actividad experiencial

Descripción de la actividad

Como lo sugería Oyarzún (1998) “la intransferibilidad de la experiencia. Nadie de ninguna forma puede transferir la experiencia a nadie, cada cosa hay que hacer la prueba por sí mismo”. En este sentido lo que se quería lograr era en verdad generar una experiencia en los niños y niñas del grado once, con el fin de ir afianzando los conocimientos que tenían en el campo de la E.A. Gracias a esta transferibilidad de la experiencia, no hay una manera para transmitir por medio del lenguaje, por más riqueza lingüística que se tenga, no es posible dar a otra persona la experiencia propia. Por esto, y aunque se narrara desde lo que cuentan los niños y niñas, la mejor manera es observando cómo fue esta experiencia. Por tanto, se hace necesario realizar un registro audiovisual, que podría ser la herramienta más acertada para acercarnos a las experiencias de los niños y las niñas, y la documentación de las mismas. Sin embargo se realiza una transcripción de la narración de la experiencia contada por ellos mismos, la cual se organiza de acuerdo a las categorías: interés, experiencia, participación, E.A., generando una matriz de análisis para esta fase.

Matriz de análisis para la recolección de experiencias

Tabla 8. Matriz de análisis para la recolección de experiencias

Categoría de análisis

Cita Categoría

emergente

Análisis

Interés “Obvio y claro está que me gusto esta salida, valió la pena caminar tanto para poder aprender, conocer los riesgos, tomar conciencia y hacer algo par a un mejor futuro” (A.

- Gusto

-Fuera de lo

Existen unos intereses básicos donde aparece el juego y la diversión, aunque se le da mucha

del colegio costa rica; una investigación participante

Soto, 15/05/2018 )

“Fue muy agradable, ya que fue algo que no siempre hacemos, tan solo con salir de la rutina de todos los días de clase a salir a un lugar nuevos y tener nuevas experiencias es como una especie de motivación para seguir aprendiendo temas nuevos” (D. Muñoz, 15/05/2018)

“Me pareció muy interesante la función de los frailejones y la importancia que tiene para nosotros ya que purifican y producen el agua hacia los páramos que luego sirve como agua potable para la ciudad.”(J. Prieto, 15/05/2018)

común - Nuevas experiencias - Diversión importancia a las relaciones interpersonales

Experiencia “Me pareció una experiencia divertida y algo poco común ya que nos enseñaban procesos naturales y no naturales que afectan la diversidad de las diferentes especies,” (C. Cañaveral,15/05/2018)

“Pues primero que todo fue algo muy divertido para mí por qué fue una experiencia maravillosa”(E. Muñoz, 15/05/2018)

“Me gusto mucho conocer más plantas y mas especies que en realidad no sabía que existían”(D. Muñoz, 15/05/2018) “El clima era nuevo para mí ya que era demasiado frio ósea era un clima de subparamo y bosque alto andino” (E. Gutiérrez, 15/05/2018) - Emocionalidad - Poco común - Nuevo - Conocer La experiencia se da desde la necesidad que surge desde el interior por conocer cosas nuevas. Se fortalece desde la emocionalidad de los eventos.

Participació n

“considero que estas charlas son muy importantes ya que influye mucho en la formación de nosotros como alumnos en temas ambientales y es esencial para garantizar que los adultos de un mañana respeten el entorno”(K. Castillo, 15/05/2018)

“ya llegando al lugar de partida pudimos compartir con los compañeros del salón” (C. Castañeda, 15/05/2018)

- Estar con los otros.

- Nosotros - Compartir - Futuro

La participación se construye estando, pero ese estar se da con los otros y para los otros

E.A. La importancia de cuidar y hacer gestión ambiental son pilares fundamentales para una sostenibilidad ambiental a largo plazo. Se aprendió un poco de la historia y como el ser humano ha afectado a estas zonas con sus explotaciones mineras por empresas privadas o de forma ilegal y como el estado y las entidades ambientales han intervenido para generar un índice muy bajo en cuanto a contaminación y daños ambientales. El ser humano se caracteriza por destruir lo que nos regalan y así mismo lo que también adquirimos, por eso es qué nosotros tenemos tan acabado el parque o bueno los mineros, nos dieron charlas que tratan de sensibilizarnos y cambiara algunos ámbitos que hacemos de forma desorganizada como lo es el mal uso de las basuras o bueno a lo que también se denomina residuos sólidos, por más absurdo que suene

- Cuidado ambiental - Contexto ambiental -Sostenibilidad - Responsabilidad ambiental - Gestión ambiental

La E.A. debe darse en contexto, con el fin de evidenciar la situación ambiental y así generar

estrategias de

sostenibilidad desde la educación y la gestión ambiental.

