Acciones dirigidas a la preparación del profesor

Acciones de preparación del profesor a través del sistema de trabajo metodológico:

a) Acciones para el trabajo dentro del colectivo de asignatura

El sistema de preparación metodológica queda concebido por el jefe del departamento docente, al que el responsable de la superación de los profesores que imparten la asignatura Español-Literatura sugiere temas partiendo de los objetivos y contenidos de los programas y los libros de texto, sistema de desarrollo de habilidades de los componentes de la asignatura en concordancia directa con las macrohabilidades de la comunicación.

Es decir, que en esta concepción, en el departamento se trabajan desde los puntos de vista cognitivo, metodológico e ideológico las diferentes unidades de estudio de cada grado, atendiendo los requerimientos de análisis de textos teniendo en cuenta las diferentes tipologías textuales y la relación con los contenidos gramaticales y ortográficos y el uso efectivo del libro de texto y los software educativos.

Son objetivos de este tipo de encuentro metodológico definir las actividades evaluativas sistemáticas y periódicas y preparar a los docentes para el enfrentamiento con el componente de la expresión escrita a través de propuestas de estrategias para la comprensión-producción de textos y cómo evaluar el texto escrito teniendo en cuenta los indicadores reconocidos y las etapas del acto de escribir con énfasis en la reescritura y por esta a la del autorreconocimiento de errores y de establecimiento de nuevas vías para lograr un texto final.

En la Preparación Metodológica se prepara a los profesores que imparten la asignatura Español-Literatura para que posean herramientas procedimentales.

Esta actividad tiene como objetivo fundamental el tratamiento metodológico de las unidades de estudio y la definición de las variantes organizativas a utilizar por el colectivo de profesores que imparte Español-Literatura. Además de la preparación conceptual de maestros en formación y de los que se preparan para impartir el área del conocimiento.

 Analizar los sistemas de clases teniendo en cuenta:  Visualización de las clases-video de la unidad  Utilización del libro de texto

 Contenidos a consolidar según diagnóstico de los alumnos  Vinculación con los programas directores y otros

 Uso de la computación: software y otras actividades  Vinculación con la biblioteca escolar

 Contenidos a evaluar y las vías de control del proceso  Inclusión de clases de orientación y análisis de la escritura  Analizar necesarias adecuaciones al programa

b) Acciones para el trabajo de la preparación metodológica concentrada

Los profesores deben organizarse por grupos con independencia del grado que impartan. Esto asegura que a más corto plazo estén preparados para la enseñanza de la escritura y en los retos del contendido. Esta propuesta prevé la adquisición de los conocimientos básicos para enfrentar la enseñanza del componente de expresión escrita, que tiene como cima la redacción de composiciones creadoras.

Esta propuesta organizativa tiene como base la demanda de los profesores sobre la necesidad de tener herramientas de trabajo para enseñar al alumno. No debe primar la empiria y los contenidos conceptuales relacionados con la habilidad de escribir se deben acompañar de contenidos procedimentales y de indicadores para diagnosticar y evaluar la habilidad de escribir en todas las asignaturas, es decir, con intereses interdisciplinares, por lo tanto se le da salida a la tríada interdisciplinariedad- comunicación-currículo.

La propuesta incluye seis temas (Ver Anexo 9), uno de ellos dividido en dos partes, que se interrelacionan y que sirven de preparación para el trabajo con otros componentes de la asignatura y para el desarrollo de las macrohabilidades: leer, hablar, escuchar, además de la escritura.

Las acciones a desarrollar en esta actividad están dirigidas a:

 Profundizar en los contenidos generales sobre la escritura que sirvan para la impartición de los contenidos particulares de cada una de las unidades del programa

 Profundizar en las vías y métodos de diagnóstico, motivación y evaluación del proceso de escribir

 Posibilitar el trabajo con el procesador de texto Word como parte de la revisión de los trabajos

c) Acciones de autopreparación individual del profesor:

 Visualización previa del material por el profesor: Permite que, además de prepararse para la impartición del contenido en la clase de consolidación y ejercitación, esté apto para la conformación de una guía de observación que responda a la atención que cada estudiante, de manera individual, va a realizar al material que se va a presentar.

La concepción de la clase-video presupone una revolución en la adquisición del conocimiento, una generación e incremento en todos los campos del saber. Esta exige de los alumnos la adquisición de nuevas habilidades en función de demostrar un grado cada vez superior de independencia intelectual para que logren la continuidad del estudio y el acceso a conocimientos crecientes.

Los materiales utilizados por los profesores de la clase- video son portadores de contenidos y mensajes científicos, culturales, revolucionarios; fomentan la adquisición y afianzamiento de valores morales. En fin, brindan vivencias especiales, muchas veces no vividas por el estudiante y que llegan a través de imágenes visuales contemporáneas, por lo que los contenidos poseen una permanente actualización.

Debilidades metodológicas son reconocidas en estos materiales, sin embargo, si el profesor que imparte Español-Literatura durante la etapa previa a la visualización en el aula logra una estrategia de intervención centrada en cómo pueden prepararse los estudiantes para acceder a los conocimientos, entonces los obstáculos quedan liberados.

 Preparación de una guía de observación para el alumno que contenga:

1- Acciones previas a la visualización: estudio independiente propedéutico, realización de resúmenes, búsqueda de datos en software y otras fuentes, lectura de materiales bibliográficos según asunto de la clase

2- Acciones durante la visualización: dirigidas específicamente a elementos de interés individual teniendo en cuenta el diagnóstico del estudiante: toma de notas, realización de cuadros sinópticos, redacción de oraciones cortas, dirigir la atención a elementos importantes del material didáctico que servirán de apoyo para el desarrollo de habilidades para la escritura.

3- Acciones posteriores a la visualización: responden a tareas que cada alumno debe realizar y están concebidas en tres direcciones:

 Profundización de contenidos impartidos  Atención a las diferencias individuales  Preparación para la clase próxima

IV- Acciones para la preparación de los alumnos que participan en concurso