A nivel de educación superior (universidad)

acompañamiento tutorial a nivel universitario, se creaba la necesidad de aplicar algunos instrumentos que ayudaran a diagnosticar y medir el rendimiento escolar de los

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(citado por Tapia, 1995, p. 22), como principal exponente del modelo aplicado de “Rasgos y Factores”, ofrece una herramienta por medio de la cual el orientador o tutor, puede conocer aún más a sus estudiantes , y a la cual el mismo autor, le agregó la importancia de intervenir en el contexto en que se desenvuelven los sujetos, para identificar de una mejor forma la características de cada uno, respecto a la posible profesión que podría ejercer cada estudiante, pretendiendo lograr por medio de este instrumento de diagnóstico y medición, una orientación vocacional más acertada.

Uno de los primeros ejemplos se van evidenciar, es el implementado en la

universidad de la Universidad Nacional Autónoma de México, aplicado en la facultad de Ingeniería, relacionado con la Tutoría (UNAM, 2001). El cual ha permitido a los

estudiantes, complementar su formación académica y personal, por medio de la

orientación de los docentes de las diferentes asignaturas, al igual que otras instancias con las que cuenta la universidad como orientación vocacional, psicológica entre otros. Al igual dentro del programa se han ofrecido herramientas a los profesores tutores que sirven de guía en la implementación del mismo.

Luego de la implementación del programa “tutoría para todos”, se evidenciaron algunos resultados que pueden ser significativos para ésta investigación por tomar tanto aspectos positivos como negativos, y de esta forma analizarlos para crear nuevas

estrategias de aplicación, algunos de los resultados son: “El 24% (…) se alentó en ellos una mayor integración (…); el 21% presentó un panorama más claro de la carrera (…); el 15% apoyados con mejores hábitos y técnicas de estudio; y el 40% ayudados,

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Y en cuanto a los resultados negativos: “El 54% manifestó que el trato del tutor es desinteresado y distante, el 13% que sus horarios no coincidían con los ofrecidos por el tutor y el 32% que la tutoría era muy corta” (UNAM, 2001 p. 52). Estos resultados, muestran el panorama de un programa aplicado, de igual forma orientan la

implementación de otros programas a desarrollar en diferentes contextos escolares, a nivel de educación básica, media y superior.

Luego de analizar los resultados, se les pidió a los estudiantes que opinaran y aportaran, para mejorar el programa. De ahí, surgieron las siguientes propuestas: “59% pide como tutores a profesores convencidos y comprometidos con su desarrollo

académico, el 22%sugiere que se realicen visitas científicas y culturales (…) y el 19% opina que sería favorable conocer e interactuar con los otros estudiantes (…)” (UNAM, 2001 p.53).

De acuerdo a los anteriores resultados, una gran mayoría, responsabiliza la función y desempeño de los tutores que han tenido, evidenciando que no han sentido que ellos estén comprometidos con su labor como orientadores del desarrollo académicos de sus estudiantes, algo que es preocupante, ya que recordando que el primer motivado en el proceso de enseñanza- aprendizaje, debe ser el docente, se tendrían que evaluar los factores que impiden que los docentes tutores dejen ver estas falencias frente a su

alumnado. Una de las posibles causas, es el no estar convencido de ejercer ese rol, ya sea porque fue impuesto o porque no cuenta con las habilidades necesarias para poder orientar a sus estudiantes. O simplemente falta mejor organización de tiempo para poder cumplir con ellos.

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En cuanto a las visitas científicas y culturales, son una herramienta efectiva de adquirir conocimientos, por el mismo intercambio cultural, siendo además un elemento importante de tener en cuenta, si observamos el contexto globalizado en el que se encuentran inmersos, hoy en día los estudiantes. Siendo coherente, con la última solicitud evidenciada en el anterior estudio, en cuanto a conocer e interactuar con los demás compañeros de la tutoría, y que se convertiría en un espacio enriquecedor e ideal de diálogo y de interacción sociocultural, que a su vez se convierte en aprendizaje por medio de experiencias.

Otra experiencia significativa para el presente estudio es el realizado por María Victoria Solís Hernández (2009), quien analizó en su disertación doctoral “Tutoría entre iguales, en las universidades públicas de México (TEI)”. Estudio que tuvo como muestra 32 universidades públicas, una por cada estado del país, para explorar la existencia programas Institucionales del TEI, y los resultados obtenidos de su aplicación.

Estudio que finalmente arroja resultados importantes, como que en las

universidades públicas de México, no se cuenta con éste tipo de programas como el TEI, y que sólo en 9 facultades de diferentes universidades, algunos docentes los aplican en sus salones de clase como estrategia de aprendizaje, y que el 1.3 del porcentaje de respuestas, permitió conocer que existen 19 programas de Mentoría, que buscan dar un acompañamiento a los estudiantes de nuevo ingreso. Lo cual también arroja resultados frente a las encuestas realizadas en el estudio que permiten observar que el 40.8% frecuentemente deben contestar a los interrogantes de sus estudiantes en clase, el 16.1, se pude decir que utilizan la TEI, en sus clases, y el 24.7%, no tienen aproximación al TEI, en su capacitación académica.

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Revisando estos porcentajes, se pude concluir que la TEI, nombrada por la autora, no es una estrategia Institucional aplicada en la universidades públicas de México, y que sólo se cuenta en algún porcentaje de ellas, con la figura de Mentores, quienes ésta encargados de la asesoría de los estudiantes nuevos pero que luego la figura desaparece, con el paso del tiempo académico, y que sólo algunos docentes adoptan ésta estrategia en sus aulas de clase como ayuda efectiva al aprendizaje de sus estudiantes.

2.4.2 A nivel de educación secundaria (Bachillerato). En la secundaria, existe