del colegio costa rica; una investigación participante

pero cuando votamos una pila a la basura estamos quitándole agua a centenas de familias de una u otra forma; entonces por eso toca ejercer una responsabilidad más honesta y transparente en frente al tema. No se le está dando ningún uso a la energía producida por los residuos que llegan al botadero de Doña Juana. Como lo es el gas metano y el gas natural. En algunas partes se está cogiendo el parque de botadero como si no hubiera una hijuemadre caneca de basura y después se están quejando que por los malos olores y demás agentes dañinos no solo para la salud humana sino también para los factores bióticos de la zona” (S. Cobos, 15/05/2018)

Análisis de la información; fase dos

De esta actividad surgen unas categorías emergentes, cada una relacionada con la categoría principal, dando explicación a algunos fenómenos que inciden en la interpretación de la propia categoría, de manera que en la categoría de interés surgen los elementos: Gusto, Fuera de lo común, nuevas experiencias y diversión, elementos que son contados en varias ocasiones y de manera reiterada por los estudiantes. Se puede interpretar que los estos niños y niñas, las actividades experienciales tiene una importante incidencia en ellos, el salir del aula es una herramienta que puede motivar los aprendizajes y la toma de conciencia frente a algunas situaciones. Como plantea Berecz (1968) citado en Hurdlock (1978) los intereses desempeñan papeles importantes en las vidas de los niños, como fuentes de motivación para aprender y aspiraciones, goces y realizaciones, en este sentido, si trabajamos desde elementos como lo que ellos llaman “fuera de lo común”, desde lo realmente nuevo, sería una manera para sorprender al niño, para captar su atención y luego su interés, y así evitar que se aburran y generen actitudes negativas frente al aprendizaje. Es más, si pensamos en la categoría emergente -diversión-, ya este elemento es ajeno al aula de clase, es muy raro escuchar a un niño/a que diga -la clase de hoy fue divertida- por tanto se hace necesario que haya diversión en la clase como un elemento fuera de lo común, como los puntos de giro de los programas

del colegio costa rica; una investigación participante de televisión y las películas, que llaman tanto la atención en los niños/as. Donde se vuelve imperativo que generemos estrategias novedosas y divertidas en nuestras clases o actividades educativas con el fin de generar intereses y motivaciones en los niños.

Cuando se revisa los conceptos de interés y experiencia, no son palabras etimológica ni y epistemológicamente ajenas, las dos proceden del ser y del interior, el interés es precedido por las experiencias y las experiencias generan nuevos intereses. En este sentido cuando se generan experiencias que los niños/as describen como maravillosas o nuevas, estas deben tener un principio, un principio que describe Larrosa (s.f.) de alteridad, donde este inicio está en el otro y en lo otro, esa experiencia surge desde lo otro pero que se construye desde la alienación de mi propia existencia, si no, no sería mi experiencia. Por esto, se ve necesario que nosotros en el proceso educativo reconozcamos la importancia de motivar los intereses de los niños y niñas para generar nuevas experiencias, pero experiencias que surjan de experiencias anteriores y no de la nada, es importante fortalecer las experiencias que ya vengan preconcebidas en el niño desde ese reconocer al otro y a lo otro, y ahí es donde surge la tercera categoría, la participación, el estar con otros. Pero antes de abordar esta categoría emergente, es necesario reconocer además que el hecho de estar no hace de algo una experiencia, ese estar y ese motivar está muy ligado el mover el interior del sujeto, y la única forma de mover al sujeto desde su interior es abordarlo desde la emocionalidad, por eso esas experiencias deben ser, de ida y vuelta, de ir del exterior al interior y viceversa, cuando sucede esto existe la real función de la educación, una misión transformación.

Para la categoría participación, la cual se da desde el “toma parte de algo”. Desde la perceptiva educativa, la cual se pretende trabajar esta etapa de la investigación, la función de la participación es crear espacios que permitan un mejor desarrollo de sus capacidades en ambientes que respeten su dignidad como personas. Como lo plantea Linares (2000) citado en Corona y Morfin (2001): “la promoción de la participación no es un fin en sí mismo, sino un

del colegio costa rica; una investigación participante elemento del proceso amplio de socialización, pero no de cualquier tipo de socialización, sino de una socialización consciente y propositiva” este proceso educativo implica fomentar actitudes, valores, para el desarrollo de habilidades y destrezas, además de propiciar el desarrollo cognitivo de los niños y jóvenes de manera que los lleve a construir esquemas de pensamiento más complejos, la conformación de actitudes prosociales desde el dialogo y actitudes de apertura.

Que los chavos se involucren en el proceso de acuerdo a su edad, sus necesidades, intereses e inquietudes, que adquieran las herramientas o características para ello, que éstas les sirvan para participar en momentos importantes de su vida. No participar solamente porque soy joven o niño, sino también para adoptar una actitud ante el mundo (Corona y Morfin, 2001, p.1)

Aquí encontramos otra delgada línea entre las categorías experiencia y participación. El que los niños y niñas se involucren en situaciones que enriquezcan su ser, su cognición, sus habilidades en contextos, a esto lo podemos interpretar como una forma de experiencia. El estar, pero está involucrado con algo que de alguna manera lo afecte, el de participar en una actividad, en un contexto, el estar con el otro y junto al otro, con un propósito ya sea individual o colectivo es participación también.

