de aula son los siguientes:
El plan de estudios es elaborado por el grupo de docentes de las distintas áreas.
Los planes de estudio presentan diferencias entre las áreas en cuanto a los elementos que incluyen, en la terminología utilizada para su escritura, y en el formato de presentación.
La organización de los planes de estudios en bloques de textos en formato de Word no permite articular los objetivos de área, con los de los grados, sus estándares de competencias, logros y desempeños, ni criterios o indicadores de evaluación.
Las planeaciones de aula, por lo menos en lo escrito, no evidencian una articulación de lo consignado en el plan de estudios, excepto en lo concerniente a las unidades y a los temas a
tratar. Se presentan como guías temáticas y conceptuales, incluyendo además las actividades a realizar en la clase en términos de los contenidos de la actividad misma sin que esté contemplado de manera explícita la intensión o el objetivo de cada actividad.
Ambientes de Aprendizaje
El análisis de los ambientes de aprendizaje de la institución educativa TECNICA AGROPECUARIA FELIPE SANTIAGO ESCOBAR, se abordará desde dos componentes, el primero referido a las características de los espacios físicos y de los recursos; y el segundo a las interacciones y las prácticas educativas que se generan dentro y fuera del aula de clase.
Espacios Físicos, Recursos y Materiales
La organización administrativa de la institución está dividida en 5 sedes. En la sede principal funcionan los niveles de Educación Básica Secundaria y Media Técnica, donde además funcionan las oficinas para: rectoría, coordinación, secretaría, archivo, psicología, primeros auxilios, trabajo social, bibliobanco, pagaduría, almacén y dos tiendas escolares. En las otras cuatro sedes funcionan los niveles de Preescolar y Básica Primaria y en cada una de ellas se encuentra una oficina de coordinación: en una sede opera los grados de preescolar y primero; en otra sede el grado segundo; en una última sede los grados tercero, cuarto y quinto.
Desde el trabajo de campo realizado en una visita de dos días a la institución, se pudo establecer que las condiciones de infraestructura con que cuenta la institución en las diferentes sedes se encuentran deterioradas y requieren de arreglos locativos y nuevo mobiliario. La coordinadora de primaria manifestó su preocupación sobre el tema y esto fue lo respondió cuando se preguntó por las dificultades que tienen en la implementación del currículo:
“Dificultades, tenemos la parte locativa, los salones son muy calurosos, falta mucha ventilación, hay unos salones que son muy oscuros, que deben permanecer con las luces encendidas y eso genera más calor; tenemos esas dificultades. Todos tienen ventiladores pero como no tienen cielo
raso, acá en la costa los ventiladores de techo llegan a un momento en que ya no echan fresco, sino calor, después de las once y media de la mañana en adelante es bastante caliente”
No todos los salones de clase tienen las mismas condiciones de infraestructura y mobiliario. Así como existen espacios con pupitres, tableros, paredes en buen estado y en donde los niños pueden trabajar de manera cómoda; también se encuentran otros escenarios donde se evidencia el deterioro físico y de mobiliario que no permite que los estudiantes puedan realizar sus actividades académicas de manera adecuada. Véase en las Figuras No.1 y No.2, el registro fotográfico de las aulas.
Figura No. 2. Aulas de clase en condiciones desfavorables
Se hace evidente el interés del rector por mejorar las condiciones de infraestructura, la siguiente declaración realizada en la entrevista da muestra de ello:
Rector: Aunque desde el punto de vista de infraestructura y dotación, estaba muy crítica, esto lo hemos logrado. Cuando yo llegué aquí había una sala de informática demasiadamente pobre, aquí y en la sede, yo me esmere por traer la tecnología, para que la institución este tecnológicamente más o menos a la par del avance tecnológico, eso lo alcance, hoy en día aquí tenemos buenos equipos, no tenemos la conectividad en el momento pero si hemos gozado de ella. En el momento no hay conectividad porque se vencieron los contratos de las empresas con el Ministerio, pero ya se están restableciendo, ya han venido aquí algunas visitas para instalar de nuevo las redes, las antenas y todo eso. Más sin embargo, nosotros hemos generado otros medios como los módem y esas cuestiones, para estar con la tecnología.
