Capítulo 5. Conclusiones
5.4 Recomendaciones derivadas del estudio
Teniendo como premisa, el postulado de Serramona (2000), en cuanto a la necesidad, que los docentes debemos ofrecerles a los estudiantes, experiencias positivas desde los primeros años escolares. La presente investigación se recomienda para la implementación en diferentes contextos académicos, ya que sería positiva para brindarles confianza a los estudiantes, para resolver sus inquietudes y dificultades, desde sus primeras experiencias escolares, para que luego no sean tan difíciles de superar. Teniendo en cuenta que las dificultades que con más frecuencia se presentan en
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los estudiantes, son la falta de confianza para interrogar sobre lo que no entienden y las falencias lecto-escriturales, que de no superarse en la primaria, no servirán de base para el bachillerato, afectando así su futuro desempeño académico.
Falencias que desde la revisión de la literatura, se afirman que son constantes de encontrar a nivel universitario, y que por tal motivo, la tutoría y la orientación
educativa, se pensó inicialmente como un apoyo en el nivel de educación superior, debido a los vacíos con los que llegaban los estudiantes a éste nivel, siendo necesario crear espacios de tipo tutorial, en los cuales los docentes, orientaban a sus estudiantes, sobre todo en los primeros semestres universitarios, obteniendo en algunos casos resultados positivos y en otros no. Razón por la cual, luego se pensó en la tutoría entre pares, por los posibles beneficios que ésta traería para obtener mejores resultados.
Al igual teniendo en cuenta, las limitaciones evidenciadas, para un próximo estudio, se recomienda contar con mínimo un año de aplicación, para poder observar los resultados al final del año académico. Y de ésta manera poder comparar los resultados obtenidos de la aplicación de ésta investigación, frente a otra que haya contado con un año lectivo de aplicación.
En cuanto a los Estilos de Aprendizaje, se recomienda, tomar los datos y
resultados obtenidos, en el presente estudio, en el cual se conformaron los cuatro Grupos Cooperativos de Aprendizaje, con integrantes que evidenciaron el mismo estilo de aprendizaje. Para luego, hacer la combinación de integrantes con diferentes estilos dentro del mismo grupo cooperativo de aprendizaje, y así contrastar los resultados
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obtenidos, para evidenciar en ¿En cuál modelo de aplicación, se darían mejores resultados, del proceso de enseñanza-aprendizaje?
De otro lado, es importante que en las instituciones educativas, por medio de los actores que intervienen en educación, se abran espacios de discusión para revisar la efectividad de las prácticas educativas que se están llevando a cabo hasta el momento y de esta manera reflexionar sobre cuáles son significativas y cuáles se pueden replantear, o adoptar. Lo anterior, para tomar la tutoría como estrategia significativa para bajar los niveles de deserción escolar y pérdida de año lectivo. Teniendo en cuenta que en los colegios públicos, ésta problemática es constante, tanto así, que desde las entidades territoriales y nacionales, se han pensado en programas de inserción, de inclusión escolar y de cobertura, para evitar que los niños, niñas, jóvenes y adolescentes, abandonen las aulas de clase.
En este orden de ideas, también se hace necesario que los docentes que deseen asumir estrategias de tipo Tutorial, como la expuesta en el presente estudio (la Tutoría entre pares TEP), tengan la disposición que se necesita siempre que se va a implementar una nueva didáctica. Realizando una orientación efectiva a los estudiantes, brindándoles el apoyo necesario para que ellos asuman el rol que les corresponda, haciendo el
seguimiento y retroalimentando necesario para acompañar el proceso. Lo anterior unido a la motivación del docente, la cual es importante para poderla transmitir a los
estudiantes y de esta forma ayudarles a alcanzar sus propósitos. Entendiendo que si ellos se convierten en los protagonistas de su propio Aprendizaje, y se auto reconocen como
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personas integrales, se podrán obtener excelentes resultados a nivel institucional, y por qué no, a nivel local, distrital y nacional.
