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Enfoque Técnico
En cuanto al enfoque técnico, es preciso aseverar que la institución educativa objeto de análisis, responde de manera preponderante a este enfoque. El mismo que propone un sistema lineal que se articula desde cuatro componentes: el establecimiento de objetivos de diferentes niveles, las experiencias de aprendizajes, su organización y su evaluación (Tyler, 1973). Algunos elementos que permiten hacer tal aseveración, es decir, que nos encontramos frente a un currículo con enfoque técnico, son los siguientes:
Se han establecido objetivos claros desde diferentes niveles: objetivos educativos y
fines filosóficos desde el PEI, objetivos de aprendizaje desde las áreas disciplinares y desde las asignaturas.
Las actividades pedagógicas realizadas están encaminadas a alcanzar los objetivos
propuestos en términos de resultados medibles.
La organización curricular desde el Plan de Estudios, responde a los objetivos
establecidos en cada una de las áreas.
La evaluación está concebida con el fin de verificar si los resultados obtenidos han alcanzado los objetivos de aprendizaje.
Considerando lo anterior y desde esta perspectiva, la institución abarca cada uno de los cuatro aspectos (objetivos, actividades, organización y evaluación), de manera técnica. Es así como, se comienza con el análisis sobre los fines y objetivos de la institución educativa a través de las preguntas orientadoras que el mismo Tyler (1973) propone para el diseño o la revisión de los currículos. La Tabla No. 12 permite identificar estos elementos y su respectivo análisis:
Tabla No. 12. Análisis de los Fines y Objetivos del Currículo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Sostenible Felipe Santiago Escobar
Elementos orientadores para el análisis de los objetivos del
currículo (TYLER, 1973)
Análisis del currículo de la Institución Educativa (IE) Técnica Agropecuaria y Sostenible Felipe Santiago Escobar
1. Indagar por las fuentes o insumos para la formulación de objetivos, es decir si se tuvo o no encuentra la voz del estudiante, si partieron de estudios o investigaciones del contexto, o de las necesidades de lo que él llama la vida contemporánea, y si se tuvo o no en cuenta las voces de expertos.
Los objetivos educativos de la IE están promulgados en el PEI. Al indagar por los participantes en la construcción del mismo, el rector contesta lo siguiente: “Los docentes lo manejan muy bien, el personal administrativo, los estudiantes del gobierno escolar lo manejan, algunos padres de familia los que pertenecen al Consejo de Padres. Su última actualización fue realizada en el año 2008.” Los fines educativos están enmarcados en un máximo objetivo rezado desde la Misión, así: “La Institución forma educandos capaces de liderar proyectos productivos en su comunidad que mejoren la calidad de vida y a través de la investigación descubrir e innovar procesos de explotación agropecuaria conservando el equilibrio ecológico en la región y el país. La institución forma jóvenes con alta sensibilidad para participar activamente en la transformación política, social, económica y cultural de Santa Catalina”
A pesar de que no se pudo determinar si el PEI tuvo alguna investigación o estudio para la formulación de los fines y objetivos, sí se puede establecer que obedece a una realidad del contexto, pues está enfocado como bien lo dice el nombre de la institución a un objetivo técnico agropecuario. El municipio de Santa Catalina ha estado asociado a actividades del sector agrícola y pecuario históricamente. Sin embargo este mismo punto permite cuestionar sobre la pertinencia actual de este enfoque cuando es evidente que este sector ha estado deprimido durante los últimos años.
Con relación a lo anterior, se encontró que tanto los padres de familia como los estudiantes no se sienten cómodos con este enfoque. Han expresado su inconformidad al concebir que las posibilidades de progreso y desarrollo desde el sector agropecuario no sean viables desde la realidad del Municipio de Santa Calina en las condiciones actuales. Así mismo los padres exponen que no quieren que sus hijos sean educados para “cargar un machete”. En el mismo PEI se identifica este aspecto como una debilidad: “Hoy en día la explotación agrícola ha disminuido notoriamente debido al poco manejo técnico de las explotaciones, hoy en día hay desinterés por el trabajo agrícola, la comunidad fundamento su sistema en el mototaxismo, vendedores, rifas y reventas informales de frutas que son traídos de otras regiones”
En respuesta a estas observaciones, desde las directivas de la institución, dando cabida a las voces de la comunidad, se han propuesto e implementado cambios de dirección del programa técnico agropecuario, dándole un giro que va más encaminado hacia el desarrollo de proyectos productivos y hacia el trabajo mismo del campo. Así mismo se han concretado convenios con entidades como el SENA para la vinculación de programas de sistemas y otras áreas laborales de mayor proyección.
