Este análisis reveló que, independientemente de que la actitud inicial fuera positiva, negativa o neutra, las actitudes finales hacia la enseñanza de las ciencias y su aprendizaje siempre era bastante positiva (Gráfica 5.9); las puntuaciones para las actitudes finales de los alumnos con actitud inicial negativa, neutra y positiva han sido: 7.70 ± 0.19 (n=193), 7.82 ± 0.30 (n=67) y 7.87 ± 0.26 (n=84), respectivamente, no existiendo diferencias significativas entre ellos (ANOVA F2, 341 = 0.551, p = 0.58).
Estos resultados apoyan que la enseñanza por investigación guiada consigue que todos los alumnos, incluso aquellos que mostraban una actitud inicial negativa, acaben con una actitud positiva hacia el proceso de enseñanza vivido. Es decir, incluso aquellos que no se veían con confianza para enseñar los temas de ciencias al inicio del curso, muestran que han vivido positivamente el desarrollo del curso, viendo a utilidad de lo que han hecho, lo que previsiblemente ha hecho que cambie, en general, sus actitudes hacia la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
5.2.4. Resultados de las actitudes finales hacia la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias en función del conocimiento alcanzado por el
alumnado.
En la Tabla 5.8 se muestra la actitud media final de los maestros en formación en función del nivel alcanzado en el conocimiento del contenido, para los dos exámenes realizados.
Tabla 5.8. Actitud de los futuros maestros media al final de la enseñanza problematizada sobre ciclos y simetrías del Sol y el Modelo Sol/ Tierra en función del nivel de aprendizaje conseguido en las dos pruebas realizadas (ciclos y modelo).
NIVEL ALCANZADO SOBRE CICLOS Y SIMETRÍAS EN EL MOVIMIENTO DEL SOL
(n = 344)
Actitud final (media de los ítems) hacia las ciencias y su
enseñanza
Valor medio dt
(0) No sabe o presenta errores fundamentales. 6.98 (n=105) 1,22
(1) Sabe, con algunas deficiencias, tiene algunos
errores en explicaciones no fundamentales, pero no
presenta errores importantes. 7,51 (n=59) 1,22
(2) Sabe, casi sin errores, muestra un conocimiento
muy alto de la materia, pero presenta algunos errores
menores. 8,08 (n=92) 1,03
(3) Sabe perfectamente 8,54 (n=88) 1,11
NIVEL ALCANZADO SOBRE EL MODELO SOL-TIERRA
(n = 329)
Actitud final (media de los ítems) hacia las ciencias y su
enseñanza
Valor medio dt
(0) No sabe o presenta errores fundamentales. 7,23 (n=73) 1,04
(1) Sabe, con algunas deficiencias, tiene algunos
errores en explicaciones no fundamentales, pero no
presenta errores importantes. 7,55 (n=101) 1,44
(2) Sabe, casi sin errores, muestra un conocimiento
muy alto de la materia, pero presenta algunos errores
menores. 7,99 (n=60) 1,14
(3) Sabe perfectamente 8,45 (n=95) 1,29
Para el tema sobre ciclos y simetrías en el movimiento del Sol, el análisis de varianza ANOVA sí que muestra diferencias significativas entre las actitudes finales de los que han aprendido más y los que han aprendido menos (ANOVA F3, 340 = 33.480, p < 0.001); hicimos una prueba post-hoc utilizando el test de Games Howell, el cual mostró que existían diferencias significativas entre todos y cada uno de los grupos (p < 0.05 en todas las comparaciones dos a dos), de manera que los que obtuvieron mejores calificaciones también valoraron mejor lo vivido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje. En el caso de las
actitudes finales en función del nivel de logro para el tema del Modelo Sol-Tierra, el estadístico de Levene tuvo una p = 0.009 por lo que no se pueden asumir varianzas iguales y por lo tanto hicimos la prueba de Kruskal-Wallis, obteniendo también diferencias significativas entre los grupos (H = 44.58; g.l. = 3; p < 0.001), lo que significa que existen diferencias significativas entre las actitudes finales de los alumnos con distinto nivel de logro. También realizamos la prueba post- hoc de Games-Howell, lo que reveló que no existían diferencias significativas entre todos los grupos, sino que estas diferencias solo aparecían entre grupos no consecutivos, lo que indica igualmente que esa actitud positiva fue más alta cuando mayor era el nivel alcanzado en el aprendizaje del contenido.
Como vemos, las actitudes mejoran con el nivel de aprendizaje conseguido; es decir, los que más han aprendido acaban con mejores actitudes y sensaciones a final de curso lo que nos indica que aprender motiva, y aprender mejor, más, tal como dicen las teorías de la motivación (Huertas, 2008). No obstante, quienes no consiguen el nivel aceptable en los indicadores de comprensión del tema “Ciclos y simetrías en el movimiento del Sol”, dan una valoración media de casi 7 (6.98; dt = 1.22), y los que tampoco alcanzan el nivel deseado en los indicadores del tema sobre el modelo Sol-Tierra, dan una valoración media de 7.23 (dt = 1.04), lo cual es algo muy importante para nosotros, ya que incluso los alumnos que no han conseguido los indicadores de comprensión muestran también una actitud positiva hacia lo que han vivido en la asignatura relacionado con el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los alumnos que no habían alcanzado el nivel deseado en ninguno de los dos exámenes también mostraron una buena actitud final, con un valor medio de 6.91 (n = 57, dt = 0.99); estos alumnos posiblemente hayan advertido su avance y consideran su situación como provisional, viendo accesible la posibilidad de lograr hacerlo bien en el examen final de la asignatura. De hecho, los resultados mostrados en este estudio, son datos obtenidos en las pruebas parciales realizadas en noviembre y diciembre, antes del examen final que es hacia el final de enero), de manera que los alumnos todavía tienen un mes para mejorar su aprendizaje y poder presentarse al examen final para aprobar la asignatura.
Aunque no presentamos esos datos en este trabajo, la mayor parte de los estudiantes que tienen que hacer el examen de enero consigue alcanzar los indicadores de compresión y, por lo tanto, aprobar la asignatura.
Gráfica 5.10. Porcentaje de alumnos que alcanzan los indicadores de aprendizaje en los dos temas, antes del examen final (línea gris). Media de las actitudes finales por año, valorada de 0 a 100 (línea negra).
En la Gráfica 5.10 la línea gris muestra el porcentaje de alumnos que alcanza los indicadores de comprensión de los dos temas de astronomía, para lo cual hemos considerado a los alumnos que habían sacado 1 o más puntos (según nuestra escala de cuatro niveles, Tabla 4.7), en los dos exámenes sin necesidad de haber realizado el examen final; la línea negra muestra la media de las actitudes finales de todos los alumnos de cada año, en una escala de 0 a 100. Se ve que ambas líneas muestran una tendencia similar y ascendente, lo que parece indicar que la mejora en el aprendizaje va acompañada de una mejora en las actitudes, tal y como pensábamos.
73 71 84 87 42 60 81 70
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4