ACTIVIDADES DE IMPULSO A LA EDUCACIÓN ESTADÍSICA

Las actividades efectuadas para incorporar la estadística y el análisis de datos en sus planes y programas de estudio están ampliamente documentadas, algunos trabajos representativos al respecto son los de Burrill y Camden (2005), Estrada (2002), Kucukbeyaz, Batto y Rosa (2006), y, Aravena, Del Pino e Iglesias (2001).

Es importante señalar que este esfuerzo se vio materializado por el impulso de la comunidad académica internacional a la realización de investigaciones en las áreas de la educación estadística y en la creación de espacios académicos para divulgar, examinar y debatir propuestas educativas y resultados de investigación en el campo. De acuerdo con Cuevas, Hernández, Ruíz, Albert y Pinto (2012),

“Originalmente se abrieron espacios dentro de reuniones con tradición ya consolidada, como en el ISI Word Statistics Congress, que organiza el International Statistical

Institute (ISI), aunque gradualmente creció la necesidad de establecer espacios propios.

Así, a partir del ISI, se formó la International Association for Statistical Education (IASE), que se encargaría de establecer espacios específicos para la educación estadística. Actualmente la IASE no sólo cuenta con un congreso propio, la

Conferencia Internacional sobre la Enseñanza de la Estadística (ICOTS, por sus siglas

en inglés), sino también con una revista internacional (Statistics Education Research

Journal) y con una página de internet en donde se interacciona y difunden trabajos

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estadística dentro del congreso bianual del ISI y de diversas reuniones, proyectos y concursos enfocados hacia la difusión y reflexión sobre la cultura estadística (IASE, 2012). Asimismo, se ha incrementado el apoyo a la educación en estas disciplinas por parte de organismos colegiados legalmente constituidos, de larga tradición y reconocido prestigio. Uno de los más representativos es la American Statistical

Association (ASA) que está también vinculada con la IASE y el ISI para estos fines.”

(Cuevas, et al, 2012: 139)

De igual forma, el interés por la educación estadística trascendió fronteras disciplinares, ya que también se vio reflejado en comunidades epistémicas especializadas en didáctica de la matemática. Organismos como el ICMI (International Committee on Matematical Instruction) crearon espacios de trabajo académico a grupos interesados en la investigación sobre la didáctica de la probabilidad y estadística en cada uno de sus eventos (ICMI, 2012). Esta influencia internacional tuvo eco en el contexto latinoamericano, donde se conformaron espacios de trabajo análogos. Un ejemplo de lo anterior es el notable esfuerzo de la Escuela de Matemática del Instituto Tecnológico de Costa Rica por crear un foro académico de este tipo con su Encuentro sobre Didáctica de la Estadística, la

Probabilidad y el Análisis de Datos (EDEPA). El objetivo central de este evento es el de constituir un

espacio de crítica, debate y comunicación sobre el estado actual y desarrollo reciente de la investigación en la didáctica disciplinar a nivel internacional. Se realiza de forma bianual y su inicio se remonta al año 2009. En todas sus ediciones ha logrado reunir a estudiantes, profesores, investigadores educativos, matemáticos, estadísticos y administradores educativos de varias naciones iberoamericanas que han interactuado de manera respetuosa, abierta y rigurosa sobre la situación actual que impera en la didáctica de esta disciplina. El Encuentro Internacional de la Enseñanza en la Probabilidad y la

Estadística (EIEPE) es otro foro académico de reciente creación impulsado por la Facultad de Ciencias

Físico Matemáticas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. El propósito de este encuentro es servir como espacio para que académicos compartan experiencias de trabajo y analicen la problemática actual en la enseñanza de estas disciplinas y someter a la crítica de expertos diversas propuestas didácticas. Otro espacio de reciente creación son las Jornadas Virtuales en Didáctica de la

Estadística, Probabilidad y Combinatoria que son organizadas por el Grupo de Investigación en

Didáctica de la Estadística, Probabilidad y Combinatoria de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) y el Grupo de Educación Estadística de la Universidad de Granada. Entre las razones más significativas de la fundación de este evento académico destacan el enorme protagonismo de estos campos del saber, su inclusión en los nuevos planes curriculares y las nuevas metodologías propuestas para su tratamiento, especialmente en contextos no universitarios. (JVDEPC, 2013)

En suma, estos espacios académicos surgieron a partir del interés de las comunidades de profesores de estadística por mejorar la enseñanza de su área, por lo que están específicamente orientados a la educación en este campo en todos los niveles educativos.

La incorporación en el currículo de tópicos relacionados con la estadística y el análisis de datos ha generado reacciones variadas entre los principales actores del proceso educativo debido a que el desempeño estudiantil no ha sido el esperado. Al parecer los estudiantes no aprenden ni desarrollan las habilidades mínimas para desempeñarse en forma adecuada en sus tareas académicas y tienen problemas para extrapolar lo aprendido a situaciones distintas; pareciera que la estadística es considerada una disciplina “árida” y “difícil” para ellos y sus maestros. Investigadores destacados han examinado esta problemática desde distintos enfoques, especialmente desde la perspectiva pedagógica (v. gr Gal, Rothschild & Wagner, 1989; Gal, 2002, 2003; Gal & Garfield, 1997; Gal, & Ginsburg; 1994; Garfield, 1994, 1995, 1999, 2002, 2003; Garfield & Ben-Zvi, 2005; Garfield, del Mas & Chance, 2007), prestando menor atención al aspecto social.

En el contexto latinoamericano, naciones como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica y México han reconocido la importancia de incorporar tópicos estocásticos en su currículo escolar. Este reconocimiento se ha reflejado en las nuevas reformas educativas efectuadas en la última década, empero, al igual que en otras latitudes, también han enfrentado obstáculos en su implementación y monitoreo. Sobresalen los casos de Costa Rica y México por la magnitud de las reformas realizadas y el interés por desarrollar programas de capacitación, actualización y formación del profesorado que las enseña, especialmente en educación primaria y secundaria.