Líneas prioritarias de actuación
Con e l a lum na do Evaluación inicial
Evaluar la situación socioemocional en la que llega nuestro alumnado después del largo período sin clases presenciales.
Explorar el nivel adquisición de aprendizajes básicos del curso anterior.
Detectar las necesidades de acompañamiento, apoyo y refuerzo de contenidos curriculares derivados de las circunstancias relacionadas con el Covd-19.
Identificar al alumnado desenganchado en el último trimestre del curso anterior o en brecha social o digital.
Acogida socioemocional
Adornar el aula con mensajes de bienvenida y personalizar mesas, casilleros, percheros…para que los escolares se sientan reconocidos.
Validar las emociones que puedan manifestar nuestro alumnado (ansiedad, miedo, rabia…) desde la escucha, la serenidad y la empatía.
Presentar al profesorado y a los compañeros y compañeras nuevos.
Visitar las diferentes dependencias del centro.
Realizar dinámicas de pertenencia al grupo para cohesionar al alumnado.
Hacer uso de la literatura infantil, como medio para acercar historias con las que se puedan sentir identificados nuestros escolares.
Utilizar la mascota de aula como figura de apego.
Consensuar códigos para la manifestación del afecto, sin necesidad de un acercamiento muy estrecho, dadas las circunstancias derivadas de la pandemia..
Convivencia
Dar a conocer las normas generales de organización y convivencia del centro, poniendo especial atención en el protocolo COVID 19.
Controlar las entradas, salidas y desplazamientos por el centro, minimizando el ruido en los pasillos para respetar el trabajo de los grupos en clase.
Consensuar las normas de aula.
Establecer con el profesorado implicado en el grupo patrones comunes de actuación para el respeto de las normas.
Mostrar modelos de buen trato.
Enseñar estrategias de relajación y autocontrol.
Dramatizar resoluciones pacíficas de conflictos.
Favorecer actividades y juegos de cooperación.
Enseñar a expresar sentimientos de forma positiva.
Absentismo
Informar a las familias de la obligación de que sus hijos e hijas acudan diariamente al colegio.
Registrar las faltas de asistencia y computarlas mensualmente en Sauce.
Comunicar a Jefatura de Estudios aquellos casos con altos porcentajes de ausencias injustificadas, para su traslado a los Servicios Sociales si fuera necesario.
Autonomía y desarrollo personal
Promover la confianza en las propias capacidades.
Afianzar el desarrollo de habilidades personales elementales: atar cordones, quitarse/ponerse con soltura jerséis, abrigos…; abrir diferentes envases (botellas de agua, tetrabrikes de zumos, yogures…), etc.
Favorecer la adquisición de hábitos básicos de estudio, responsabilidad en el trabajo y cuidado del material propio y ajeno.
Desarrollar la disciplina del esfuerzo y la constancia para adquirir una autonomía progresiva en el trabajo.
Usar gradualmente la agenda como instrumento de responsabilidad en las tareas escolares y de estudio.
Cohesión del grupo y habilidades sociales
Facilitar la integración del alumnado nuevo, tanto en su grupo como en el conjunto de la dinámica escolar.
Favorecer el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en el centro, creando un clima de afecto y seguridad y rechazando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.
Fomentar el diálogo y la comunicación para un mejor conocimiento personal, que les ayude a resolver los conflictos de forma dialogada y pacífica.
Destacar el valor de la suma de las fortalezas individuales cuando se ponen al servicio del beneficio del grupo.
Fomentar el espíritu solidario y de colaboración y ayuda con aquellos compañeros/as que presenten dificultades en el aprendizaje o provengan de realidades menos favorecidas.
Hábitos y técnicas de desarrollo intelectual.
Desarrollar estrategias que facilitan el aprendizaje: técnicas básicas de estudio e investigación, planificación de tareas, cultura del esfuerzo, orden y limpieza en los trabajos, organización del material, etc.
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En caso de alumnado que no asista por motivos de salud debidamente justificados.
Establecer canales de comunicación permanentes (mails, contactos telefónicos, vídeollamadas…) entre familia/escuela para transmitir la información sobre las tareas a realizar y para atender las carencias emocionales que puedan surgir si las ausencias resultasen muy prolongadas.
Facilitar los materiales necesarios para trabajar los diferentes contenidos curriculares.
Coeducación
Velar por el cumplimiento del principio de igualdad entre niños y niñas.
Fomentar el lenguaje inclusivo.
Sensibilizar hacia el rechazo de actitudes discriminatorias por razón de género, orientación sexual, país de procedencia, nivel socio-cultural, etc., así como contra la violencia de género.
Promover la perspectiva de género en la conmemoración de fechas significativas, tales como: Día de los Derechos de la Infancia, Día Internacional contra la Violencia de Género, Día de la Paz y la No Violencia, Día de la Mujer, etc.
Visibilizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de la historia (mundo científico, artístico, deportivo, etc.).
Impulsar modelos de conducta y de trato positivos.
Con el alumnado individualmente
Considerar las necesidades emocionales personales para ajustar nuestra intervención afectiva.
Desarrollar las competencias básicas, priorizando la competencia lingüística y matemática.
Atender las necesidades educativas individuales, mediante los PTIs y las adaptaciones curriculares y metodológicas necesarias.
Aplicar la evaluación continua del proceso enseñanza-aprendizaje para valorar los logros y las dificultades.
Con e l profe s ora do
Informar al profesorado de nueva incorporación acerca del nivel académico, características personales y familiares, conducta, etc. del alumnado.
Actualizar las programaciones docentes a la nueva situación vinculada a la pandemia.
Planificar el desarrollo de la enseñanza en un escenario de confinamiento.
Elaborar, coordinar y hacer el seguimiento de los PTIs y de programas de recuperación y apoyo del alumnado.
Evaluar y hacer el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
Unificar criterios metodológicos básicos.
Coordinar el proceso evaluador.
Compartir materiales y experiencias profesionales.
Analizar y seleccionar materiales y recursos educativos.
Coordinar acciones conjuntas con el profesorado de apoyo.
Con la s f a m il ia s
Actualizar los datos de contacto (mails, teléfonos, direcciones…) para asegurar la comunicación entre escuela y familias.
Dar a conocer las instalaciones, dependencias y servicios del centro, a través de una presentación en Power Point, montaje fotográfico, etc., como presentación de inicio de curso, ya que las visitas al centro este año se han visto restringidas por la pandemia.
Promover el uso de la agenda escolar, como un recurso más de comunicación de avisos del día a día.
Recoger toda la información que nos puedan proporcionar para un mejor conocimiento de sus hijos/as.
Asesorar sobre actividades de refuerzo para minimizar las lagunas de conocimiento generadas por la suspensión de la educación presencial en el último trimestre del curso pasado.
Planificar entrevistas individuales.
Convocar reuniones colectivas trimestrales en las que se informará de aspectos generales de funcionamiento del centro, objetivos de trabajo, etc., y en las que se valorará la convivencia y el progreso académico global del grupo.
Asesorar sobre el acompañamiento y seguimiento de las tareas en casa.
Comunicar, a través del boletín trimestral de calificaciones, la evolución del aprendizaje escolar.
Forma de llevar a cabo las tutorías individuales
Entrevistas telefónicas.
Correo electrónico.
Forma de llevar a cabo las reuniones colectivas
Envío por mail de una presentación en Power Point o documento PDF con la información relevante de cada trimestre.
Resolución de dudas a través del correo electrónico.
Plataforma Teams en caso de que las circunstancias fueran técnicamente favorables y la conciliación familiar asegurase al menos el 50% de participación.
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