2. Examinar los valores y principios filosóficos de la institución para cotejar lo coherente de sus objetivos con los mismos
Dentro del PEI se halló la promulgación de la filosofía en estos términos: "La filosofía de la institución ambientalista agropecuaria sostenible nos conduce al que hacer como activistas dentro de esta comunidad educativa, lo cual, esta unido al concepto antropológico y los objetivos generales del proyecto que nos ubicó en lo que deseamos que se desarrolle en la institución".
Es evidente la conexión de la filosofía institucional con los fines educativos que se proponen. El énfasis en lo ambiental salta a la vista y se pudo comprobar desde las declaraciones en las entrevistas hasta en la visita de campo donde se visibiliza la apropiación de la comunidad alrededor de estos principios. El rector respondió así a la pregunta ¿De qué forma participan los niños de la primaria en ese enfoque?: “Los niños de la primaria participan porque los profesores de primaria los llevan a la granja hacen integraciones participaciones. Además de eso es Agropecuaria Ambientalista. 3. Revisar las concepciones de
enseñanza y aprendizaje como elementos de la psicología del aprendizaje relevantes en el establecimiento de los objetivos del currículo.
Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, al menos en lo descrito en el documento Modelo Pedagógico, están enmarcadas en la Pedagogía Constructivista y está descrito de esta manera: “El modelo pedagógico es integral: combinación diferentes modelos y enfoques.
Del tradicionalismo: la normatividad y la disciplina para fortalecer la formación en valores en el educando; además de la evaluación numérica
Del constructivismo la disposición a la investigación, la creatividad y la construcción del propio conocimiento: aplicando el Aprendizaje Significativo.
De la Escuela Nueva la disposición en cada uno de nuestros docentes a enfrentar y solucionar, de manera personalizada, las dificultades”.
Es importante anotar, que existe en la implementación de esta IE, elementos pedagógicos del enfoque conductual además del enfoque lo cognitivo; lo anterior se presume desde la mirada de las tensiones que se producen entre la teoría y la práctica de los modelos pedagógicos. Estas tensiones son absolutamente válidas en las prácticas educativas consideradas dinámicas y que dependen al final del día de la práctica docente. En este caso, estas tensiones se presentan al cotejar el modelo aplicado frente al promulgado a la luz de las concepciones del diseño del plan de estudios y a través de las prácticas de aula inmersas en los ambientes de aprendizaje que se pudo observar.
4. Verificar que los objetivos estén escritos en términos de lo que se desea que alcance el estudiante y no en lo que se desea que haga el maestro, tampoco en términos de conceptos o temas ni únicamente en conductas. El ideal es la inclusión tanto de una conducta como de un contenido que ayude a contextualizar el objetivo.
Los objetivos de aprendizaje propuestos desde le Plan de Estudio efectivamente están en términos de desempeños del estudiante. Un ejemplo de esto son los objetivos generales del área de lengua castellana para el grupo de grados primero, segundo y tercero, establecidos así: “Interpretar y analizar textos sencillos y reconocer diferentes elementos significativos en los mismos. Explicar eventos del entorno ó fenómenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas de los mismos.”
Enfoque Práctico
Se continúa este análisis, por una parte, desde los hallazgos del enfoque práctico, el mismo que se evidencia con la presencia de algunos elementos que podrían considerarse escasos frente a lo hallado en el enfoque técnico; pero que de alguna manera permiten visibilizar esfuerzos por dinamizar el currículo como práctica viva, (Álvarez, B., 2009), especialmente dentro de los espacios de participación docente.
Algunos de estos aspectos presentes en el enfoque práctico de esta institución son:
El Plan de estudios no es diseñado ni impuesto por expertos externos, a pesar de estar
inmerso dentro del régimen de la política educativa nacional (lineamientos curriculares y estándares de competencias), el currículo es diseñado y adaptado por los maestros de la institución, quienes se reúnen por áreas para definir los objetivos, la organización y las líneas temáticas que lo componen.
El modelo pedagógico propuesto fue consolidado a partir de un ejercicio de
participación, liderado por el rector de la institución en el que invitó a una reflexión pedagógica basada en la misma práctica docente.
Los docentes son considerados actores principales y responsables de la dinamización
que le da vida al currículo.