Finalmente otra recomendación o sugerencia va dirigida a los docentes en general, en cuanto a seguir buscando nuevos escenarios pedagógicos que desde su implementación y análisis de los resultados obtenidos, compartan las experiencias que fueron positivas, para así seguir pensando en la educación y su implicación socio- cultural, que emerge en las nuevas generaciones, teniendo en cuenta sus contextos y avances culturales.
A manera de conclusión del capítulo permitió mostrar los principales hallazgos de la investigación y el proceso sistemático y organizado que se llevó a cabo para alcanzar los objetivos propuestos, de forma paulatina, guiada y planeada, para darle respuesta a las preguntas de investigación derivas del estudio y descritas desde el
planteamiento del problema. Encontrando insumos positivos desde el contexto aplicado, para la implementación de la Tutoría entre pares, como estrategia efectiva que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Apéndices
Apéndice 1. Diagnóstico clasificatorio de estilos de aprendizaje.
A continuación encontrarás, unas preguntas, sobre cómo te sientes cuando estás
trabajando en forma grupal, para identificar con cuál estilo de aprendizaje te identificas. 1. ¿Cuándo se solicita realizar un trabajo grupal, tú prefieres asumir el rol de?:
a. Proponer nuevas ideas.
b. Escuchas las ideas de tus compañeros. c. Analizas las ideas expuestas.
d. Organizas las ideas de todos.
2
. ¿
Cuándo te piden en el colegio realizar un texto tú prefieres?: a. Crearlo producto de tu imaginación.b. Reproducir uno que ya conoces. c. Adornarlo con dibujos.
d. Realizarlo rápido y no muy extenso. 3. Consideras que eres:
a. Ágil. b. Analítico. c. Organizado. d. Experimentador.
4. ¿Cómo crees que te identifican tus compañeros de clase? a. Generador de ideas.
b. Pensador. c. Disciplinado. d. Práctico.
5. Cuando quieres expresar una idea prefieres: a. expresarlo de una forma muy diferente. b. analizar otras ideas de tus compañeros. c. preguntar a tus compañeros cómo hacerlo. d. proponer lo primero que piensas.
6. ¿Qué tipo de lectura prefieres?: a. aventura.
b. suspenso. c. ciencia.
d. historias de vida.
7. Cuando va a ir a un lugar nuevo prefieres: a. que sea un lugar novedoso.
b. saber todo sobre el lugar.
c. planificar las actividades a realizar. d. escoger los elementos que te serán útiles. 8. ¿Cómo solucionas un problema?:
a. propones nuevas soluciones. b. analizas las causas.
c. preguntas a otros cómo solucionarlo. d. confías en tus decisiones.
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Apéndice 2. Cuestionario diagnóstico de lecto-escritura y clasificación de estilos de aprendizaje
Tipo de texto: Narrativo/fábula
RIN RIN RENACUAJO
El hijo de rana, Rinrín renacuajo salió esta mañana muy tieso, muy majo.
Con pantalón corto, corbata a la moda sombrero encintado y chupa de boda. -¡Muchacho, no salgas!- le grita mamá,
pero él hace un gesto y orondo se va. Halló en el camino, a un ratón vecino y le dijo: -¡Amigo!- venga usted conmigo,
Visitamos juntos a doña Ratona y habrá francachela y habrá comilona.
A poco llegaron, avanza ratón, estira el cuello y coge el eslabón, Da dos, tres golpes. Preguntan: ¿Quién es? -Soy yo, doña Ratona, beso a usted los pies
¿Está usted en casa? -Sí señor, sí estoy,
y celebro mucho ver a usted hoy. Estaba en mi oficio, hilando algodón, pero eso no importa, bienvenidos son. Se hicieron la venia, se dieron la mano,
y dice Ratico, es más veterano: - Mi amigo el de verde rabia de calor,
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Y en tanto que el pillo consume la jarra manda a la señora traer la guitarra. Y el renacuajito le pide que cuente versitos alegres, tonadas elegantes y… -¡Ay! de mil amores le hiciera, la venia señora,
pero es imposible darle usted gusto ahora, que tengo el gaznate más seco que estopa
y me aprieta mucho esta nueva ropa. -Lo siento infinito, -responde la tía Rata-,
aflójese un poco el chaleco y corbata, y yo mientras tanto le voy a cantar
una canción muy particular. Mas estando en esta brillante función
de baile y cerveza, guitarra, canción, la gata y sus gatos saltan el umbral,
y vuelve aquello, el juicio final. Doña gata vieja trincha por la oreja al niño Ratico, maullándole: ¡Hola!
