Acerca Del Concepto Trabajo Cooperativo

Esta categoría la definimos debido a que es una de las características que sobresale en las estrategias y modalidades, bien sea desde la pedagogía por proyectos, proyecto de aula o en la IAE pues hace parte de la reflexión del docente en cuanto a las prácticas que ejerce principalmente en la organización del trabajo dentro del aula dado que no es lo mismo trabajar de forma individual o trabajar en grupos, es así como parafraseando a Johnson, R. y Johnson, D. (1999) se entiende que el ser humano en relación con otros puede pensar en actuar de forma competitiva, individual o cooperativa.

Siendo lo competitivo e individual las que más se destacan en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula como se evidencia en las primeras sesiones de observación, en relación a nuestra investigación abordamos estos aspectos trabajo de forma individual en la medida en que se requería que en ocasiones expresara cada niño y niña sus aportes al

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proyecto desde su experiencia por ejemplo para reconocer qué tipos de textos son

pertinentes, que estructuras conocemos, cuales nos sirven, qué situaciones son semejantes a las que se están trabajando, qué significado le damos a una palabra, pero, en otras situaciones poder realizar una práctica cooperativa para lograr un resultado mayor como la modificación de la canción por estrofas permitiendo que empiecen a saber cuándo competir, cuando trabajar solos y cuando hacerlo cooperativamente. De igual manera influye si los grupos tienen una cantidad de personas considerablemente grande o por el contrario, son grupos más pequeños dado que:

Cuanto más numeroso es el grupo, más habilidad deberá tener sus miembros para brindarles a todos la oportunidad de expresarse, para coordinar las acciones de los miembros, para llegar a un consenso (...) el número de mentes dispuestas a adquirir y procesar la información y la diversidad de puntos de vista. (Johnson, Holubec y Johnson, 1999, pp.39-40).

Aspecto que a la hora de estructurar las estrategias de investigación tuvimos en cuenta pues el trabajo cooperativo requiere que los niños y las niñas involucrados tengan capacidades comunicativas como la escucha y el habla para poder interactuar con los

integrantes de los grupos que se conforman y llevar a cabo la realización de la actividad, pero a su vez permite la práctica de dichas competencias permitiendo que el niño las potencie ya sea desde todos o algunos procesos que las conforman.

Se hace necesario teniendo en cuenta los párrafos anteriores, definir el término cooperar desde Johnson y Johnson (1999) que es el trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes donde cada sujeto obtiene algo para sí mismo pero a su vez, también para el grupo e

igualmente importante que sepan cuándo trabajar solos y cuando hacerlo cooperativamente. A su vez, todo esfuerzo cooperativo obtendrá que los participantes puedan reconocer que cada integrante del grupo es necesario para llegar al destino, además permite felicitar a los demás compañeros si sienten que aportan ideas básicas en beneficio de todos. Aspectos destacados en nuestra investigación ya que buscamos que los niños y las niñas en las

actividades que se plantean conjuntamente enriquezcan la competencia comunicativa de cada sujeto, incluyéndonos, ya sea en grupos con compañeros cercanos o lejanos conformados por ellos mismos y en otros momentos por nosotras, teniendo en cuenta que si siempre se trabaja en un mismo grupo no se enriquece al grupo en general, ni al proyecto ya que hay niños y niñas que poco dialogan, viendo dicha acción no de forma impuesta sino argumentada en

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beneficio de todos y con el paso del tiempo ellos lo reconocían porque compartir un espacio como el salón de clase, no asegura que haya buenas dinámicas de trabajo.

Por ende, Johnson, Holubec y Johnson (1999) manifiestan que es posible que la distribución de los grupos se realice de diversas formas, uno de estos son grupos

cooperativos heterogéneos en los cuales se requiere constante rotación en la conformación de grupos, pudiendo recurrir a un procedimiento azaroso. De allí que nosotras abordamos esta conformación de grupos dividiendo a los niños y niñas según el número de grupos que esperamos conformar, inicialmente enumerándolos y luego encontrándose cada uno por el número que le corresponde, inicialmente para cambiar un poco el aspecto de trabajar con los mismos compañeros siempre, se conformaron grupos de aprendizaje informal ya que como lo manifiesta Johnson, Holubec y Johnson (1999) no son permanentes sino funcionales para una o varias actividades.

Además resaltamos los grupos cooperativos de preferencias ya que este proyecto parte de un trabajo que se realiza entre todos teniendo en cuenta unas intenciones grupales; este tipo de grupos se conforman por interés donde cada niño puede identificarse con las tareas asignadas teniendo en cuenta sus competencias, como en el caso en que se requiera que los niños y las niñas se organicen a partir de un tipo de texto como la canción donde unos realicen el coro y otros las estrofas, y, en otros casos recurrimos a grupos autoformados, es decir, que por decisión propia se han agrupado y en su mayoría surgen por grupos de amistades cercana.

Las organizaciones mencionadas logran posibilitar y llevar a cabo un proceso individual como cooperativo, planteado en términos de Johnson y Johnson (1999) como

“responsabilidades (individual y colectiva) determinando la responsabilidad grupal cuando se evalúa el desempeño general del grupo y la responsabilidad individual cuando se evalúa el desempeño de cada integrante” (p.123.) ya que permite que el niño reflexione ante sus aportes al proyecto de aula que es para todos, estos aspectos se piensan dentro de las evaluaciones estructuradas realizadas en la ejecución del proyecto de aula, así entre ellos evalúan a un compañero o se evalúan ellos mismos en función de reconocer qué nos aporta el grupo o qué le pudo haber faltado con el fin de tomar decisiones sobre qué acciones se deben conservar y cuáles se deben cambiar.

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Por último, uno de los aspectos por los cuales se debe potenciar el trabajo cooperativo es porque dentro del aula trae consigo el aprendizaje cooperativo donde los niños y las niñas trabajan juntos en función de mejorar o potenciar su propio aprendizaje y el de los demás aprendiendo también a cómo realizar una actividad, apoyándose entre ellos si alguno terminó de realizar sus funciones antes y evidencia que sus compañeros necesitan ayuda. Por ende, el docente debe reconocer la potencia de esta forma de trabajo puesto que exige que los niños y niñas pongan todo de sí, sobre todo su interés y voluntad para y con los compañeros,

permitiendo que se vuelvan sujetos partícipes en su formación pues empieza un

reconocimiento de sí mismos y una proyección de poder participar y aportar a los procesos de los cuales forma parte.

Finalizamos los componentes de la competencia comunicativa y sus aspectos a abordar en este proyecto de investigación, resaltamos la importancia que tiene analizar el habla, la escucha, la lectura y la escrita como subcategorías que poseen en sí mismas una complejidad pero a su vez hacen que coexistan y se unifiquen como competencia comunicativa que requieren a su vez ser tenidas en cuenta desde una situación comunicativa, hecho

comunicativo o situación de enunciación como visualizar la intención de dicho situación y su función en el contexto real dejando evidente que no son únicamente conceptos y habilidades que se deben tener sino aprender a interrelacionarlas para un mejor desenvolvimiento en el ámbito social.