Así mismo, se conoció el caso de una docente que gestionó de manera personal 30 pupitres nuevos para sus estudiantes.
Cabe anotar que al momento de la visita se estaban realizando algunas mejoras a la infraestructura especialmente la pintura de algunas de las sedes, tal como se muestra en la Figura No. 3
Figura No. 3. Arreglos Locativos – Pintura
Se encontró que la institución educativa cuenta con salas de sistemas en condiciones óptimas para el desarrollo de actividades escolares, dotadas con buenos equipos, mobiliarios adecuados y con aire acondicionado. Estas aulas fueron habilitadas gracias al programa Computadores para Educar del Ministerio de Comunicaciones y el Ministerio de Educación. Se puede observa estas aulas de informática en la Figura No. 4.
Figura No. 4. Salas de informática
A pesar de que todas las sedes cuentan con su batería de servicios sanitarios, estos son insuficientes en la actualidad para la población existente y no reúnen las condiciones
mínimas de salubridad, por falta de mantenimiento, servicio de agua y del servicio de conexiones de aguas negras. Ver la Figura No.5.
Figura No. 5. Servicios Sanitarios
Los espacios de recreación y deportes son escasos así como el material deportivo, en la Sede uno hay un patio interno y una cancha de fútbol, en la Sede dos hay una cancha de microfútbol, en la tres únicamente existen pasillos pavimentados, en la cuatro sin pavimentar y en la cinco un patio interno.
Figura No. 6. Espacios escolares fuera de las aulas
Los espacios académicos fuera de los salones de clase se identificaron así: la sede uno tiene dos laboratorios: uno de química, dotado en un 50% con implementos de laboratorio y reactivos, y uno de física, que carece en su totalidad de implementos para realizar prácticas; una biblioteca, con material didáctico en su gran mayoría desactualizado y un museo. La sede dos cuenta con una biblioteca. La sede tres con una biblioteca con poca dotación. La sede cuatro no cuenta con espacios académicos adicionales a las aulas de clase.
Los servicios de alimentación que reciben los niños por parte del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) para los niños de primaria se otorgan con un refrigerio reforzado en la mañana y el almuerzo. Las instalaciones del comedor están en buenas condiciones y las medidas de salubridad para la entrega del servicio son adecuadas. Así se ve en la Figura No. 7.
Figura No. 7 Comedor y servicios de alimentación
Con relación a los materiales educativos, se puedo constatar que la institución educativa presenta muchas falencias, no cuentan con libros de texto para los niños, ni material de ayudas didácticas para los maestros, así lo resaltó el rector:
Rector: una debilidad bien que podemos subrayar, es el apoyo pedagógico, de recursos, hay mucha limitación, nos hace falta muchas cosas complementarias, nos hacen falta libros, textos, laboratorios, hacen faltan muchas ayudas didácticas. Porque la verdad, es que te cuento que a nosotros nos llegan los recursos y como la institución tiene tanto detrimento a nivel de infraestructura, entonces casi no podemos invertir tanto en lo pedagógico, en materiales y esas cosas, porque hay mucha debilidad de sillas y cositas así por el estilo.
Interacciones y Prácticas Educativas
El análisis del ambiente de aprendizaje se aborda desde la concepción del mismo como un escenario vivo donde se promueven los aprendizajes que serán construidos por lo propios estudiantes a través de las interacciones entre maestros y estudiantes, enmarcados en contextos e
identidades culturales; tal como lo propone Cerda (2001): “El ambiente de aprendizaje se asume
como un espacio de vivencia del conocimiento, negociación de significados inserto en la cultura, como un escenario de interacciones con conflictos y contradicciones que busca la trasformación
Así mismo, para este análisis se incorporan algunos elementos teóricos precisamente sobre las características que deben tener estas interacciones y se toma como referencia la propuesta de Onrubia (1993), la misma que desde el enfoque constructivista, presenta algunas de las condiciones que ayudan a que el estudiante construya su conocimiento y se genere el aprendizaje.