Por otra parte, vale la pena anotar los elementos ausentes del enfoque práctico dentro de este análisis a la luz del currículo entendido como conjunto de experiencias: “El énfasis está en lo que realmente se hace y no en lo que se debe hacer. Se destaca el carácter dinámico y flexible del currículo entendiéndose no solo como una propuesta o plan sino como un proceso vivo en el
p. 76). Desde esta mirada, el currículo analizado presenta vacíos desde el enfoque práctico, los que se determinan a continuación:
La concepción de currículo aún está enmarcada en el diseño y la implementación del plan de estudios, a lo que denominan propuesta curricular. A pesar de los espacios de participación que enhorabuena se propician en la institución para la elaboración del Plan de Estudios, el PEI y el Modelo Pedagógico; se encuentra aún incipiente la reflexión de la práctica, la apropiación de ésta como insumo para procurar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes desde la transformación de estas prácticas. Se afirma lo anterior desde la definición de Stenhouse
(1991) que propone el currículo práctico como “una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (p. 145)”
La evaluación es comprendida como la práctica que determina los resultados y no como un proceso de búsqueda y construcción del conocimiento propuesto en los objetivos.
Los objetivos educativos planteados desde el enfoque técnico agropecuario sugieren un análisis profundo de la pertinencia de este enfoque en el escenario socio-económico actual del contexto donde se desarrolla la práctica educativa de esta institución. Lo anterior considerando
otra mirada del currículo práctico sugerido por Giroux (2004): “Se valora la importancia de los
factores externos y sociales en la formación de los alumnos (p. 76)”.
Enfoque Crítico
Una vez revisados los hallazgos desde el enfoque técnico y el práctico, por último se aborda el enfoque del currículo crítico. En los resultados del análisis para este caso, no se encontraron aspectos que coincidan con las propuestas de este enfoque curricular. Sin embargo, es importante preguntarse por la pertinencia de integrar elementos emancipadores, teniendo en
cuenta el contexto socio-económico adverso y atrapado por la inequidad en la quese encuentra inmersa esta institución educativa. Lo anterior, desde la concepción curricular crítica que se propone como un dispositivo para alcanzar la libertad y la equidad desde lo educativo: “El currículo no puede ser separado de la totalidad de lo social, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. Es un acto político que objetiva la emancipación de las clases
populares”. (Álvarez, documento sin fecha).
Perspectivas Teóricas
La revisión de las perspectivas teóricas se presenta desde el recorrido sugerido por Posner (1998) quien sugiere la importancia de la identificación de las apuestas conductista, cognitiva y experiencial como lineamientos útiles al momento de perfilar los propósitos y los contenidos de las tendencias curriculares.
En este ejercicio de identificación de las perspectivas teóricas sobre la enseñanza- aprendizaje que están presentes en este currículo, se tomó como referencia el Plan de Estudios del área de lenguaje y específicamente lo concerniente al grupo de grados 1ro, 2do y 3ro (se presentan en bloque en el Plan de Estudios).
El resultado obtenido luego de revisar detalladamente el Plan de Estudios y sus elementos como objetivos, competencias, logros e indicadores, permite determinar que este currículo obedece a más de una apuesta teórica. Se presentan con recurrencia propósitos que apuntan a un enfoque tradicional, de estructura de las disciplinas y de lo conductual. De manera esporádica se identifica algún aspecto ligado con la perspectiva cognitiva, y definitivamente no aparece nada relacionado con la experiencial.
La perspectiva más preponderante del Plan de Estudios evaluado es la conductista. Es evidente cómo el discurso de las competencias ha permeado casi a todas las instituciones
educativas del país, y por supuesto la entidad analizada no sería la excepción. Se encuentra en este Plan de Estudios que, no solo los elementos de la parte llamada “competencias” sino los
objetivos del grupo de grados, los logros e indicadores, están propuestos en términos de desempeños y destrezas que son traducidos a comportamientos observables y medibles, tal como lo describe Posner en el siguiente aparte (Posner, 1998, p. 61-63). A manera de ejemplo de citan los siguientes: “Objetivos generales de primer, segundo y tercer grado: Interpretar y analizar textos sencillos y reconocer diferentes elementos significativos en los mismos. Explicar eventos del entorno ó fenómenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas de los mismos” (Plan de Estudios de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Felipe Santiago Escobar, 2011).