En este sentido, esta experiencia que se generó fuera del aula propendía en generar y desarrollar actitudes, conocimientos y destrezas alrededor del ambiente, su cuidado y conservación, y es evidente que muchos de los jóvenes involucrados reconocieron en esta una oportunidad de hacer las cosas de una manera más ajustada con sus necesidades e intereses, ya que una de las características de la infancia tal como lo plantea ( autor participación) es que los niños/as desde que nacen tienen una disposición a explorar, a preguntar, y provocar a aquellos que los rodean con el fin de descubrir el mundo y actuar en él.

del colegio costa rica; una investigación participante De lo anterior se comprende que las categorías emergentes: estar con los otros, nosotros, compartir, y el pensar en el futuro, surgen desde la necesidad innata de participar con el propósito de construir e intervenir en esas cosas que los afectan. El reconocer que hay una comunidad en la cual ellos deben y tienen la obligación de actuar y de tomar decisiones que en un futuro los van a afectar, y por lo cual deberán tomar acciones individuales y colectivas con el fin de reivindicar su papel en la sociedad. Lo que se sustenta en Freire el cual afirma que la tarea de educar sólo será auténticamente humanista en la medida en que procure la integración del individuo a su realidad y en la medida en que el individuo le pierda miedo a la libertad (libertad de pensamiento)

Para la categoría de E.A. se reconoce que desde la actividad se fomenta el propósito de la E.A. como lo dice López (2013) “La E.A. es el proceso que consiste en reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico” esto se realiza cuando los niños y las niñas reconocen el papel que juega el medio ambiente en el desarrollo humano y los impacto que pueden generar acciones antrópicas en el deterioro de los ecosistemas, en este caso, los niños/as comprenden el impacto ambiental que ha tenido la explotación mineral generada por las canteras que se presentaban en el lugar y como estas afectaban los acuíferos y los humedales en la parte alta de la montaña. Pero este entendimiento va más allá de lo que ellos escuchan, es evidente que ellos realizan asociaciones con los valores ambientales que deben tener las personas:

En algunas partes se está cogiendo el parque de botadero como si no hubiera una hijuemadre caneca de basura y después se están quejando que por los malos olores y demás agentes dañinos no solo para la salud humana sino también para los factores bióticos de la zona” (S. Cobos. Grabación, 15/05/2018).

del colegio costa rica; una investigación participante Este juicio que hace uno de los estudiantes demuestra que hay un pensamiento reflexivo en los actos que pueden atentar con el ambiente y que pueden generar un impacto ambiental, lo cual es un pensamiento muy complejo que se reconoce más allá de la E.A., ya se empieza a ver como ellos hacen un análisis de la situación ambiental de su entorno desde las categorías emergentes responsabilidad ambiental y gestión ambiental:

El tema de la responsabilidad civil y más aún, la responsabilidad del Estado en materia ambiental se encuentra en plena evolución y la razón es muy clara: con viejos esquemas no podemos solucionar nuevos y trascendentales problemas vitales para la supervivencia del planeta y sus especies. (Londoño, 1999, par.36)

Esta responsabilidad ambiental se genera a partir de nociones que se tiene sobre la sostenibilidad ambiental la cual es definida por primera vez, según Brundtland (1987) como: “Está en manos de la humanidad asegurar que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias”

Aunque es una definición muy corta, es una noción que se evidencia de esta manera en los discursos de los muchachos del grado once, donde reconocen la importancia de la conservación de los recursos y del uso responsable de estos a partir de la importancia que tienen para las generaciones futuras, además de reconocer el papel que tiene el entorno natural en el desarrollo de las comunidades humanas. Incluso podríamos reconocer que el pensamiento de algunos de ellos va más allá del concepto de sostenibilidad, donde ellos comprenden el derecho que tiene las especies no humanas a la existencia, al desarrollo y a la vida. En este sentido debe fortalecerse la crítica a estas visiones utilitaristas y antropocentristas de la naturaleza, donde para la E.A. Se deben generar diálogos críticos frente a estas posturas depredadoras del ser humano, ya que para que haya una

del colegio costa rica; una investigación participante transformación en la situación ambiental, de un planeta que tiene sus días contados, que en este desarrollo sostenible se ha evidenciado que la especie humana para el año 2018 en el mes de septiembre ya había agotado los recursos presupuestados para este año, debe radicalizar el accionar frente a las maneras como se aprovechan los recursos, haciendo un análisis desde las políticas que existen en términos extractivos y económicos.