Y los niños gatos a la vieja rata uno por la pata y otra por la cola.
Renacuajito miró este asalto tomó su sombrero, dio un tremendo salto
abrió la puerta y con mano y narices, fue dando a todos, noches muy buenas y felices.
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Nivel de comprensión literal (NCL)
Léxico
1. En la fábulase dice que la “pero él hace un gesto y orondo se va.”. De los siguientes, ¿cuál es el sinónimo de la palabra orondo?
a. Amistoso. b. Elegante. c. Presumido. d. Contento. Paráfrasis
2. En el texto se dice que “…salió esta mañana muy tieso, muy majo.”. ¿Qué se deduce de esta oración?
a. Que salió muy rápido. b. Que estaba enfermo. c. Que salió muy elegante.
d. Que tenía un compromiso importante. Cohesión
3. Recuerda una idea del cuento: “Lo siento infinito, -responde la tía Rata-,
aflójese un poco el chaleco y corbata”. ¿Con cuál idea continuarías esta oración? a. Para que se sienta un poco más cómodo.
b. Mientras abro la ventana, para que se refresque un poco. c. Porque ese color no se le sienta bien.
d. O mejor, cámbiese de lugar para sentirse mejor.
Nivel de comprensión inferencial (NCI) Enciclopedia
4. Selecciona el grupo de adjetivos que definen la personalidad de Rinrin Renacuajo: a. Apresurado-rápido-inocente
b. Inteligente-hábil-perezoso. c. Inquieto - juicioso - prevenido d. Prudente - envidioso - solitario Tema
5. ¿Cuál de las siguientes oraciones expresa mejor de lo que trata el texto? a. Cómo una celebración termina mal.
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c. El asalto de los gatos. d. Una tragedia anunciada. Idea global
6. Una idea clave que se encuentra en el texto es: a. Lo mejores hacer caso a la mamá.
b. Los amigos no siempre dan buenas ideas. c. Siempre hay que salir corriendo de los peligros. d. Es mejor prevenir que lamentar.
Nivel de comprensión crítico—intertextual (NCC) Superestructura
7. Llegaron mamá gata y sus gatos y asaltaron el umbral. a. Rinrin renacuajo desobedeció a su mamá.
b. Rínrin renacuajo se encontró con un ratón vecino. c. Doña Ratona los recibió en la fiesta.
d. Marca lo que sucedió primero en la historia. Toma de posición
8. Si escribieras una opinión sobre la fábula dirías que:
a. Es una historia de lo que les sucedió a unas ranas, ratones y gatos. b. Rínrin renacuajo fue muy valiente.
c. Los gatos son tiernos.
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Apéndice 3.Diagnóstico de la Producción textual Grado 5°
Descripción de la actividad:
Luego de haber contestado el anterior cuestionario, piensa en un tema que sea de tu interés, para realizar un escrito, con las siguientes instrucciones:
Primer nivel (PN): Reproducción de rasgos
a. Escribe el texto en forma icónica sólo con dibujos que representen las palabras. Ej:
casa_
Segundo nivel (SN): Hipótesis de la diferencia entra las escrituras
b. Escribe el mismo texto, pero sólo usando las vocales, omitiendo las consonantes ej: Renacuajo _ eauao
Tercer nivel (TN): Hipótesis silábica
c. Escribe el mismo texto separando las palabras y clasificándolas en agudas, graves y esdrújulas. Ej: grande_ gran-de
Cuarto nivel (CN): Pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética
d. Escribe el mismo texto como lo pronuncias ej: helado_ elado /gigante_gigante
Quinto nivel (QN): Escritura alfabética
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Rúbrica de producción textual
Sí No
Primer nivel (PN): Reproducción de rasgos
Escribe el texto en forma icónica sólo con dibujos que representen las palabras
Segundo nivel (SN): Hipótesis de la diferencia entra las escrituras
Escribe el mismo texto, pero sólo usando las vocales, omitiendo las consonantes
Tercer nivel (TN): Hipótesis silábica
Escribe el mismo texto separando las palabras y clasificándolas en agudas, graves y esdrújulas
Cuarto nivel (CN): Pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética
Escribe el mismo texto como lo pronuncias Quinto nivel (QN): Escritura alfabética Escribe el mismo texto con la correcta ortografía
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Apéndice 4. Cuestionario de trabajo grupal y evaluativo de la comprensión lectora Tipo de texto: narrativo de ficción (cuento)
Lee el cuento y luego responde a las preguntas.