Onrubia (1993), enfatiza que el aprendizaje se logra de manera efectiva a través de procurar retos a los que se deben enfrentar los estudiantes dentro de un objetivo que les genere interés y lo consideren interesante y significativo; desde las interacciones. Para ello, se debe contar con instrumentos y herramientas que ayuden a promover los aprendizajes que serán construidos por el propio estudiante.
Con este marco de referencia, a continuación se hace el recorrido sobre algunos de los elementos propuestos por Onrubia (1993) desde los hallazgos del trabajo de campo y de la observación de clase realizada, la misma que corresponde a una clase de matemáticas de grado 4to de la institución educativa TÉCNICA AGROPECUARIA FELIPE SANTIAGO ESCOBAR.
El objetivo principal de la clase era repasar y apropiar lo aprendido en clases anteriores sobre los tipos de ángulos rectos y agudos. La maestra inició su clase con la propuesta de realizar una actividad que consistía en identificar en dos relojes dibujados en el tablero, si los ángulos formados por las manecillas del reloj eran rectos ó agudos, además de identificar la hora que estaba marcando cada reloj.
A continuación se presenta cada uno de los elementos que propone Onrubia (1993) con la reflexión a partir de la clase observada y otros hallazgos de la investigación:
Insertar en el máximo grado posible las actividades en contextos que le den significado.
La clase observada de alguna manera hace el intento por darle significado a los objetos de aprendizaje, es una buena idea insertar los ángulos rectos y agudos desde la ubicación de las manecillas del reloj. Sin embargo es una actividad aislada y desde una sola observación de clase no se puede determinar si hay o no otras intenciones pedagógicas a partir de esta actividad. Lo que sí se pudo determinar desde otros espacios distintos a esta clase es que, salvo en algunas excepciones enmarcadas en los llamados proyectos pedagógicos, es poco usada la estrategia de formular desde el inicio de módulos o unidades, objetivos abarcadores que incluyan productos finales. Esta estrategia de determinar desde el inicio unos productos abarcadores, permite recoger los aprendizajes y motivar a los estudiantes a alcanzar metas tangibles de aplicación y funcionalidad como lo propone Onrubia (1993) como herramienta para generar significado en los aprendizajes
Posibilitar el máximo grado posible la participación de los alumnos En la clase observada la participación de los estudiantes se manifestó en los siguientes momentos: a) cuando la profesora hacía una pregunta desde la indicación en el tablero de una
imagen y los niños respondían al unísono si era “agudo”, ó “recto”; b) algunos niños se pararon de forma espontánea y se acercaron al tablero para señalar lo que la profesora estaba preguntando. La mayor parte del tiempo los niños estaban dedicados a resolver de manera individual el ejercicio en sus cuadernos, con la ayuda de la profesora que pasaba por algunos de los puestos para asistir a quienes presentaban dificultad. Fue evidente que uno de los niños no participó de ninguna manera durante la clase, ni abrió su cuaderno, no copió el ejercicio ni respondía a las preguntas de la profesora. Más adelante se supo que ese niño tiene serios problemas de lectura y escritura y no cuenta con las habilidades para realizar casi ninguna actividad escolar de grado 4to. La maestra manifestó al finalizar la clase que es un niño agresivo
y conflictivo, prefiere no perder tiempo con él y generar un mal ambiente en la clase. Argumentó que ese tiempo lo invierte en otros estudiantes que sí tengan el interés y que además necesitan de su ayuda. Cabe indicar que estamos frente a una clase de más de 35 niños.