Dentro de los elementos tradicionales se encuentra que tal como lo plantea Posner, con propósito de transferir la herencia cultural se busca la familiaridad con los términos, el dominio de las habilidades básicas y especialmente, en este currículo de lenguaje se hace evidente las habilidades comunicativas relacionadas con la lectura y la escritura (1998, p. 50-51). Así mismo, la mayor parte de los elementos de corte tradicional están involucrados en los objetivos generales del área. Algunos de estos hallazgos se presentan a continuación:
Objetivos generales del área de lenguaje: Adquirir una clara comprensión de los elementos constitutivos de la lengua materna para que la empleen con eficacia y corrección. Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: hablar-escuchar; leer- escribir, con base en la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad y el pensamiento. Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen, y expresarse con precisión, claridad y propiedad.(Plan de Estudios, 2011)
La perspectiva de la estructura de las disciplinas está presente en el Plan de Estudios analizado sin que sea muy evidente su incidencia, pues el campo de los desempeños como se
analizó en el punto anterior tiene mayor relevancia. Sin embargo, sí aparecen elementos que representan las teorías aceptadas por los campos de estudio disciplinares y que proponen formas de responder preguntas y de realizar investigación (Posner, 1998, p. 56-61). Algunos de estos son los siguientes:
Logros de primero, segundo y tercer grado: Identificar en los diferentes textos el uso del diálogo, monólogo, descripción, explicación, narración y sus relaciones con las situaciones de comunicación.
Objetivos generales de primer, segundo y tercer grado: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicación formas de organizar significados tales como: la clasificación, la agrupación, la seriación, la comparación. (Plan de Estudios, 2011)
Desde la perspectiva cognitiva, en el Plan de Estudios analizado no se pueden identificar
con facilidad elementos que aporten al “desarrollo de la mente como principal elemento”
(Posner, 1998, p. 64-66), que permitan ofrecer al estudiante un cuerpo de conocimiento sobre el cual pensar, resolver problemas o desarrollar herramientas de pensamiento (Posner, 1998, p. 64- 66), como por ejemplo desde el campo crítico o reflexivo. Dentro del plan analizado se encontró de manera excepcional el siguiente objetivo:
Objetivos generales de primer, segundo y tercer grado: Reconocer en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de pensamientos y competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición y la relación como parte – todo, causa – consecuencia, problema – solución. (Plan de Estudios, 2011)
Por otra parte, el plan de estudios del área de lenguaje no incluye elementos que permitan alcanzar los objetivos y propósitos educativos encontrados en el PEI. En este documento claramente promulgan la importancia de la conservación del medio ambiente, y que sus
calidad de vida, y que a través de la investigación descubren e innoven procesos de explotación agropecuaria conservando el equilibrio ecológico en la región y en el país”. Desde el área de lenguaje de primaria no se evidencian estas conexiones con los propósitos educativos máximos que sí se encuentran en otros escenarios educativos como las asignaturas relacionadas con la técnica agropecuaria y sus proyectos en los grados superiores.
En conclusión, este currículo presenta un enfoque teórico con mayor énfasis en lo conductista y con fuertes elementos de lo tradicional y de estructura disciplinar. Esta mezcla de enfoques puede verse por una parte como pertinente si nos centramos en el equilibrio y los aportes positivos que cada una de las perspectivas puede aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje; sin embargo, existe un plan de estudios poco coherente y articulado. Se vislumbran brechas entre los objetivos generales del área y los objetivos por grados, y a su vez estos con los logros, las competencias y los indicadores. En cada una de estas secciones parece que se incluye
una lista de “competencias”, escritas en términos de desempeños, sin que los mismos estén relacionados entre sí en la mayoría de los casos.
Perspectivas sobre los principios de organización curricular
De la misma manera que en la sección anterior, el análisis sobre las perspectivas de la organización como parte del diseño curricular, se aborda desde la propuesta de Posner (1998), estas perspectivas son la tradicional, estructura de las disciplinas, la experiencial, la conductista y la cognitiva. Así mismo, el análisis se realiza desde los tres enfoques de la organización: “de arriba abajo”, “de abajo a arriba” y “de proyectos”.
Para el análisis sobre las perspectivas de organización de este currículo se tomó como fuente el Plan de Estudios del área de matemáticas.
A continuación se muestra cómo el currículo objeto del análisis incluye aspectos de los enfoques “arriba-abajo” y “abajo - arriba” siendo este último el de mayor incidencia, mientras que el enfoque de organización curricular por proyectos no está presente en los planes de