Ballenato y Jurelín
Hay un refrán popular que asegura que “El pez grande se come al chico” y yo voy a demostrarles que esto no siempre es cierto, porque a veces el pez chico… no se come al grande. Bueno, pero se los voy a contar.
Bajo el cielo azul, sobre las azules aguas del mar, navegaba majestuoso Ballenato, el pez más grande de todos. Como un enorme transatlántico, se deslizaba ante el temor
reverencial de los pescadores y el aplauso admirativo de los turistas.
Ballenato era muy popular y gozaba de la protección de los ecologistas y de todos los niños que le arrojaban migajas, que él aceptaba por puro compromiso, porque sus almuerzos y sus cenas eran de toneladas de mariscos y los más grandes y apetecidos peces.
A la hora de comer, abría Ballenato su enorme bocaza y se precipitaban en su garganta centenares de mariscos, calamares y peces de todas clases.
Como Ballenato carecía de dientes, filtraba lo que se comía a través de esas barbas, verdadera selva intrincada de varillas, donde retenía su pitanza que al final se precipitaba en su barrigota.
Y pensarás que, tan admirado y bien alimentado, Ballenato era feliz. Pues no, no lo era. La causa de su desdicha era precisamente el ser más menudo y despreciable del mundo marino: Jurelín.
Sí, sí, se llamaba así: era un jurel, una sardinita de la especie más vulgar y diminuta del reino marino.
A los pececillos como Jurelín los pescadores los devolvían al mar al vaciar sus redes, pero a Ballenato aquel Jurelín no le gustaba nada. Ganas le entraban de devorarlo, y no por gula, sino por acabar con sus constantes burlas.
— ¿A que no me comes? –le gritaba escondido entre la maraña de barbas de la garganta de Ballenato.
Mil veces trataba de atraparlo y enredarlo, pero mil veces Jurelín se le escapaba entre ruidosas carcajadas.
— ¡Grandulón, tripón, no lograrás evitarme! Y Ballenato, una y otra vez, se desesperaba.
Al final perdió el apetito y casi no quería abrir la bocaza, no fuera a colocarse ahí dentro Jurelín.
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— ¡Ballenato! ¿Firmamos la paz? ¡Creo que te conviene! — ¿Me conviene? ¿A mí? Querrás decir…
—Quiero decir lo que te digo. Se acerca un terrible enemigo, que te odia y desea acabar contigo. Yo puedo derrotarlo. ¿Firmamos la paz?
Y ante tamaña audacia, a Ballenato no le quedó otro remedio que firmar aquella paz con un chorro de tinta de calamar.
No se había equivocado el pececillo, porque al día siguiente, en medio de una horrible tormenta, apareció Octopus, el gigantesco pulpo de ocho brazos y, atacando a Ballenato, se le fijó en la cabeza, le rodeó la bocaza con sus tentáculos para impedirle que la
abriera, y le gritó:
—Ya no podrás abrirla durante mucho tiempo, y el hambre terminará contigo. Estás derrotado, Ballenato. ¡Ríndete!
Sin embargo, Jurelín, como un diablillo, coleó entre los tentáculos de Octopus, que