Al analizar una única clase es difícil conocer si el tipo de actividades que generan participación son tenidas en cuenta de manera frecuenta por los docentes en esta institución. Sin embargo, se pudo observar en un recorrido por las clases de casi toda la institución (observación de las clases por la ventana o las rejas) y a partir de las entrevistas realizadas a algunos docentes; que la mayor parte del tiempo hacen clases magistrales con escasas oportunidades de participación más allá de las respuestas que dan los estudiantes en voz alta y que generalmente, los que lo hacen son los niños que tienen mejores desarrollos; son los mismos niños los que siempre responden. Es decir, las dinámicas de estos ambientes de aprendizaje no siempre promueven la participación de todos los niños sino de algunos. Los niños con bajos desempeños tienen pocos espacios de participación aún cuando los trabajos se hacen en grupos, pues en estos
casos solo los “buenos” son los que terminan haciendo el trabajo y los otros realmente no
participan.
Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutua, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo Sobre este elemento referido al clima del aula, se puede decir que la clase se desarrolló en un ambiente cordial y afectivo. La maestra genera confianza en sus estudiantes. No se evidenciaron tensiones entre la docente y los estudiantes ni dificultades para la comunicación. En general en la institución educativa se respira un ambiente amigable y las maestras se refieren
a los niños y los tratan con respeto y afecto, incluso cuando están resolviendo conflictos entre los estudiantes.
No obstante lo anterior, y teniendo en cuenta las intensiones de Onrubia (1993) referidas al interés por el conocimiento; cabe decir que en general en esta institución educativa, según lo manifestado por las maestras y los directivos, se ha evidenciado un general desinterés y desmotivación por la educación. Los niños y algunas veces los mismos padres, no creen que estudiar les vaya a generar mejores condiciones socioeconómicas. Lo anterior en un contexto deprimido con dificultades económicas y con escenarios en donde los jóvenes que se gradúan tienen pocas posibilidades de llegar a la educación superior o a conseguir trabajos que les permita mejorar su calidad de vida.
Introducir en la medida de lo posible modificaciones en la programación de clases, programas y productos
Una vez más, resulta difícil desde una observación de clase, concluir sobre la flexibilidad de la docente con relación a poder hacer modificaciones a la misma clase durante su desarrollo, al programa o a los productos. Sin embargo, sí se puede decir por ejemplo que, inicialmente tenía planeado realizar dos ejercicios, los mismos que planteó en el tablero desde el inicio de la clase y que finalmente al ver que los niños no alcanzaron a terminar el primero en el tiempo que ella había programado y que requirieron de mayor atención individual para poder completarlo, no se realizó el segundo ejercicio.
Lo referido por Onrubia, no limita el concepto a las reacciones inmediatas ni a los cambios que se hagan en la práctica, sino que invita a que sea un proceso de reflexión docente constante, sistemático y enmarcado en una planeación minuciosa que permita de manera intencionada y justificada hacer las modificaciones necesarias. El autor además, resalta que, si
no se hace una planeación adecuada, será difícil precisamente saber qué y cómo modificar, desde
unas “pautas de observación y sensibilidad”.
Desde otra aproximación para el análisis de los ambientes de aprendizaje, se identificó como elemento clave, que los maestros deben considerar los saberes previos de los estudiantes determinados no solo por los conocimientos o bases conceptuales en, sino también desde las habilidades cognitivas y comunicativas que les permitan realizar adecuadamente las tareas
propuestas. Este último elemento lo define Miras (1999) como: “capacidades, instrumentos,
estrategias y habilidades generales para llevar a cabo el proceso” (p. 32); en este caso se puede decir que era necesario que los estudiantes tuvieran unas capacidades de lectura para leer y comprender el enunciado, unas habilidades que les permitieran hacer el dibujo (copiarlo del tablero) y unas estrategias para llevar a cabo esta actividad.
Durante la observación se pudo evidenciar que aunque para unos fue relativamente sencillo, para otros no fue tarea fácil. Algunos niños intentaban hacer los círculos a mano alzada